"Речевая карусель"

И.Г. Роговцова

пгт. Тяжинский, 2020

Управление образования

администрации Тяжинского муниципального округа

муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Тяжинский центр дополнительного образования»

Принято Утверждаю:

на педагогическом совете директор МБУДО «ТЦДО»

от «25» августа 2020г. ________О.В. Петрова

Протокол № 1 приказ № 31 от «26» августа 2020г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности

«Речевая карусель»

Возраст учащихся: 5 – 10 лет

Срок реализации: 1 год

Разработчик: Роговцова

Ирина Геннадьевна, педагог

дополнительного образования

п.г.т. Тяжинский, 2020

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………………………… 4

Календарный учебный график ………………………………………………….9

Учебный план ………………………………………………………..…..….…..11

Учебно-тематический план……………………………………………………..12

Содержание учебного плана…………………………………………………..14

Образовательные и учебные форматы..………………………………….….…22

Литература ……………..………...…………………………………….…..…... 27

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель» социально-педагогической направленности; по содержательной, тематической направленности является коррекционно-развивающей и обучающей; по функциональному предназначению - специальной; по форме организации – индивидуальной; по времени реализации – годичной.

Новизна дополнительной общеразвивающей программы «Речевая карусель»состоит в том, первое, что она разработана для реализации в условиях учреждения дополнительного образования и призвана помочь детям преодолеть речевое недоразвитие, а затем успешно осваивать основную образовательную программу в школе. Второе - практическая деятельность педагога, реализующего данную дополнительную общеразвивающую программу, базируется на реализации метода имаготерапии и японской технологии пальцевого массажа Су-Джок. Суть метода имаготерапии состоит в коррекционном воздействии на ребенка через образ (театрализацию в форме куклотерапии, сказко и игротерапии). Используемый метод позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического развития, глубоко индивидуальных для каждого ребенка.

Цель использования Су-джок здоровьесберегающей технологии: стимуляция высокоактивных точек, расположенных на кистях рук для  активизации зоны коры головного мозга. Таким образом, Су – Джок терапия является одним из эффективных приемов, результатом которой является хорошо развитая кисть, выраженный эффект мозговой активности при выполнении коррекционных упражнений и развитие познавательной, и эмоционально-волевой сфер ребенка. 

Педагогическая целесообразность.Учитывая особенности учащихся, индивидуальные занятия по коррекции речи детей разработаны по следующему принципу с преобладанием практической части: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, основной блок (путешествие-сказка, логосказка, включающая в себя работу по постановке, автоматизации и дифференциации звука, двигательная разминка, комплексный блок (направлен на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка - пальчиковая гимнастика с использованием игр с природным материалом - водой, песком, шишками, крупой и другими плодами и семенами, развивающие игры и упражнения). Каждая часть занятия предусматривает вариативность используемых заданий.Данный принцип построения занятий способствует развитию тактильно-кинетической чувствительности и мелкой моторики рук, совершенствует зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности, способствуют расширению словарного запаса, помогает освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза, позволяют развивать фонематический слух и восприятие, способствуют развитию связной речи.

Данная программа разработана в соответствии с:

Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012г. № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020г.;

Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Приказом департамента образования и науки Кемеровской области от 05.04.2019г. № 740 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей»;

Уставом МБУДО «Тяжинский центр дополнительного образования», утвержденным от 26.11.2017г. и положением, утверждённым приказом МБДО «ТЦДО» от 22.10.2019г. № 62 «Об организации деятельности по составлению, согласованию и утверждению дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ».

Актуальностьпрограммы. Дети с нарушением речи рассматриваются как одна из наиболее уязвимых категорий детей с точки зрения их социальной успешности и личностного развития. Проблема обучения, воспитания и социализация таких детей является актуальной как для России, так и для нашего поселка, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. В условиях нашего учреждения, чаще всего, среди дошкольников и младших школьников, встречаются дети с речевыми расстройствами. Коррекцию речи затрудняет недоразвитие психических функций, особенно познавательной деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими, затрудняет в дальнейшем процесс обучения в школе.

