Доклад

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Применение ИКТ при обучении экономическим дисциплинам в профессиональном образовании

Выполнил: Грицкова А.С.

Проверил:_______________

Саратов -2020 г.

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Основные характеристики информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)............…………… ……............ 4

1.1. Определение основных понятий и классификация ИКТ....... 5

1.2. Основные условия использование ИКТ в образовательном

процессе…………………… …..………………………...…..…….. 6

Глава 2. Практические основы применения ИКТ в обучении студентов СПО…………………………........................................... 8

Заключение…………………………………………………...…………... 11

Литература……………………………………………………………… 13

Введение

Актуальность исследования. Качество человеческого капитала в настоящее время становится основой глобальной конкурентоспособности стран. Именно в этом причина того, что во всем мире учебные заведения разрабатывают эффективные технологии обучения.

При этом  эффективные цифровые технологии обучения, которые основаны на активизации студентов, существенно изменяют роли педагога (роль информатора сменяется ролью консультанта) и обучающегося (информация выступает не в качестве цели, а в качестве средства для освоения действий, операций профессиональной деятельности), т.е. деятельность учителя уступает место активности студентов в профессиональном образовании, задачей педагога является создание условий для инициативы обучающихся. Основным вопрос становится: «Как учить?», и только потом — «Чему учить?» Следовательно, в условиях действия федерального государственного образовательного стандарты, студенты действительно становятся центральными фигурами образовательного процесса, заставляющие организовать процесс профессионального образования как познание, а не обучение, как это было до сих пор в соответствии с традиционным обучением.

Трансформация условий и характера профессиональной деятельности выпускников неизбежно приводят к необходимости совершенствование процессов их обучения с применением цифровых технологий.

Это позволяет подготовить выпускника к системным действиям в профессиональной ситуации, осуществлять работу с постоянно растущим потоком информации, анализу и планированию собственной деятельности, к действиям перед лицом неопределенности, к самосовершенствованию (самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и саморазвитию), а также творческой самореализации.

Глава 1. Основные характеристики информационно-коммуникационных технологий

1.1. Определение основных понятий и классификация ИКТ.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах ее пользователей.

В настоящее время ИКТ активно внедряются в процесс обучения. Информатизация образования продиктована требованиями, которые предъявляет современное общество к качеству обучения и подготовке подрастающего поколения.

Основными задачами внедрениями ИКТ в образовательный процесс являются:

Повышение качества обучения на основании использования в образовательном процессе ИКТ.

Повышение интеллектуальной и творческой активности учащихся, посредством применения активных методов обучения.

Осуществление интеграции различных видов учебной деятельности. Осуществление адаптации ИКТ обучения в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.

Осуществление преемственности и непрерывности в воспитании и обучении.

Разработка и внедрение актуальных методов и средств дистанционного обучения на основе ИКТ.

Осуществление совершенствования программного и методического обучения образовательного процесса.

Повышение уровня актуальности современной системы образования и ее соответствие требованиями со стороны общества и государства.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:

В соответствии с решаемыми педагогическими задачами: средства, направленные на обеспечение базовой подготовки учащихся (обучающие системы, электронные учебники, системы контроля знаний);

средства, используемые для практической подготовки (разнообразные практикумы, задачники, программы, тренажеры);

средства, используемые как вспомогательные (словари, энциклопедии, обучающие игры, хрестоматии);

комплексные средства обучения по конкретному направлению (дистанционное обучение).

В соответствии с функциями педагогического процесса:

информационно-обучающие средства, представлены электронными книгами, библиотеками, словарями, справочниками и т.д.;

интерактивные средства: электронные почтовые ящики, электронные телеконференции (вебинары) и т.д. поисковые средства, представлены каталогами и поисковыми системами.

