Программа практических работ

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическая работа №1

Тема занятия: «Комплексный анализ поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»: проблема личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина».

Цель выполнения задания: уяснение жанрового своеобразия произведения, особенностей композиции, выявление основных проблем произведения.

Необходимо знать: поэма, повесть, лирический герой, реализм, романтизм.

Необходимо уметь: анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Поэ́ма (др.греч. ποίημα) — поэтический жанр. Большое эпическое стихотворное произведение, принадлежащее определенному автору, большая стихотворная повествовательная форма. Может быть героической, романтической, критической, сатирической и т. п.

Повесть – это произведение эпической прозы, тяготеющее к последовательному изложению сюжета, ограниченное минимумом сюжетных линий.

Реализм – это художественный метод образного отражения действительности с объективной достоверностью.

Романтизм – это литературное направление конца XVIII - начала XIX века, противопоставлявшее себя классицизму как поиск более соответствовавших современной действительности форм её отражения.

Лирический герой – это образ поэта в лирике, художественный двойник автора, выступающий как жизненная роль, как лицо, наделенное особенностями индивидуальной судьбы, своеобразным внутренним миром, а подчас и приметами реального облика, выявленного из текста лирических композиций.

Ход выполнения задания, методические указания

Произвести комплексный анализ поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник» по следующему плану:

1.Жанровое своеобразие поэмы

Когда А.С.Пушкин написал поэму «Медный всадник»?

К какому литературному направлению относится данная поэма?

В чем заключается жанровое своеобразие произведения?

Каким образом в поэме отражается присутствие автора?

2. Образ Петра

Каким вы видите Петра во вступлении?

В чем суть конфликта Петра и Евгения?

Выпишите из текста поэмы цитаты, характеризующие Петра как царя-преобразователя и «горделивого истукана».

3.Образ Евгения

Кого А.С.Пушкин сделал главным героем поэмы?

Выпишите строки, дающие представления о смысле жизни Евгения?

Назовите качества характера Евгения, вызывающие симпатию.

Какое событие пробуждает в безумце память?

Приведите цитаты, подтверждающие ненависть к «державцу полумира» и жажду возмездия.

Содержание отчета

Укажите, какие навыки и умения вы приобрели в результате выполнения практического занятия.

Контрольные вопросы

1.Как вы понимаете определение «маленький человек»?

2.Определите, какие художественные приемы использует поэт для создания картин бушующей природы.

Литература

1. Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2. А.С.Пушкин. Поэма «Медный всадник».

Практическая работа №2

Тема: Лингвистический анализ стихотворения.

Определите ключевые образы стихотворения.

(Он, Она и образ-воспоминание о прошедшей любви. Она и образ-воспоминание -- "зеркальные" образы. В ее чертах Он любит "прошлое страданье" и "молодость погибшую". Он "говорит сердцем" не с ней, а с той, другой, которая была "подругой юных дней")

Каков лирический субъект стихотворения? Почему он любит страданье и ушедшую молодость?

 (По Лермонтову, даже страданье -- это признак живой души, способной к высоким чувствам. Воспоминания о прошлом не связаны в тексте с каким-то конкретным образом любимой женщины. Стихотворение -- это "эпитафия" лирического "я" своей погибшей молодости, неразделенной любви. Теперь ему остались лишь воспоминания. С "подругой юных дней" -- бывшей возлюбленной или любовью вообще -- теперь можно говорить лишь сердцем, то есть в мечтах о прошлом. Ведь уже в стихотворении "Поцелуями прежде считал..." поэт заявлял: "Я теперь никого не люблю")

 Как понять две последние строки стихотворения? 

(Можно предположить, что в этих строках появляется образ самого поэта. Если две прекрасных женщины -- это символы течения времени, настоящего и прошлого, образы-зеркала, то и черты лирического "я" также проявляются в тексте дважды. Это не только тот, кто сегодня любит "прошлое страданье" больше, чем "красы блистанье", но и тот, кто когда-то тоже имел "уста живые" и "в глазах огонь". А сегодня эти уста -- "немые", очи -- "угаснувшие", потому что любовь, символ молодости, погибла. Две последние строки могут быть отнесены к образу лирического "я" еще и потому, что перед ними стоит точка с запятой, знак конца предложения, говорящий о том, что предыдущая мысль закончена)

4 Проанализируйте глагольную лексику текста. 

(В тексте очень мало глаголов (люблю -- люблю -- смотрю -- говорю -- говорю -- ищу), что подчеркивает его статичность, "мгновенность". Время в тексте как бы остановилось)

5 Найдите в тексте прилагательные и причастия. Обратите внимание на их порядок и лексическое значение.

( При исследовании прилагательных и причастий (прошлое -- ушедшую -- долгим -- таинственным -- юных -- немые -- угаснувших) можно заметить их "кольцевую композицию". Если вначале признаки предметов имеют значение времени -- "прошлое, ушедшую", то во второй строфе лирическое "я" жаждет обновления, надеется, что таинственный разговор сердца с "подругой юных лет" поможет возродиться его душе. Но эти надежды не оправдались. Поиск "других черт" ушедшей любви заставляет понять, что и у самого лирического "я" и уста давно "немые", и на лице -- "огонь угаснувших очей".

6.В каких еще стихотворениях русских поэтов тема любви звучит трагически? Что их сближает с лермонтовским?

Практическая работа №3

Тема:Характеристика образа помещика.

Задание: ответить на вопросы устно.

Манилов.

1. Почему галерею помещиков открывает образ Манилова?

2. Дайте характеристику гоголевскому герою.

3. Какую роль в раскрытии характера Манилова играет описание усадьбы, окружения, подробности быта?

4. Какие приемы использует автор для создания сатирического образа Манилова?

5. Чтение диалога Чичикова с Маниловым о продаже мертвых душ. Как ведут себя герои в ходе диалога?

Чичиков действует напористо, даже вдохновенно, учитывая наивность своего собеседника. «Я привык ни в чем не отступать от гражданских законов, хотя за это и потерпел на службе, но уж извините: обязанность для меня дело священное, закон – я немею перед законом». Какое красноречие, как сказано! Слова Чичикова понравились Манилову – и дело сделано. «Неужели вы полагаете, что я стану брать деньги за души, которые в некотором роде окончили свое существование?.. Я передаю их [души] вам… и купчую беру на себя».

Манилов – бесхозяйственный, бесхарактерный, пустой мечтатель. Автор подчеркивает его никчемность и слащавость. Гоголь, руководствуясь задачей сатирического обличения при изображении человеческого характера, выдвигает на первый план отрицательные черты. Весь уклад жизни, интерьер комнат, окружающие вещи, поступки говорят о том, что Манилов  –  человек  «так  себе,  ни  то ни се, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан».

Коробочка.

1. Почему главу о помещице Коробочке автор начинает с описания природы? («Дождь, однако же, казалось, зарядил надолго. Лежавшая на дороге пыль быстро замесилась в грязь…»)

2. Расскажите о Коробочке. Какую роль в раскрытии характера героини играет описание барского дома и его внутреннего убранства, двора и состояния хозяйства?

3. Чтение диалога Чичикова с Коробочкой о купле-продаже мертвых душ. Как выглядят герои? Как содержание и форма речи передают мысли персонажей?

4. Выделите основные черты характера героини.