В связи с тем, что у таких детей, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему. В связи с этим разработана данная программа.

Своевременное и личностно - ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции является необходимым условием полноценной интеграции детей с речевыми нарушениями в среду нормально развивающихся сверстников.

Целью данной программы является предупреждение и коррекция нарушений произносительной стороны речи

В связи с учетом особых коррекционно-развивающих потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающего и обучающего процесса выделяются определенные задачи:

Обучающие:

Способствовать формированию правильного произношения,

закреплению правильных грамматических форм в устной речи

Сформировать умение четко и правильно воспроизводить звуки,

автоматизировать и дифференцировать их

Способствовать обогащению словарного запаса ребёнка

2. Развивающие:

2.1. Подготовить артикуляционную базу для усвоения отсутствующих

звуков

2.2. Активизировать движения органов артикуляционного аппарата

2.3. Формировать мотивацию речевой деятельности (слушания и

говорения).

2.4. Совершенствовать интонационную выразительность речи.

2.5. Развивать фонематический слух и восприятие.

2.6. Способствовать развитию познавательных процессов (восприятие,

внимание, память, мышление, воображение)

2.7. Формировать потребность в самопознании, саморазвитии

3. Воспитательные:

3.1. Воспитывать чувство уважения к родному языку

3.2. Содействовать дальнейшему развитию коммуникативной деятельности

через успешное овладение навыками устной речи

Отличительной особенностьюданной программы является то, что предлагаемая система занятий по программе обеспечивает с одной стороны коррекцию речевого дефекта, с другой – развитие психических процессов и моторной деятельности, и предусматривает одновременное воздействие информации на сенсорную, двигательную, интеллектуальную и эмоциональную сферы детей. Опыт показал, что такое воздействие помогает пробудить у детей интерес к родному языку и родной речи. Результативность будет повышаться рациональным сочетанием словесных форм воздействия с наглядностью и игрой. К данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе разработана система специальных заданий, выполнение которых позволяет не только устранять речевые нарушения детей, но и развивать и совершенствовать их психические процессы, мелкую и общую моторику. Известно, что у некоторых детей с расстройствами речи, наблюдается в разной степени выраженная общая моторная недостаточность, нарушение координации речи с движением, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В связи с этим данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа предусматривает целенаправленную работу по совершенствованию движений пальцев рук, так как это является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга и весьма полезно для подготовки руки к письму.

Адресат программы. Программа предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста посещающих и не посещающих дошкольные и образовательные учреждения имеющих речевые нарушения, с особыми образовательными потребностями – нуждающимся в получении специальной педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении.

Характеристика детей дошкольного и младшего школьного возраста имеющих речевые нарушения.Ребенок, имеющий отклонения в речевом развитии, чтобы научиться понимать и говорить на родном языке, должен постепенно усвоить артикуляционные движения, способы сочетаемости звуков, ритмико-интонационное оформление слов, фраз; различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и научиться определять

признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения. В этом заключается овладение системой фонем данного языка. При правильных условиях воспитания дети достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения. В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень фонематического развития; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. Все это составляет основу для овладения звуковым анализом и синтезом и является необходимым условием для усвоения письма и чтения в школьный период.

Однако в настоящее время наблюдается большое количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с выраженными отклонениями в формировании, как произносительной стороны речи, так и ее восприятия, и их готовность к обучению во многом зависит от своевременного преодоления этих недостатков речи. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Несформированность произношения звуков выражается вариативно. Так, звонкие заменяются глухими, «р» и «л» звуками «л'» и «йот (у)», «с» и «ш» звуком «ф» и т. д. Некоторые дети всю группу свистящих и шипящих звуков, т. е. звуков фрикативных, заменяют более простыми по артикуляции взрывными звуками «т, т', д, д'». В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел и вместо артикуляционно- близких звуков ребенок произносит средний, неотчетливый звук, например: мягкий звук «ш'» вместо «ш», вместо «с» — «с'», вместо «ч» — «т'» и «т». Наиболее распространенной формой нарушения является искаженное произнесение звуков, при котором сохраняется некоторая сходность звучания с нормативным звуком. Таким образом, недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям:

а) замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки «с» и «ш» заменяются звуком «ф»);

б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

в) нестабильное использование звуков в различных формах речи;

г) искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Уровень сложности освоения содержания программы - базовый уровень.