В соответствии с типом информации: информационные и электронные ресурсы, которые содержат текстовую информацию (учебные и методические пособия, тесты, задачники, словари, энциклопедии и т.д.);

информационные и электронные ресурсы, содержащие визуальную информацию (презентации, иллюстрации, портреты, фотографии, видео-экскурсии, модели, диаграммы, схемы и т.д.);

информационные и электронные ресурсы, содержащие аудиоинформацию (музыкальные аудиозаписи, речевые упражнения, звуки природы и т.д.); информационные и электронные ресурсы, которые содержат одновременно аудио- и видеоинформацию (различные предметные экскурсии, лекции и т.д.);

информационные и электронные ресурсы, которые содержат в себе комбинированную информацию (учебные и методические пособия, задачники, словари, научные статьи и т.д.).

В зависимости от формы применения ИКТ в педагогическом процессе: урочные; внеурочные.

Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладения большим объемом информации с ее последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности.

1.2. Основные условия использование ИКТ в образовательном процессе.

Выделяют несколько основных аспектов использования ИКТ в педагогическом процессе:

Мотивационный аспект – основан на том, что использование ИКТ в учебном процессе повышает интерес учащихся и формирует положительную мотивацию, так как создаются следующие условия: учет индивидуальных возможностей и потребностей учащихся в рамках образовательного процесса; расширение выбора содержания, методов, форм и уровней организации учебных занятий; большие возможности для раскрытия творческого потенциала учащихся; расширение возможностей освоения учащимися современных ИКТ, необходимых для полноценного и продуктивного существования в рамках современного общества.

Содержательный аспект – основан на том, что ИКТ могут быть использованы: для создания наглядностей по конкретной теме или разделу учебного предмета (плакаты, таблицы, мультимедийные презентации и т.д.); для создания индивидуальных мини-тестов; для создания тренажеров, домашних заданий, самостоятельных заданий и т.д.

Учебно-методический аспект – основан на том, что ИКТ могут быть использованы для сопровождения образовательного процесса, с целью усиления наглядности, повышения интереса к преподносимой информации и т.д. Педагогом могут быть использованы различные ИКТ на любом из этапов учебного процесса: при подготовке к учебному занятию (составление проекта занятия, плана, подбор необходимой информации, создание наглядностей и т.д.); в процессе учебного занятия для подачи нового материала и для закрепления пройденного ранее; для организации самостоятельной работы учащихся; в качестве дополнительного материала (для закрепления пройденного учебного материала, для расширения и углубления знаний и т.д.). для осуществления контроля полученных знаний (например, тестирование). Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: обучение по индивидуально разработанной и составленной учебной программе; обучение при фронтальной или групповой форме работы.

Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый.

Глава 2. Практические основы применения ИКТ в обучении студентов СПО.

Эффективной технологией при обучении экономическим дисциплинам являются информационные технологии, так как это не только глобальный источник информации, но к  тому  же  актуальное  средство  мотивации  студентов  к  учебной  деятельности.

Современный человек и дня не проводит без компьютера и мобильного  телефона,  которые  он  использует,  в  основном,   для  того,  чтобы  погрузиться  в виртуальный мир компьютерных игр и общения в социальных сетях. И в этом есть свои  плюсы,  так  как,  использование  очень  хорошо  известного  студентам  технического  оснащения в образовательных целях, помогает активизировать и привлечь их внимание.

Современное профессиональное образование переживает период быстрой трансформации, связанной с наступлением эпохи цифровых технологий. Сегодня общение, совместная работа и распространение информации стали проще, чем когда-либо прежде.

Обучение на современном этапе проводится на различных уровнях, которые включают в себя и персональных преподавателей, и передовые Интернет-технологии. Использование современных информационных технологий сделало обучение более доступным, в том числе увеличив спрос на дистанционное обучение.

Использование технологий дистанционного обучения в условиях пандемии вируса Covid19 упрощает студентам доступ к обучению, а также делает его более персонифицированным, что объясняет рост популярности дистанционного обучения среди студентов.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Для более качественного восприятия студентами экономических дисциплин преподавателям приходится применять различные компьютерные технологии с целью:

Индивидуализации и дифференцирования процесса обучения.

Осуществления контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью.

Осуществления самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности.

Высвобождения учебного времени за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ.

Визуализации учебной информации.

Формирования у студентов умения принимать оптимальное решение в различных ситуациях.