Коробочка относится к числу «помещиц, которые плачутся на неурожаи, убытки и держат голову несколько набок, а между тем набирают понемногу деньжонок в пестрядевые мешочки, размещенные по ящикам комодов».

Ее поведением руководит страсть к накопительству, корысть. Гоголь на первый план выдвигает дубинноголовость, невежественность, мелочную хлопотливость Коробочки.

Ноздрев.

1. Каковы первые впечатления от этого гоголевского героя?

2. Любимое занятие Ноздрева? Из каких побуждений он действует?

3. Чтение диалога Чичикова с Ноздревым. Почему аферисту Чичикову не удалось купить мертвые души у Ноздрева?

4. Выделите ведущие черты характера Ноздрева.

5. В чем типичность Ноздрева?

«Может быть, назовут его характер избитым, станут говорить, что теперь нет уже Ноздрева. Увы! Несправедливы будут те, которые станут говорить так. Он везде между нами и, может быть, только ходит в другом  кафтане…» (Гоголь).

Жизнь Ноздрева – «бесконечное и не знающее пределов насыщение самых низких чувственных инстинктов человеческой природы»*. У него полностью отсутствуют принципы нравственности.

На первый план Гоголь выдвигает следующие отрицательные черты Ноздрева: бесцельную активность, желание казаться значительнее и богаче, наглость, хамство, ярмарочный героизм.

Собакевич.

1. Изображая различные типы помещиков, Гоголь намекает на связь этих образов с животным миром. Что такого есть в Собакевиче?

(«Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя. Для завершения сходства фрак на нем был совершенно медвежьего цвета, рукава длинны, панталоны длинны, ступнями ступал он вкривь и вкось и наступал беспрестанно на чужие ноги».)

2. Как характеризуют героя описание его усадьбы, внутреннего убранства дома?

3. Обед у Собакевича. (Зачитать.) С какой целью автор так подробно описывает эту сцену?

4. На что направлены сила и ум Собакевича?

5. Что говорит Гоголь о типичности этого героя?

В Собакевиче «проступает» жестокое и звериное начало. В его неуклюжем теле «совсем не было души».

Руководствуясь задачей сатирического обличения, писатель при изображении характера Собакевича отмечает ведущие отрицательные черты: кулачество, грубость, человеконенавистничество, страсть к наживе.

Плюшкин.

1. Почему 6-ю главу о Плюшкине автор начинает с лирического отступления? (Зачитать.)

2. Перескажите (или зачитайте) эпизод «Первая встреча Чичикова с Плюшкиным». Какие чувства вызывает у вас Плюшкин?

3. Проследите  путь превращения Плюшкина из некогда мудрого и бережливого хозяина в «прореху на человечестве». В чем причины такого превращения?

4. Почему именно Плюшкин венчает галерею «мертвых душ»?

5. Какие детали портрета, описания деревни, дома, интерьера подчеркивают окончательную духовную гибель человека?

6. Смешон или страшен Плюшкин?

В Плюшкине нет никаких человеческих чувств. Ненасытная жадность и беспредельная скупость – главные черты характера героя. Имя Плюшкина стало нарицательным. Плюшкин – последняя стадия нравственного падения, а возможно ли его возрождение?

Практическая работа № 4

Тема занятия: « Составление сравнительной характеристики героев пьесы А. Н. Островского «Гроза». Катерина и Кабаниха. Роль персонажей второго ряда»

Цель занятия: повторение и систематизация изученного материала по указанной теме занятия, проведение сравнительной характеристики Катерины и Марфы Игнатьевны Кабановой с использованием данных различных критических источников.

Необходимо знать: драма (как род литературы); трагедия, комедия, драма, триединство.

Необходимо уметь: анализировать и интерпретировать художественные образы, используя сведения различных критических статей, работать с различными источниками информации и систематизировать её.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Драма - имеет два значения: 
1. Один из основных родов литературы, отображающей действительность преимущественно в форме действий, диалогов и монологов героев. Д. как род существует в конкретных драматических жанрах: трагедии, драмы и комедии, которые всегда предназначены для постановки на сцене; 
2. Пьеса, изображающая серьезные, значительные конфликты различного характера: социально-политические, семейно-бытовые, морально-нравственные и др., которые часто переплетаются в одном произведении. Д. отражает жизнь во всей ее сложности и противоречивости. Д. возникла в России в XVII в., прошла долгий путь развития, достигнув расцвета в реалистической литературе XIX в. 

Трагедия - один из жанров драмы; произведение с неразрешимым конфликтом между высокими стремлениями духовно сильной личности и объективной невозможностью их осуществления. Т. чаще всего заканчивается гибелью героя, не отступившего от своих гуманистических идеалов, что приводит зрителя к катарсису (очищению души через сострадание герою).

Комедия - один из жанров драматического рода, произведение, в котором отрицается при помощи смеха определенное явление.

Ход выполнения задания, методические указания

Произвести комплексный анализ пьесы А.Н.Островского «Гроза», отвечая на поставленные вопросы.

I. Ответьте на вопросы:

1.В чем заключается смысл названия пьесы?

2.Устраивает ли, по вашему мнению, течение жизни в городе Калинове его жителей?

3.Уверены ли самодуры в безграничности своей власти?

4.Каковы основные черты «темного царства» в пьесе А.Н.Островского «Гроза»?

5.Почему Катерина не может жить по законам «темного царства»?

6.Могла ли Катерина найти счастье в семье? При каких условиях?

7.Достоин ли Борис Катерины, её любви?

8.Смерть Катерины – победа или поражение? Почему?

9.В чем сущность трагедии героини?

10.В чем сущность разногласий Н.А.Добролюбова и Д.И.Писарева в оценке образа Катерины? В каких статьях высказаны их точки зрения?

11.Катерина и Кабаниха?

II. Определите, кто это говорит?

а)  «...да что ж ты мне прикажешь с собой делать, когда у меня сердце такое! Ведь, уж знаю, что надо отдать, а все добром не могу! Друг ты мне, и я тебе должен отдать, а приди ты у меня просить - обругаю. Я отдам, отдам, а обругаю». 

б) «Отчего люди не летают?»

в) «Ты подумай-то: какой ни на есть, а я все-таки мужчина; всю-то жизнь вот этак жить, как ты видишь, так убежишь и от жены. Да как знаю я теперича, что недели две никакой грозы надо мной не будет, кандалов этих на ногах нет, так до жены ли мне?" 

г) «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры!»

д) «Молодость-то что значит! Смешно смотреть-то даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта: ничего-то не знают, никакого порядка. Проститься-то путем не умеют».

е) «Я грубиян считаюсь… он — слово, а я — десять; плюнет да и пойдёт. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану».

Содержание отчета

Укажите, какие навыки и умения вы приобрели в результате выполнения практического занятия.

Контрольные вопросы

1.Драма как род литературы?

2.Авторская ремарка, что это такое?

Литература

1. Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.А.Н.Островский. Пьеса «Гроза».

Практическая работа №5

Тема занятия: «Составление сравнительной характеристики героев: Штольц и Обломов. Анализ эпизода «Сон Обломова».

Цель занятия: анализ образа Обломова; анализ образа Штольца; выбор критериев для сопоставления указанных персонажей.

Необходимо знать: роман как жанр литературы.