Объем и срок освоения программы – общее количество учебных часов, запланированных на весь период обучения и необходимых для освоения программы 72 часа; продолжительность программы - 1год обучения.

Формы обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса. Программа индивидуального обучения, предназначена для учащихся разных возрастных категорий: дошкольного и младшего школьного возраста.

Режим занятий, периодичность и продолжительность.Занятия ведутся индивидуально, что создает возможности для осуществления личностно – ориентированного подхода. Продолжительность одного занятия 1 академический час (1-академический час составляет 30 мин. для детей дошкольного возраста, для остальных - 45 мин). Занятия по коррекции речи проходят два раза в неделю, что обеспечивает необходимую регулярность.

Особенности набора учащихся - свободный. Набор осуществляется в соответствии с заявлением родителей (законных представителей учащихся) на индивидуальное обучение.

Календарный учебный график

Организация образовательного процесса

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевая карусель» обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014г № 41 «Об утверждении Сан Пин 2.4.4.3172-14» и предусматривает следующее:

Срок освоения программы: 1 год

Режим и продолжительность занятий: Занятия ведутся индивидуально. Продолжительность одного занятия 1 академический час (1-академический час составляет 30 мин. для детей дошкольного возраста, для остальных - 45 мин). Занятия по коррекции речи проходят два раза в неделю, что обеспечивает необходимую регулярность.

Образовательный процесс (начало и окончание учебных занятий)осуществляется в соответствии с расписанием творческого объединения МБУДО «Тяжинский центр дополнительного образования» утвержденным директором Центра и согласованным с председателем первичной профсоюзной организации.

Начало учебного года: 10.09.2020 года

Окончание учебного года: 31.05.2021 года

Продолжительность учебного года: 36 учебных недели

Форма учебных занятий: аудиторная

Форма аудиторных занятий: теоретические и практические занятия

Форма аттестации учащихся: при поступлении учащихся в творческое объединениена первом занятии проводится стартовая диагностика языковой способности детей по методике Н.В. Микляевой.

Промежуточная аттестация:

Промежуточная аттестация представляет собой оценку качества освоения учащимися содержания какого-либо раздела программы по окончании его изучения, динамику усвоения практических и теоретических знаний, умений и навыков.

Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: наблюдение, устный опрос, итоговое или контрольное занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

Итоговая аттестация:

1.Итоговая аттестация учащихся по результатам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы проводится в целом по итогам её реализации.

2.Формы: наблюдение, устный опрос, итоговое занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

Учебный план

Учебно – тематический план

Уровень реализации программы: 1 год обучения - базовый

Содержание учебного планадополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы «Речевая карусель»

Планируемые результаты освоения программы

При решении обучающих задач:

1.Звукопроизношение: 

1.1.Различает и внятно произносит звуки родного языка (изолировано, в словах, в слогах).
1.2. Умеет подбирать слова на заданный звук.
1.3. Выделяет в произношении заданный звук.
1.4. Находит место звука в слове (начало, середина, конец).

1.5.Умеет четко и правильно воспроизводить звуки, дифференцировать их.

2.Фонематические процессы: 

2.1.Владеет элементами звукового анализа и синтеза, навыками употребления в речи слов разной слоговой структуры.

3.Обогащение и расширение словарного запаса и представлений об окружающем: 

3.1. Умеет называть предметы и их свойства, обобщающие понятия.

4.Основы грамоты: 

4.1.Владеет понятиями «звук», «буква», «гласный и согласный звуки».