Развития у них определенных видов мышления (например, наглядно-образного, теоретического).

Усиления мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций).

Формирования культуры познавательной деятельности и т.д.

Здесь важно отметить, что в современном образовании компьютер и интернет не решает всех проблем, можно применять его, как многофункциональное средство обучения, но  в  сочетание  с  современными  педагогическими  технологиями,  которые  позволяют,  создать условия для проявления познавательной активности студентов.

В целях эффективности применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам со студентами было проведено анкетирование.

В исследовании приняли участие 10 студентов Возраст студентов принявших участие в исследование: 17-19 лет.

По результатам проведенного анкетирования было выявлено, что большинство преподавателей применяют в своей деятельности эффективные цифровые технологий в обучении. 

Результаты анкетирования показали, что у всех студентов, принявших участие в исследовании есть интерес к применению эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам.

На вопрос «существуют ли условия для развития применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам большая часть студентов ответила положительно. 

Большая часть студентов (70%) оценивает эффективность применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам в средней степени.

На вопрос «необходима ли разработать предложения, направленные на развитие применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам все испытуемые ответили положительно.

На основании проведенного исследования были разработаны предложения по совершенствованию применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам .

Заключение

Проанализировав применение эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам в профессиональном образовании можно сделать следующие выводы.

В результате исследований изучены теоретические аспекты применения эффективных цифровых технологий обучения экономическим дисциплинам в профессиональном образовании. Было выявлено, что эффективные цифровые технологии обучения экономическим дисциплинам в профессиональном образовании направлены на реализацию учебного процесса в рамках самостоятельной, творческой деятельности студентов, что способствует приобретению будущими специалистами навыков и умений решать проблемные ситуации в профессиональной деятельности и, одновременно, обогащению личности в целом. Эффективные цифровые технологии обучения в профессиональном образовании – это организация образовательного процесса, построенная на качественно иных принципах, средствах, методах и технологиях и направленная на реализацию учебного процесса в рамках самостоятельной, творческой деятельности студентов, что способствует приобретению будущими специалистами навыков и умений решать проблемные ситуации в профессиональной деятельности и, одновременно, обогащению личности в целом. Стержнем таких технологий является стимулирование студентов к самостоятельному добыванию и применению знаний в процессе разрешения жизненных задач. Преподаватель при этом лишь оперативно управляет процессом решения дел.

В ходе исследований проанализированы практические аспекты применения эффективных цифровых технологий обучения в профессиональном образовании. Было выявлено, что использование современных информационных технологий сделало обучение более доступным. Результаты проведенного анкетирования показали, что большая часть студентов (70%) оценивает эффективность применения эффективных цифровых технологий обучения в средней степени. На вопрос «необходима ли разработать предложения, направленные на развитие применения эффективных цифровых технологий обучения все испытуемые ответили положительно.

Литература

Анацкая Л.Н. Современные технологии в преподавания экономики // Педагогическая наука и практика. – 2015. – № 3. – С. 81–84.

Крепс Т.В. Применение современных образовательных технологий при преподавании экономических дисциплин // Научный вестник ЮИМ. – 2018. – № 4. – С. 124–131.

Косорученко Т.В. Организационно–методическое и информационное сопровождение процесса преподавания прикладных экономических дисциплин в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2017. – № 6. С. 3–4.

Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – Москва : Технологии, – 2016. – 944 с.

Палянычко А.О., Рожкова М.Г. Зарубежный опыт преподавания экономических дисциплин // Southern almanac of scientific research. – 2018. – № 5. С. 27–30.

Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Москва: Просвещение, – 2017. – 144 с.

Андрюхина Л.М. Технологии телеприсутствия – новая антропологическая платформа развития образования //Образование и наука. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/12527/1/edscience_2014_8_117_005.pdf (дата обращения 30.06.2020).

Замков А.В. О виртуальном расширении медиареальности / А.В. Замков [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2351 (дата обращения 30.06.2020).

вания. Под ред. Полат Е.С. М., 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/438471-doklad