Необходимо уметь: сопоставлять, анализировать характеры героев, видеть мотивы их поступков.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Ход выполнения задания, методические указания

Произвести сравнительную характеристику героев романа И.А.Гончарова «Обломов», отвечая на поставленные вопросы.

Ответьте на вопросы:

Какова основная тема романа? В чем заключается основной конфликт произведения?

Почему Н.А.Добролюбов называет Обломова последним в ряду «лишних людей»? Что такое «обломовщина»?

Какими художественными средствами пользуется И.А.гончаров при обрисовке характера своего героя?

Каковы отличительные особенности Обломова? Каким образом формировался его характер?

За что Ольга Ильинская полюбила Обломова?

Проанализируйте 2-3 эпизода, в которых сказались страх Обломова перед жизнью, неумение, нежелание трудиться? Каков его идеал любви, семейной жизни?

Какое значение в композиции романа имеет глава «Сон Обломова»?

Штольц? Можно ли считать Андрея Штольца положительным героем романа?

Почему в романе не показана деятельность Штольца?

Обломов и Штольц?

Содержание отчета

Укажите, какие навыки и умения вы приобрели в результате выполнения практического занятия.

Контрольные вопросы

1.Назовите основные черты «обломовщины»?

2.Можно ли рассматривать Обломова как национальный и общечеловеческий тип? Почему?

Литература

1. Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Роман И.А.Гончарова «Обломов».

Практическая работа №6

Тема занятия: " Сюжетно-композиционный анализ текста. Нигилизм Базарова. Базаров и Аркадий. Тема любви в романе. Роль пейзажа в раскрытии идейно-художественного замысла писателя "

Цель занятия: повторить и систематизировать изученный материал по роману И. С. Тургенева "Отцы и дети", провести сравнительную характеристику Базарова и Павла Петровича Кирсанова на основании использования различных критических источников.

Перед началом занятия необходимо знать: знать историю написания романа, как отражены в романе политическая борьба 60-х годов, положение пореформенной России; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику романа.

После окончания занятия необходимо уметь: уметь делать анализ прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Ход выполнения задания, методические указания

Произвести сюжетно-композиционный анализ романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» по следующему плану:

I. Ответьте на вопросы:

1. Какова роль названия " Отцы и дети" в построении всего произведения?

2. Охарактеризуйте противостояние Базарова и "отцов". В чем сила и слабость Базарова, Павла Петровича Кирсанова?

3. Почему Базарову жизнь "отцов" представляется "глухой"?

4. Как объяснить, почему И. С. Тургенев написал: " Николай Петрович- это я" ?

5. Считаете ли вы, что в образе Базарова писатель изобразил героя своего времени? Попробуйте доказать или опровергнуть это утверждение.

6. Каковы взгляды Базарова на любовь до встречи с Одинцовой?

7. Что привлекает Базарова в Одинцовой?

8. Могла ли Одинцова пойти с Базаровым в его "горькую терпкую вольную жизнь" ?

9. Почему Одинцова решила " не шутить с этим" ( дает отказ Базарову) ?

10. Могли ли иначе закончиться взаимоотношения Базарова и Одинцовой?

11. Почему роман заканчивается смертью героя? Означает ли это гибель всех его идей?

12. В чем причины трагического одиночества Базарова в мире людей? Кто виноват?

13. Базаров- герой положительный или отрицательный? Почему?

14. "Мне мечталось фигура сумрачная, дикая, большая, ... сильная, злобная, честная и все-таки обреченная на гибель, потому что она все-таки стоит в преддверии будущего" . Воплощен ли этот замысел романа? Отношение Тургенева к своему герою?

II. Установите соответствие:

1. русский аристократ а) Е. Базаров

2. полковой лекарь б) П. П. Кирсанов

3. студент-барич в) В. И. Базаров

4. студент-демократ г) А. Н. Кирсанов

Содержание отчета

Укажите, какие навыки и умения вы приобрели в результате выполнения практического занятия.

Контрольные вопросы:

1.Роман как жанр литературы?

2. Какому критику принадлежит следующее высказывание о Базарове?

" Умереть так, как умер Базаров, - все равно, что сделать великий подвиг."

Литература

1. Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Роман И.С.Тургенев «Отцы и дети».

Практическая работа №7

Тема:  Творчество Н.С.Лескова

Задание: Ответить письменно на вопросы

1) Какой образ стоит в центре ранних рассказов Н.С.Лескова?

2) Каким, по мнению Лескова, должен быть путь общественного переустройства?

3) Какова главная тема творчества Лескова?

4) С какими писателями был близко знаком Лесков? (с. 206)

5) Смысл названия «Очарованный странник»? ( с. 206)

6) Что воплощает собой образ Ивана Флягина? (с. 207)

7) Как Иван Флягин относится

а) к религии?

б) к искусству и красоте?

8) Какова речь Флягина?

9) Почему Иван Флягин назван «очарованным странником»?

10) Каковы главные черты натуры Флягина?

11) Какой образ стоит в центре ранних рассказов Н.С.Лескова?

12) Каким, по мнению Лескова, должен быть путь общественного переустройства?

13) Какова главная тема творчества Лескова?

14) С какими писателями был близко знаком Лесков?

15) Смысл названия «Очарованный странник»?

16) Что воплощает собой образ Ивана Флягина?

17) Как Иван Флягин относится

а) к религии?

б) к искусству и красоте?

18) Какова речь Флягина?

19) Почему Иван Флягин назван «очарованным странником»?

20) Каковы главные черты натуры Флягина?

Практическая работа №8

Тема:  Лирика Ф.Ю. Тютчева

Задание: Отметьте в анализе 1) жанр и его признаки, 2) тему и идею, 3) литературные и/или философские традиции, на которые опирается поэт, 4) особенности образа лирического героя, 5) художественные – фонетические, лексические, синтаксические – средства и цель их использования, 6) особенности поэтического языка.

        КАК ХОРОШО ТЫ, О МОРЕ НОЧНОЕ...

Как хорошо ты, о море ночное,-

Здесь лучезарно, там сизо-темно...

В лунном сиянии, словно живое,

Ходит, и дышит, и блещет оно...

На бесконечном, на вольном просторе

Блеск и движение, грохот и гром...

Тусклым сияньем облитое море,

Как хорошо, ты в безлюдье ночном!

Зыбь ты великая, зыбь ты морская,

Чей это праздник так празднуешь ты?

Волны несутся, гремя и сверкая,

Чуткие звёзды глядят с высоты.

В этом волнении, в этом сиянье,

Весь, как во сне, я потерян стою -

О, как охотно бы в их обаянье

Всю потопил бы я душу свою...

2 января 1865

ЧЕМУ БЫ ЖИЗНЬ НАС НИ УЧИЛА...

А.В. Плетнёвой

Чему бы жизнь нас ни учила,

Но сердце верит в чудеса:

Есть нескудеющая сила,

Есть и нетленная краса.

И увядание земное

Цветов не тронет неземных,

И от полуденного зноя

Роса не высохнет на них.

И эта вера не обманет

Того, кто ею лишь живет,

Не всё, что здесь цвело, увянет,

Не всё, что было здесь, пройдет!

Но этой веры для немногих

Лишь тем доступна благодать,

Кто в искушеньях жизни строгих,

Как вы, умел, любя, страдать.

Чужие врачевать недуги

Своим страданием умел,

Кто душу положил за други

И до конца всё претерпел.