5.Связная речь: 

5.1.Умеет составлять предложения, отвечать на поставленные вопросы и владеет диалогической речью.

2.При решениивоспитательных задач:

2.1.Воспитывается чувство вежливости, уважения к родному языку.

3.При решенииразвивающих задач:

3.1. Развивается фонематический слух и восприятие.

3.2.Активизируется движение органов артикуляционного аппарата.

3.3.Формируется мотивация речевой деятельности (слушания и говорения).

3.4. Совершенствуется интонационная выразительность речи.

3.5.Развивается память, усидчивость, внимание.

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через коррекционно-образовательную и развивающую деятельность:

Личностные универсальные учебные действия: 

1.умеет самостоятельно делать свой выбор и отвечать за этот выбор;

2.сформированность учебной мотивации, интереса к обучению, занятиям;

3.развита эмоционально-личностная децентрация, отожествление себя с героями сказок, с их позициями, действиями;

4.проявляет этические чувства, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания с чувством других людей.

Регулятивные универсальные учебные действия:

1. умеет контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения;

2. извлекает из карточек, схем, наглядного материала информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

3. оценивает, выделяет и осознает уровень результата своей работы;

4. умеет организовать свою деятельность;

5. умеет прикладывать волевые усилия в процессе выполнения заданий /контроль положения органов артикуляционного аппарата при постановке и автоматизации звуков в словах, слогах, во фразовой речи/;

6. умеет контролировать свои действия, сознательно исправлять неправильно сказанное слово, слог.

Коммуникативные действия:

умеет слушать и ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь и строить свое речевое высказывание;

2.умеет использовать речь для регуляции своего действия

Познавательные действия:

Общеучебные

1. умеет использовать знаково - символические средства представления информации;

2.умеет выполнять действия сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза.

Логические :

1. умеет анализировать объекты с целью выделения признаков (классификации); синтез – составление целого из частей (составление слов из слогов, предложений из слов; рассказа из предложений), самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов «Продолжи рассказ, сказку, текст»);

2. умеет анализировать пословицы, чистоговорки и другой текст, устанавливать причинно-следственные связи;

3. осуществлять анализ, сравнение звуков.

Предметные:

1.овладевает умением опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения;

2.имеет позитивное отношение к правильной устной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Оценочные материалы

Диагностика результатов освоения учащимися дополнительной общеобразовательной программы «Речевая карусель» проводится на различных этапах усвоения материала.

Виды и формы аттестации включают:

При поступлении учащихся в творческое объединениена первом занятии проводится стартовая диагностика языковой способности детей по методике Н.В. Микляевой. Данная методика направлена на выявление уровня развития фонологического компонента языковой способности, носит тестовый характер и состоит из шести методик:

выявление артикуляционных возможностей детей;

выявление возможностей восприятия артикуляционной позы;

выявление осознанности представлений об особенностях произнесения звуков;

выявление сформированности звукопроизношения, звуко-слоговой структуры слова;

определение уровня развития фонематического восприятия;

исследование навыков языкового анализа и синтеза.

Данная диагностика позволяет наглядно представить картину речевого дефекта и определить степень выраженности нарушения разных сторон речи, а также использовать её для прослеживания динамики речевого развития ребенка и эффективности коррекционного воздействия.

Промежуточная аттестация:

Промежуточная аттестация представляет собой оценку качества освоения учащимися содержания какого-либо раздела программы по окончании его изучения, динамику усвоения практических и теоретических знаний, умений и навыков.

Промежуточная аттестация может проводиться в следующих формах: наблюдение, устный опрос, итоговое или контрольное занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

Формы и сроки проведения аттестации определяются в соответствии с требованиями дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Итоговая аттестация:

1.Итоговая аттестация учащихся по результатам освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы проводится в целом по итогам её реализации.

2.На итоговом этапе отслеживается:

2.1.эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы;

2.2. определяется уровень освоения учащимися программы.