Начало ноября 1870

Поэтическая лексика: как с помощью лексики переданы чувства и идеи?
С какой целью используются синонимы, антонимы, архаизмы, неологизмы?

Композиция лирического произведения и лирический герой: каково ведущее переживание, чувство, настроение, отразившееся в поэтическом произведении?

Что можно сказать о лирическом герое (он находится в гармонии/дисгармонии с окружающим миром, его настроение носит временный характер, он переживает внутренний конфликт, он к чему-то эмоционально призывает, он внутренне несвободен и т.д.)? Как подчинена композиция выражению мысли? Как связаны между собой части стихотворения (контрастно, ретроспективно, последовательно)?

Практическая работа №9

Тема: Особенности поэтического мира в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

- Сравните душевное состояние лирического героя каждого стихотворения. Статично оно или динамично, т.е. меняется ли на протяжении стихотворения? (Фет: от уныния – к надежде и мечте Тютчев : созерцательность; это состояние наблюдения и размышления)

В классической русской литературе традиционно противопоставляются ум и сердце, чувство и разум. Каково соотношение чувства и мысли в стихах Тютчева и Фета? (Фет: преобладает чувство. Тютчев: преобладает мысль).

Подчеркните ключевые слова и примыкающие к ним в каждом стихотворении, подумайте, как они помогают осознать видение мира лирического героя Фета и Тютчева. (Фет: весна, красота, мечта, надежда, душа, цветет, помолодеет. Тютчев: Чародейка, Зима, чудная жизнь, очарован, неподвижная, немая.)

Подберите эпитет к слову «грусть» и объясните, почему Зима – существительное собственное. (У Фета грусть сладкая, прекрасная, как у Пушкина -«печаль светла» (оксюморон); даже в печали есть красота, это «радость страдания». У Тютчева природа одухотворена, используется прием олицетворения).

Каким видит мир лирический герой Фета и лирический герой Тютчева? (Фет: мир прекрасный, таинственный и очень красивый, лирический герой любуется этой красотой – обращаем внимание на  эмоциональную живописную деталь - метафору: «серебряные змеи»; он любит этот мир. Тютчев: мир загадочный, таинственный).

-Как соотносятся человек и природа у Тютчева и Фета? Может ли человек постичь тайну природы? ( Фет : «посвященным только зримо цветет весна и красота ».Тютчев: тайна природы непостижима для человека.)
-Иллюстрацией к какому из прочитанных стихотворений могла бы быть картина И. Грабаря «Февральская лазурь? Почему? ( Это Фет, т.к. мир такой же светлый; радость жизни, любование красотой, сильное эмоциональное впечатление сближают художника и поэта).

-В каких стихах Тютчева, прочитанных самостоятельно, есть размышление о тайне природы или ярко проявляется  натурфилософское и пантеистическое видение мира?
Ф. Тютчев
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…

Ф. Тютчев
Природа – сфинкс. И тем она верней
Своим искусом губит человека,
Что, может статься, никакой от века
Загадки нет и не было у ней.

Ф. Тютчев
Обвеян вещею дремотой,
Полураздетый лес грустит…
Из летних листьев разве сотый,
Блестя осенней позолотой,
Еще на ветви шелестит.

Гляжу с участьем умиленным,
Когда, пробившись из-за туч,
Вдруг по деревьям испещренным,
С их ветхим листьям изнуренным,
Молниевидный   брызнет луч.

Как увядающее мило!
Какая прелесть в нем для нас,
Когда, что так цвело и жило,
Теперь. Так немощно и хило,
В последний улыбнется раз!..

-Какие стихи Фета, прочитанные вами самостоятельно, передают эстетический восторг перед красотой мира и способность лирического героя слиться с природой в единое целое?

***
Учись у них -  у дуба, у березы
Кругом зима. Жестокая пора,
Напрасные на них застыли слезы,
И треснула, сжимаяся, кора.

Все злей метель и с каждою минутой
Сердито рвет последние листы,
И за сердце хватает холод лютый;
Они стоят, молчат; молчи и ты!

Но верь весне. Ее промчится гений,
Опять теплом и жизнию дыша.
Для ясных дней, для новых откровений
Переболит скорбящая душа.

***
Я пришел к тебе с приветом
Рассказать, что солнце встало,
Что оно горячим светом
По листам затрепетало;

Рассказать, что лес проснулся,
Весь проснулся, веткой каждой,
Каждой птицей встрепенулся
И весенней полон жаждой;

Рассказать, что с той же страстью,
Что вчера, пришел  я снова,
Что душа все так же счастью
И тебе служить готова;

Рассказать, что отовсюду
На меня весельем веет,
Что не знаю сам, что буду
Петь – но только песня зреет.

Практическая работа №10

Тема:  Написание сочинения.

Задание: Из перепутанных тезисов составьте два плана сочинений: «Новаторство Чехова – драматурга» (по пьесе «Вишнёвый сад») и «Что превратило доктора Старцева в Ионыча?». Написание одного сочинения.

- «Вишнёвый сад» – лебединая песня Чехова.

Основной конфликт драматургии Чехова – конфликт людей с окружающей жизнью.

Чехов – обличитель пошлости и обыденной жизни.

Атмосфера губернского города С.

Труд – ещё не избавление от духовного омертвения.

Трагедия или водевиль?

Почему Станиславский увидел в пьесе «тяжёлую драму русской жизни»?

Жизнь всех персонажей разбита или надтреснута.

Обречённость Раневской и Гаева.

Семья Туркиных – «вершина духовной жизни города».

Неподвластность города С времени.

Счастлив ли Лопахин?

Герой ли Петя Трофимов?

Тонкость чеховского комизма.

Зримое распространение апатии и безмыслия.

Дмитрий Старцев – «маленький человек»?

Внешняя обыденность действия.

Напряжение внутреннего драматизма.

Ёмкость чеховской художественной формы.

Кольцевая композиция рассказа.

Свобода от жанровых условностей.

Особенности нравственных характеристик персонажей рассказа.

Искусство передачи внутреннего мира через внешнюю деталь.

Символика «Вишнёвого сада».

Связь судьбы вишнёвого сада с судьбами персонажей.

Роль пейзажа в пьесе.

Максимальная объективность повествования.

Чеховский призыв к ответственности.

Пластичность и конкретность символической детали, реплики (звук струны, стук топора, «человека забыли» и т.д.)

Ступенчатость в изображении пути героя.

Слияние сатиры с элегичностью как своеобразие чеховского рассказа.

Театр Чехова в XX веке.

Практическая работа №11

Тема занятия: « Идея Раскольникова о праве сильной личности. Правда Сони Мармеладовой. Двойники Раскольникова. Воскрешение Раскольникова через любовь».

Цель занятия: выявить восприятие студентами этого романа; определить авторскую позицию; выделить основные мотивы и причины преступления Раскольникова; подвести студентов к мысли о том, что насилие в любой форме может привести только к катастрофе, к уничтожению жизни на земле.

Перед началом занятия необходимо знать: историю создания романа, его нравственную и философскую проблематику.

После окончания занятия необходимо уметь: производить анализ прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты изображаемого события.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Ход выполнения задания, методические указания

Произвести комплексный и эпизодический анализ романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание», ответив на следующие вопросы:

1.Как родилась у Раскольникова мысль об убийстве старухи?