3. Результаты оформляются в карте теоретических и практических умений и навыков по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, и фиксируется в папке – диагностика учащихся.

Формы: наблюдение, устный опрос, итоговое занятие /проговаривание звуков, слогов, слов в скороговорках, пословицах, в текстах по выбору педагога/.

Критерии оценки уровня, знаний, умений и навыков:

Высокий уровень:учащийся освоил весь объем знаний от 90-100%, предусмотренных программой за конкретный период, не допустил ошибок; четко и правильно произносит изолированные звуки, слоги, слова в скороговорках, пословицах, текстах.

Средний уровень: ребёнок с помощью педагога после небольшой подсказки выполняет не менее 60-89% заданий правильно, может допустить в произношении звуков, слов, слогов ошибки.

Низкий уровень:после любой помощи педагога ребенок не может выполнить ряд заданий, либо выполнил менее 60% заданий правильно, наблюдается искажение речи, нарушения произношения более двух звуков.

Образовательные и учебные форматы

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса дыхательных и артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. Устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, активизируется контроль над качеством звучащей речи, корректируются речевые дефекты. В ходе индивидуальных занятий предполагаются различного рода игры и упражнения на развитие словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры речи, связной речи.

Особенностями коррекционной работы с детьми является использование специальной дифференцированной индивидуальной наглядности, выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, смена деятельности, как обязательная часть любого занятия. Во время занятий важно соблюдать принцип многообразного предъявления одного и того же предмета, речевого материала в вариациях, с учетом постепенности перехода от простого к сложному. Такое разнообразие в работе будет способствовать формированию обобщенных представлений о предметах. Например, один и тот же наглядный и словесный материал может быть использован для автоматизации звука в словах, затем в предложениях, чистоговорках, загадках, для составления описательного рассказа и др.

Для более продуктивной работы, способствующей быстрейшему восстановлению нарушенных функций, важно включать в деятельность все анализаторные системы ребенка: зрительную, слуховую, тактильную, двигательную и даже, при возможности, обоняние и вкус.

Особое внимание необходимо уделяется развитию речевой моторики, голосовой и дыхательной мускулатуры, что является особенно значимым для коррекции звукопроизношения. Для этого можно использовать специальные логопедические упражнения, которые подбираются индивидуально с учетом речедвигательных нарушений у каждого ребенка.

Спецификой работы с детьми является необходимость индивидуального подбора заданий. В одних случаях, задания давать в тестовой форме, позволяющие ребенку не давать развернутый речевой ответ, в других – предъявлять речевой образец для ответа. На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое артикулирование.

Структура занятия по коррекции речи и его компоненты могут меняться и комбинироваться не только в зависимости от целей и задач, но и от выбранных методов работы.

Алгоритм занятия:

Организационный момент.

Формирование речевого и физиологического дыхания.

Артикуляционная гимнастика

Основной блок /сообщение темы занятия, постановка звука, автоматизация звука, дифференциация звука, форма - путешествие-сказка, логосказка, включающая в себя работу по постановке или автоматизации (дифференциации) звука/

Комплексный блок, направленный на создание развивающей среды и поддержку развития ребенка (пальчиковая гимнастика, развивающие игры и упражнения)

Рефлексия занятия. Домашнее задание.

В ходе индивидуальной работы используются технологии и методы:

Словесные:

словесная инструкция;

показ (подражание);

объяснение;

рассказ.

Наглядные:

метод совместных действий;

наблюдение;

предметные, сюжетные, серии картинок, различные пособия.

Практические:

подвижные игры;

сюжетные игры.

Технологии

Личностно-ориентированные

Индивидуализация обучения

Дифференцированного обучения

Игровой деятельности

Здоровьесберегающая технология

Все занятия по развитию речи включают разнообразные задания, эффективны игры в «живые картинки», использование театрализации.

Каждое занятие развития речи оснащено различным дидактическим материалом (карточки, схемы, буквы, раздаточный материал, коллажи по сказкам, тактильные дощечки и т.д.) и техническими средствами.

Практическая деятельность педагога, реализующего данную дополнительную общеразвивающую программу, базируется на реализации метода имаготерапии. Суть этого метода состоит в коррекционном воздействии на ребенка через образ, театрализацию в форме куклотерапии, сказко и игротерапии.

При работе над развитием мелкой моторики (пальчиковая гимнастика) применяется Су-Джок терапия, используются игры с природным материалом - водой, песком, шишками, крупой и другими плодами и семенами.

Технические средства:

Карточки с изображением букв.

Материал для дыхательных упражнений.

Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и согласных звуков.

Предметные и сюжетные картинки по изучаемым темам.

Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи.

Коррекционно-развивающая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у учащихся. В связи с этим все занятия выстроены по следующим правилам:

1. Занятие построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания или умения. Работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.

2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.

3. На занятиях педагог учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.

4. Поощряется сотрудничество. В совместной деятельности педагога и учащегося формируются общечеловеческие ценности.

5. Большое внимание на занятиях уделяется самопроверке, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.

6. Педагог отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.

7.Педагог помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Материально-техническое обеспечение программы

На занятиях используются следующий перечень учебного оборудования: учебный стол - 1 шт.,

стулья - 2 шт.,

ноутбук - 1 шт.,

зеркало - 1 шт.,

лампа – 1шт.,

алфавитная доска с магнитными буквами и цифрами – 1 шт.,

пластилин -2 шт.,

ножницы -2 шт.,

массажные мячики Су-Джок – 2 шт.,

индивидуальные антибактериальные салфетки – 11 упаковок,

индивидуальные одноразовые салфетки – 11 упаковок,

антибактериальный спрей – 3 шт.,

одноразовые перчатки – 10шт.,

индивидуальные десертные ложечки – 11шт.,

листы белой бумаги,

цветные карандаши 2 упаковки,

природный материал: семена фруктов, горох, фасоль, шишки,

мягкие игрушки для сюжетный игр – 5шт.,

простые карандаши – 4шт.

Информационно-методические материалы

Учебно – методический комплекс для педагога:

1.Диагностический материал по Н.В. Микляевой «Диагностика языковой способности ребенка» /диагностические карты стартовой диагностики/ к разделу №I.

2.Практический материал «Артикуляционный аппарат» к разделу №II.

3.Практический материал «Дыхательная гимнастика по А.Н. Стрельниковой» разделу №III.

4.Практический материал «Гласные звуки» к разделу №IV.

5. Практический материал «Согласные звуки» к разделу № V.

6. Сборник практических материалов «Артикуляционная гимнастика» к разделу№ VI /6.1./.

7. Сборник практических материалов «Пальчиковая гимнастика» к разделу №VI /6.2./.

8. Сборник практических материалов «Дыхательная гимнастика» к разделу №VI /6.3./.

9. Практический материал «Характеристика звуков» к разделу №VI /6.4./.

10. Практический материал «Слуховое фонематическое восприятие» к разделу № VI /6.5./.

11. Практический материал «Постановка свистящих звуков» к разделу №VI /6.6./.

12. Практический материал «Постановка шипящих звуков» к разделу №VI /6.6./.

13. Практический материал «Постановка сонорных звуков» к разделу №VI /6.6./.

14. Практический материал «Автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, во фразовой речи» к разделу №VII.

15. Практический материал «Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, во фразовой речи» к разделу №VIII.

16. Электронная папка «Презентации к занятиям».

17. Электронная папка «Речевых игр».

18.Наглядный материал /схемы по артикуляции звуков, сюжетные картинки по темам, мнемотаблицы, сборник скороговорок, чистоговорок, текстовый материал/.

Учебно – методический комплекс для детей:

1. Диагностическая карта «Диагностика языковых способностей ребенка» к разделу№ I.

2. Наглядный материал /схемы «Артикуляционный аппарат», «Лицо человека»/, дидактические карточки упражнений и игр на развитие и подвижность артикуляционного аппарата –раздел №II.