2.Какой мотив преступления из тех, которые Раскольников назвал Соне, является ведущим?

3.Как начинается «наказание» героя? Как и почему изменилась его жизнь после убийства?

4.Что понял Раскольников во время встречи с матерью и сестрой?

5.Почему после убийства старухи и Лизаветы Соня Мармеладова становится ему ближе всех людей?

6.Какое место в романе занимают Лужин и Свидригайлов?

7.Почему Раскольников не сможет жить по лужинскому принципу «все позволено»?

8.В чем раскаивается Раскольников: в том, что старуху убил, или в том, что не смог стать достаточно сильным, чтобы презреть муки совести? Почему он делает «явку с повинной»?

Содержание отчета

Какие умения и навыки вы приобрели в ходе выполнения практической работы.

Контрольные вопросы:

Какую дорогую сердцу вещь заложил Раскольников старухе-процентщице? 

кольцо-подарок сестры;

медальон матери;

единственный костюм;

брошь матери.

Литература

1.Литература: учебник для студентов сред.проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

Практическая работа №12

Тема:  М. Е. Салтыков – Щедрин «Сказки для детей изрядного возраста».

Задание: ответить письменно на вопросы

Какие пороки обличал сатирик в своих сказках?

Какие положительные идеалы отразились в сатирических сказках Салтыкова – Щедрина?

Почему в сказках Щедрин прибегает к иносказанию? Приведите примеры эзоповой речи из знакомых вам сказок.

Как использует Щедрин в своих сказках приём гротеска? Как сочетается в сказках фантастическое и реальное?

В чём заключается народность сказок Щедрина?

Расскажите об одной из изученных сказок Щедрина по следующему плану:

А) какие явления современной действительности высмеивает сатирик в этой сказке?

Б) какие положительные идеалы проповедует в ней автор?

В) какие особенности сатиры Щедрина в ней проявились?

Г) Что общего и в чём разница между этой сказкой и народными?

Задание: найдите и выпишите примеры гротеска из текста сказки «Орёл – Меценат», сделайте вывод.

Вывод:_________________________________________________

Практическая работа №13

Тема занятия: " Составление сравнительной характеристики героев. А.Болконский и П.Безухов. Кутузов и Наполеон. "

Цель занятия: повторить и систематизировать изученный материал по роману Л. Н. Толстого " Война и мир", провести сравнительную характеристику Андрея Болконского и Пьера Безухова на основании использования различных критических источников.

Перед началом занятия необходимо знать: знать историю написания романа, как отражена в романе политическая ситуация на мировой арене; смысл названия романа, нравственную и философскую проблематику романа.

После окончания занятия необходимо уметь: производить анализ прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты изображаемого события.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Роман-эпопея – разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни.

Ход выполнения задания, методические указания

Провести сравнительную характеристику героев романа Л.Н.Толстого «Война и мир» по следующему плану:

1. Как можно объяснить название романа?

2. Как вы думаете, почему из пятнадцати вариантов начала романа Толстой остановился на вечере в салоне А. П. Шерер?

3. Какие нормы жизни Толстой утверждает, а какие отрицает?

4. Что сближает Андрея Болконского и Пьера Безухова и в чем их различие?

5. В чем сходство и различие семейного уклада Ростовых и Болконских?

6. Как Толстой раскрывает характеры героев- участников военных событий 1805-1807 годов (на примере князя Андрея и Николая Ростова)?

7. Что мы узнаем об отношении народа к этой войне? Чем объясняется такое отношение?

8. Как вы думаете, почему именно в первом томе романа так ярко проявляется его антивоенная направленность?

9.Кутузов и Наполеон?

10. Чем объясняет Толстой поражение союзников в Аустерлицком сражении?

Содержание отчета

Какие умения и навыки вы приобрели в ходе выполнения практической работы.

Контрольные вопросы

1. Кто из героинь романа " Война и мир" впервые предстает перед нами такой:

" Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка, с своими детскими открытыми плечиками, которые сжимались, двигались в своем корсаже от быстрого бега, с своими сбившимися назад черными кудрями, тоненькими оголенными руками и маленькими ножками в кружевных панталончиках и открытых башмачках"?

2. Сколько лет Наташе Ростовой в тот момент, когда автор знакомит читателей с героями произведения( 1 том)?

Литература

1. Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г. А. - М.: Издательский центр " Академия", 2010

2. Роман Л. Н. Толстого " Война и мир".

Практическая работа №14

Тема занятия: «Составление сравнительной характеристики героев. Пьеса «Вишневый сад». Судьбы и характеры героев пьесы. Конфликт в пьесе».

Цель занятия: повторить и систематизировать изученный материал по теме, провести сравнительную характеристику поместного дворянства и буржуазии, используя сведения различных критических источников.

Перед началом занятия необходимо знать: драма (как род литературы), трагедия, комедия, драма, триединство.

После окончания занятия необходимо уметь: анализировать и интерпретировать художественные образы, используя сведения различных критических статей, работать с различными источниками информации и систематизировать её.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Пье́са — видовое название произведений драматургии, предназначенных для исполнения со сцены.

Структура пьесы включает в себя текст действующих лиц — диалоги и монологи, — и функциональные авторские ремарки: примечания, содержащие обозначение места действия, иногда — особенностей интерьера, внешности персонажей, их манеры поведения и т. д. Как правило, пьеса предваряется списком действующих лиц, иногда — с указанием их возраста, профессии, титулов, родственных связей и т. п.

Отдельная законченная смысловая часть пьесы называется актом или действием, которое может включать в себя более мелкие составляющие — явления, эпизоды, картины.

Ход выполнения задания, методические указания

Провести сравнительную характеристику героев пьесы А.П.Чехова «Вишневый сад» по следующему плану:

В чем заключается своеобразие основного конфликта пьесы?

2.В чем истоки жизненной драмы хозяев «Вишневого сада»? Прав ли Петя, полагающий, что «власть над живыми людьми переродила» их всех?

3. Что автор говорит о прошлом Лопахина? Как характеризует его отношение к Раневской и Гаеву?

4.Лопахин - «новый» хозяин вишнёвого сада?

5. Какие черты Лопахина привлекательны? Почему Петя говорит о нем «хищный зверь» и «нежная душа»? Как это понять? Какое качество в нем победит?

6.Почему Лопахин не делает предложения Варе? О каком будущем говорит он?

7. Как характеризует Раневскую и Гаева то, что они не принимают лопахинский проект спасения вишневого сада?

8.Какими вам представляются Петя Трофимов и Аня? Как вы думаете, верил ли им и в них Чехов?

9.Какова роль в пьесе образов слуг — Фирса и Яши? Последнее слово Фирса и всей пьесы — «недотепа». Только ли к Фирсу оно относится?

10.Последний звук, который раздается в произведении, — стук топора по дереву. Как вы думаете, почему именно так Чехов закончил «Вишневый сад» — пьесу, действие которой начинается весной (пора обновления, надежд), а кончается осенью?

Содержание отчета

Какие умения и навыки вы приобрели в ходе выполнения практической работы.

Контрольные вопросы

Почему Гаев и Раневская оказались неспособными спасти имение?

Литература

1.Литература: учебник для студентов сред. проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А.- М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Пьеса А.П.Чехова «Вишневый сад».

Практическая работа №15

Тема: «Серебряный век русской поэзии»

Цель:

Сформировать   навыки   учебного   труда:   понимание   задания, продумывание  хода  его  выполнения,   подготовка  к  активной работе, соблюдение рационального режима труда.

Развитие творческих способностей обучающихся, их познавательной активности, умение самостоятельно разобраться в инструкции к заданию.

Развитие понимания авторской позиции, образного и аналитического мышления, устной и письменной речи обучающихся.

Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения.

Ход работы:

Ответьте на вопросы.

Каковы причины и временные рамки Серебряного века и почему именно поэзия заняла ведущее место в его культуре?

Что значит призыв футуристов «сбросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. с Парохода Современности»?

Какие черты эстетики символизма проявились в строках стихотворений:

а) В. Соловьева

Милый друг, иль ты не видишь,

Что все видимое нами —

Только отблеск, только тени

От незримого очами?

б) К. Бальмонта

Я — изысканность русской медлительной речи,

Предо мною другие поэты — предтечи.

Я впервые открыл в этой речи уклоны,

Перепевные, гневные, нежные звоны.

в) В. Брюсова

Отдамся ль я случайному наитью,

Сознательно ль кую и правлю стих, —

Я все ж останусь телеграфной нитью,

Протянутой в века из дней моих!

И я смотрю, раскрыв с усильем веки

Мечты, уставшей, словно слабый глаз,

В грядущее ! — как некогда ацтеки

Смотрели в мир, предчувствуя в нем нас.

Какие эстетические принципы акмеизма проявились в строках из стихотворений:

а) Н. Гумилева

Пусть будет стих твой гибок, но упруг,

Как тополь зеленеющей долины,

Как грудь земли, куда вонзился плуг,

Как девушка, не знавшая мужчины.

Уверенную строгость береги:

Твой стих не должен ни порхать, ни биться,

Хотя у музы легкие шаги,

Она богиня, а не танцовщица.

б) А. Ахматовой

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

Здесь лежала его треуголка

И растрепанный томик Парни.

На примере стихотворений В. Маяковского докажите, что поэзия футуристов по праву считалась вызовом, эпатажем.

А вы могли бы?

Я сразу смазал карту будня,

Плеснувши краску из стакана;

Я показал на блюде студня

Косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы

Прочел я зовы новых губ.

А вы

Ноктюрн сыграть

Могли бы

На флейте водосточных труб?

Вывескам

Читайте железные книги!

Под флейту золоченой буквы

полезут копченые сиги

и золотокудрые брюквы.

А если веселостью песьей

закружат созвездия «Магги» —

бюро похоронных процессий

свои проведут саркофаги.

Когда же, хмур и плачевен,

загасит фонарные знаки,

влюбляйтесь под небом харчевен

в фаянсовых чайников маки!

Что, по-вашему, явилось основанием для объединения столь разных поэтов под общим названием «творцы Серебряного века»?

Ответить на вопросы теста, выбрав 1 правильный вариант из предложенных.

Кто ввел определение «серебряный век»?

а) Н.Бердяев

б) Н.Оцуп

в) А. Блок 

г) Вл.Соловьев

Какие важные исторические события происходили в России на рубеже XIX - XX веков:

а) три революции

б) восстание декабристов

в) отмена крепостного права

г) крымская война

Какой из поэтов не принадлежит Серебряному веку?

а) К.Бальмонт

б) Н.Гумилев

в) А.Фет

г) В.Брюсов

Поэтов какого литературного направления вдохновляла философия Вл.Соловьева:

а) футуристов

б) акмеистов

в) символистов

К какому поэтическому направлению принадлежит  творчество  Н.С.Гумилева:

а) футуризм

б) акмеизм

в) имажинизм

г) символизм

Кто из поэтов не принадлежал к акмеизму:

а). А.Ахматова

б). К.Д.Бальмонт

в). О.Мандельштам

г). Г.Иванов

К какому направлению относится раннее  творчество  А. Блока :

а). Футуризм

б). Акмеизм

в). Символизм

К какому литературному направлению принадлежали поэты: Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников:

а) акмеизм

б) символизм

в) футуризм

г) имажинизм

Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»:

а) И.Северянин

б) В.Хлебников

в) З.Гиппиус

К какому литературному направлению принадлежит  творчество  В.Маяковского:

а) имажинизм

б) футуризм

в) символизм

г) акмеизм

К какой группе относились поэты А.Белый, В.Иванов?

а) «Старшие символисты»

б) «Младосимволисты»

Ответы.

б

а

в

в

б

б

в

в

а

б

б

Практическая работа №16

Тема: Лирика А.А. Блока.

Цель: анализировать стихотворение

Оборудование: ПК, проектор, экран, портрет А.А. Блока

Контрольные вопросы

-Каким вам представляется лирический герой стихотворений А.А. Блока?

- Как называется первый сборник стихотворений А. Блока?

- Назвать основные темы лирики поэта.

- Назвать поэмы А.А. Блока.

Краткие теоретические сведения

А. Блок – поэт – циклизатор. Все его стихотворения включены в циклы. И

каждое отдельно взятое стихотворение поэта нужно рассматривать в

контексте цикла, к которому оно относится.

Главнвя тема творчества Блока – путь лирического героя, который

мистически воспринимает мир к стремлению понять и разделить чаяния

народа; от любви, преклонения перед Вечной Женственностью, Прекрасной

Даме, к реальной любви к Родине, России.

Этот путь был необычайно труден, противоречив. Но всегда в творчестве,

как и в жизни, Блок честен и мужественен. И каждое его стихотворение – это

страница большой книги, тема которой – жизнь.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное

преподавателем задание

Ход работы.

1 История создания стихотворения “Незнакомка”.

“Незнакомка” (1906 г.) - один из шедевров русской литературы.

Стихотворение родилось из скитаний по петербургским пригородам, из

впечатлений от поездки в дачный поселок Озерки. Многое прямо перенесено

отсюда: скрип уключин, женский визг, ресторан, пыль переулков, шлагбаумы

- все убожество, скука, пошлость. Блок объяснял и то, что Незнакомку он

видел на картинах Врубеля: “Передо мной возникло, наконец, то, что я

(лично) называю “Незнакомкой”: красавица кукла, синий призрак, земное

чудо... Незнакомка - это вовсе не просто дама в черном платье со

страусовыми перьями на шляпе. Это дьявольский сплав из многих миров,

преимущественно синего и лилового”. Синий цвет у Блока - звездное,

высокое, непостижимое; лиловый-тревожный.

3адание. Прочитать стихотворение “Незнакомка”, выделить две части.

По вечерам над ресторанами
Горячий воздух дик и глух,
И правит окриками пьяными
Весенний и тлетворный дух.

Вдали над пылью переулочной,
Над скукой загородных дач,
Чуть золотится крендель булочной,
И раздается детский плач.

И каждый вечер, за шлагбаумами,
Заламывая котелки,
Среди канав гуляют с дамами
Испытанные остряки.

Над озером скрипят уключины
И раздается женский визг,
А в небе, ко всему приученный
Бесмысленно кривится диск.

И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен
И влагой терпкой и таинственной
Как я, смирен и оглушен.

А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные торчат,
И пьяницы с глазами кроликов
«In vino veritas!»¹ кричат.

И каждый вечер, в час назначенный
(Иль это только снится мне?),
Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне.