3. Дидактические игры и упражнения на развитие дыхания к разделу №III.

4. Раздаточный дидактический материал /буквы гласные и согласные, массажные мячи, природный материал, сюжетные картинки, мнемотаблицы, карточки с упражнениями и играми, тексты рассказов, сказок, скороговорки, чистоговорки/ по темам программы:

«Гласные звуки» к разделу № IV.

«Согласные звуки» к разделу № V.

«Артикуляция звуков» к разделу №VI.

«Автоматизация поставленных звуков»к разделу № VII.

«Дифференциация поставленных звуков»к разделу № VIII.

Литература

для педагога:

Жукова, Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи [Текст]: учебное пособие / Н.С. Жукова; – М.: Эксмо, 2014г.-120с.

Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. [Текст]: учебное пособие / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева; – М.: Эксмо, 2012г.-288с.

Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, мелкой моторики. [Текст]: пособие/ Т.В. Кабанова;- М.: Изд-во Гном и Д, 2013г.-104с.

Микляева, Ю. В. Работа над звукопроизношением [Текст]: практическое пособие / Ю.В. Микляева; – М.: Дельта, 2012.

Пятница, Т.В. Речевые нарушения [Текст]: практическое пособие / Т. В. Пятница; – М.: Феникс, 2012 г.-336с.

Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие / Т.Б. Полянская; – СПб.: Детство-пресс, 2013г.-64с.

Смирнова, М.В. Скороговорки для развития речи [Текст]: Речевые упражнения и занимательные картинки / М.В. Смирнова; – СПб.: Литера, 2014г.

Ткаченко, Т.А. Логические упражнения для развития речи [Текст]: альбом дошкольника/ Т.А. Ткаченко; – М.: Книголюб, 2016г.-56с

для учащихся:

1. Гурин, Ю. В. Удачная рыбалка [Текст]: пособие / Ю.В. Гурин; – М.: Литера, 2014г.-68с.

2.Ермоленко, О.С. В школе и дома. Развитие речи [Текст]: практическое пособие игр и упражнений/ О.С. Ермоленко; – М.: ООО «Издательство АСТ», 2014г.

2.Колесникова, Е. В. Тесты для детей 5 лет [Текст]: система игровых заданий / Е.В. Колесникова; – М.: «Ювента», 2012г.

3. Колесникова, Е. В. Тесты для детей 6 лет [Текст]: система игровых заданий / Е.В. Колесникова; – М.: «Ювента», 2002г.

4. Курицына, Э.М., Тараева, Л.А. Игры на развитие речи. [Текст]: дидактический и методический материал/ Э.М. Курицына, Л.А. Тараева;– М.: РОСМЭН, 2014г.

5. Лагздынь, Г.Р. Поцикаем и пошикаем. Звуковая культура речи [Текст]: практическое пособие/ Г.Р. Лагздынь; – М.: Карапуз, 2012г.- 85с.

Люцис, К. Грамматика в картинках [Текст]: практическое пособие / К. Люцис; – М.: Русское энциклопедическое товарищество, 2004.

6. Куликова, Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. [Текст]: пособие/ Т.А. Куликова;– М.: «Издательство Гном и Дном», 2006г.

7. Позднякова, Я.Ю. Игры и упражнения для развития речи и мелкой моторики [Текст]: пособие / Я.Ю. Позднякова; – М.: Литера, 2016г.-32с.

8. Сомкова, О. Н. Путешествие по стране правильной речи [Текст]: методический журнал / О.Н. Сомкова; – С-Пбг.: Детство-Пресс, 2002г..

9. Скворцова, И.В. 100 логопедических игр. [Текст]: программа развития и обучения дошкольника. И.В. Скворцова;- М.: Издательский дом, 2003г.

10. Сухих, И.Г., Логопедия. Веселые скороговорки для не послушных звуков. [Текст]: практическое пособие, речевой материал / И.Г. Сухих; – Яр-ль.: Академия развития, 2005г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439409-rechevaja-karusel