И медленно, пройдя меж пьяными,
Всегда без спутников, одна
Дыша духами и туманами,
Она садится у окна.

И веют древними поверьями
Ее упругие шелка,
И шляпа с траурными перьями,
И в кольцах узкая рука.

И странной близостью закованный,
Смотрю за темную вуаль,
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.

Глухие тайны мне поручены,
Мне чье-то солнце вручено,
И все души моей излучины
Пронзило терпкое вино.

И перья страуса склоненные
В моем качаются мозгу,
И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу.

В моей душе лежит сокровище,
И ключ поручен только мне!
Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.

Стихотворение построено на контрасте картин и образов,

противопоставленных и отраженных друг в друге.

3 Практическая работа

Роль символов в стихотворении А.Блока “Незнакомка”

1) Поделите лист бумаги на две части (реальный мир - мир иллюзий).

2) Подумайте, какое слово объединяет две части, два мира. Определите его

значение, символ.

(Вино - символ откровения)

Два разных качества вина:

А) вино, опьяняющее человека (алкогольный налиток);

Б) вино как символ чуда, невозможного в реальной жизни, которая создается

воображением.

3) Реальный мир (1 часть) предстает во времени и пространстве.

Пространство (загородные дачи, пыльный переулок, золотой крендель

булочной, шлагбаум, канавы, ресторан).

Изобразите символ пошлости, мещанства (крендель булочной, женский визг,

бессмысленный диск луны, пошлые прогулки среди канав).

Пошлая обыденность:

И каждый вечер, за шлагбаумами,

Заламывая котелки,

Среди канав гуляют с дамами

Испытанные остряки.

Над озером скрипят уключины,

И раздается женский визг...

Пошлость заражает своим тлетворным духом все вокруг.

Тлетворный - гибельный, порожденный тлением.

Дух -

воздух,

бесплотное сверхъестественное существо.

4) Время действия - весенний вечер (изобразите вечер).

Весна - это символ... (чего?)

(Символ молодости, обновления жизни)

Луна - вечный символ любви, спутник тайны, романтический образ.

5) Мир иллюзий (2 часть). Изобразите предмет, определите назначение.

А) Солнце - символ радости и счастья, познание прекрасной тайны.

Б) Незнакомка - символ красоты.

Что можно отнести к символам красоты, таинственности, чистоты? (Запах

духов, туманов, очарованная даль, очи синие бездонные)

В) Изобразите символы тревоги, опасности. (Шляпа с траурными перьями,

узкая рука, пьяницы с глазами кроликов (красными глазами)

6) Заполните два мира звуками:

Реальный мир - крик, плач, визг, скрип.

Мир иллюзий - тишина, беззвучие, ощущение воздушности.

И каждый вечер, в час назначенный

Девичий стон, шелками схваченный,

В туманном движется окне... - ассонанс.

И веют древними поверьями

Её упругие шелка... - “у” (утонченность образа Незнакомки).

Задание. Письменно объясните смысл заключительной строфы.

Строфа довершает переворот в душе лирического героя, говорит о его

избранности, о нетленности прекрасного идеала.

Угаданная тайна, открывшая возможность другой, прекрасной жизни “на

дальнем берегу”, вдали от пошлой действительности, принимается как

обретенное “сокровище”. Вино - символ откровения, ключа к тайнам

прекрасного, красота, истина и поэзия оказываются в неразделимом

единстве.

Литература:

1 Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х

частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Практическая работа №17

Тема: Анализ поэтического произведения.

Задание:Ответить устно на вопросы

. Что вам известно о детстве и юности А.А.Ахматовой? Когда она стала поэтом? Был ли в её творчестве период ученичества? 

2. Что, по вашему мнению, привело Ахматову в «Цех поэтов»? 

3. Прочитайте стихотворения Ахматовой (список прилагается внизу страницы). Какие темы вы можете выделить в поэзии Ахматовой, опираясь на данный список?

4. Прочитайте одно из ранних стихотворений Ахматовой "Молюсь оконному лучу...". Как здесь проявляется "вещный" психологизм? 

5. Проиллюстрируйте конкретными примерами "романность" лирики Ахматовой на примере любого стихотворения. 

6. Дайте развёрнутую характеристику лирической героине Ахматовой по двум-трём стихотворениям. 

7. Каковы признаки дневниковости и исповедальности в её поэзии? Приведите примеры. 

Поэма "Реквием"

Что означает слово "реквием"? Почему Ахматова использовала в качестве названия жанр музыкального произведения?

С какими событиями в жизни страны и в личной жизни поэтессы связано содержание «Реквиема»? Что говорит об этом автор поэмы в главе "Вместо предисловия"? С какой целью Ахматова вводит в текст поэмы автобиографическую подробность?

"Реквием" состоит из отдельных стихотворений, написанных в разные годы. Что позволяет поэтический цикл назвать поэмой?

В чём необычность композиции "Реквиема"?

Что составляет сюжет поэмы?

Какое событие описано в первой главе? Какие слова, выражения помогают ощутить тяжесть случившегося?

Что представляет собой вторая глава? Какой цвет и в связи с чем упоминается в этой главе?

Почему третья глава состоит из сбивчивых фраз? Что происходит с героиней поэмы?

С какой целью героиня обращается к воспоминаниям о юности в четвёртой главе? 

Как с помощью глаголов передано психологическое состояние матери в пятой главе?

Какой смысл вложен в образы белых ночей и "креста высокого" в шестой главе?

Почему седьмая глава названа "Приговор"? Это приговор кому?

В чём смысл обращения героини к смерти в одноимённой восьмой главе?

Как ожидание смерти сменяется желанием уступить безумию в девятой главе? Можно ли утверждать, что безумие сильнее смерти?

Как помогают понять степень страдания героини исторические (в первой главе) и библейские (в десятой главе) образы и мотивы?

Выучите наизусть фрагмент "Эпилога" (не менее 24 строк). 

А.И. Солженицын писал Ахматовой о поэме: «Это была трагедия народа, а у вас – матери и сына». Согласны ли вы с мнением Солженицына? Помогает ли ответить на это вопрос "Эпилог"?

практической, подобрать материал, что такое акмеизм)

2. Стадия вызова. Ассоциация на данную тему. Что вы знаете или думаете об А. А.

Ахматовой, об ее лирике? Работа индивидуально, в парах, группах. Затем от группы

Практическая работа №18

Тема:Анализ  стихотворений 

Вариант I

Анализ  стихотворений  «Береза» (1913),  «Гой ты, Русь, моя родная...» (1914), «Неуютная жидкая лунность...» (1925).

Задания.

1. Прочитайте  эти  три  стихотворения  и  выпишите  «природные» образы.

2. Сравните описание природы в этих стихотворениях.

3. Выпишите библейские, религиозные образы. В каком стихотворении они есть? Подумайте, почему только в этом из трех названных.

4. Определите художественные средства, с помощью которых поэт создает здесь образ природы.

5. Есть ли в этих стихотворениях связь между природным и социальным миром?

6. Изменилось ли отношение поэта (его лирического героя) к природе?

Вариант II

Анализ стихотворений «Песнь о собаке» (1915), «Мир таинственный, мир мой древний...» (1921), «Русь советская» (1924).

Задания.

1. Прочитайте анализируемые стихотворения и выпишите «животные» образы.

2. Сравните их роли в каждом из стихотворений.

3. Какую тему раскрывает Есенин с помощью образа собаки, ее щенят и других образов в стихотворении «Песнь о собаке»?

4. Как и какими художественными средствами решает Есенин проблему города  и  деревни,  отношения  лирического  героя  к  городу  и  к  новой, «городской» России в стихотворении «Мир таинственный, мир мой древний...»?

5. Изменилось ли отношение лирического героя к родине в стихотворении «Русь советская»?

6. Как вы понимаете слова поэта «Отдам всю душу октябрю и маю, // Но только лиры милой не отдам»?

Практическая работа №19

Тема: Своеобразие любовной лирики М. Цветаевой.

1. Объясните терминологическую сущность выражения «лирическая героиня». Какую эволюцию проходит образ лирической героини М. Цве­таевой?

2. Проанализируйте разнообразные поиски лирической героиней своего положительного идеала:

•ветреный поэт («Чародею», «Бывшему чародею», «Комедьянт»);

• исключительно талантливая, поэтически одаренная личность (стихи, посвященные О. Мандельштаму, А. Блоку);

• мужественный воин, рыцарь, защитник, у которого исключительно высоко развито чувство гражданского и человеческого долга (стихи, посвященные С. Эфрону, в том числе «Генералам двенадцатого года»);

• удалой атаман, царь-самозванец («Стенька Разин», «Кабы нас с тобой - да судьба свела»).

3. В чем своеобразие лирического сюжета в произведениях М. Цветаевой? Прочитайте наизусть и проанализируйте два-три стихотворения («Чародею», «Генералам двенадцатого года», «Психея», «Две песни», «Пригвождена...», «Писала я на аспидной доске...»).

4. В чем своеобразие любовного конфликта в цикле «Стенька Разин»?

5. Определите художественные особенности цветаевской любовной лирики, подтвердите свою точку зрения примерами из текстов.

6. Проследите творческое развитие цветаевской традиции в русской поэзии второй половины XX в.

Литература

1. Зубова Л.В. Поэзия Марины Цветаевой: Лингвистический аспект. - Л., 1989.

2. Лосская В. Марина Цветаева в жизни: Неизданные воспоминания современников. - М., 1992.

3. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. - СПб., 1996.

4. Павловский А. Куст рябины. О поэзии Марины Цветаевой. - Л.,1989.

5. Саакянц А.А. Жизнь Цветаевой. Бессмертная птица-феникс. - М., 2000.

6.Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. - М., 1966.

7.Труайя А. Марина Цветаева. - М., 2003.

8. Федотов О.И. Основы русского стихосложения. Метрика и ритми­ка. - М., 1997.

9. Швейцер В. Быт и бытие Марины Цветаевой. - М., 1992.

Практическая работа №20

Тема: Философские проблемы в прозе Ивана Алексеевича Бунина 

(на примере рассказов "Господин из Сан-Франциско", "Чаша жизни", "Братья", "Сны Чанга")

1. В чём особенности повествовательной манеры Бунина-прозаика в 1900-е - 1910-е годы? 

2. Что объединяет – тематически, мотивно, стилистически – рассказы «Господин из Сан-Франциско», «Чаша жизни», «Братья», «Сны Чанга»?

3. С какой целью Бунин лишает имени главного героя рассказа «Господин из Сан-Франциско»? Что известно о герое? Приведите цитаты. 

4. Как изображён корабль в рассказе? Как и почему именно так он назван? В чём символичность образов корабля и океана в рассказе?

5. Почему господин умирает внезапно? Как в рассказе описана его смерть?

6. С чем связано то, что о судьбах героев рассказа «Чаша жизни» автор повествует бегло? 

7. Охарактеризуйте Селихова, Горизонтова, Иорданского, Диесперову. Чем жили эти герои? Как они описаны в произведении? Кто из персонажей, на ваш взгляд, прожил бессмысленную, а кто – счастливую жизнь?

8. В чём смысл заглавной метафоры? Стоит ли беречь «чашу жизни» всегда, при любых обстоятельствах? Есть ли в рассказе ответ на этот вопрос?

9. Как трактуется мотив «чаши жизни» в рассказе «Братья»? Сопоставьте судьбы двух рикш – отца и сына. Одинаково ли сложились их жизни?

10. Почему повествование сопровождается цитатами из священных буддийских книг?

11. Почему герои рассказа «Братья» лишены имён?

12. С какой целью введён в рассказ образ англичанина? В чём смысл легенды, им рассказанной?

13. Соотнесите название рассказа с эпиграфом. В чём смысл и названия, и эпиграфа?

14. «Сны Чанга». Что Бунин сообщает читателю о Чанге и его хозяине? Почему события их жизни намечены только штрихами?

15. Можно ли считать измену жены капитана событием, предопределившим его горестную судьбу?

16. Почему мир и события показаны в этом рассказе глазами собаки? Какой вопрос звучит в рассказе как лейтмотив?

17. С чем соотносится образ океана в рассказе «Сны Чанга»? 

18. Какие две правды о жизни знает Чанг? Почему Бунин говорит о «третьей правде», но умалчивает о её сути?

19. Выпишите из этих рассказов 5 – 7 высказываний, привлекших ваше внимание, и прокомментируйте их.

Тема любви в рассказах Ивана Алексеевича Бунина "Лёгкое дыхание", "Митина любовь", "Тёмные аллеи", "Чистый понедельник". Характеры бунинских героинь

20. Что объединяет перечисленные рассказы? 

21. Почему рассказ «Лёгкое дыхание» начинается с описания могилы Оли Мещерской?

22. Что можно сказать о характере Ольги? Что в ней восхищает, а за что её можно осудить?

23. Как Оля понимает любовь? О чём свидетельствует её дневник?

24. Какие чувства, по вашему мнению, пробуждала Оля в мужчинах?

25. Кто и с какой целью приходит на могилу Ольги?

26. Почему рассказ называется «Лёгкое дыхание»?

27. Чем похожа и не похожа на Олю Мещерскую Катя – героиня «Митиной любви»?

28. Что мы знаем об отношениях Мити и Кати по началу рассказа? Кто лидирует в этих отношениях? 

29. В чём смысл спора о ревности? Чья позиция вам ближе? Как соединяются в рассказе любовь и ревность?

30. Чем вызвана ревность Мити к Кате? Почему постепенно Катины чувства угасают?

31. Что нам известно о прошлом Мити? Можно ли утверждать, что любовь сопровождала его всю жизнь?

32. Почему в сознании Мити переплетаются запах любви (Катиной перчатки и ленты для волос) и запах смерти? В чём смысл этой детали?

33. Как в Мите сочетаются любовь и чувственность? Приведите цитаты. 

34. Что пережил Митя после связи с Алёнкой?

35. Случайным или закономерным было решение Мити о самоубийстве? 

36. В чём необычность рассказа «Тёмные аллеи»? Кто, на ваш взгляд, счастливее – герой или героиня?

37. Почему название именно этого рассказа стало заглавием целого сборника?

38. С чем связана загадочность героини рассказа «Чистый понедельник»? Герою рассказа она непонятна, а вам? 

39. Как в рассказе показана «странность» любовных отношений?

40. Охарактеризуйте героя рассказа. Почему повествование ведётся от его имени?

41. Почему в рассказе подчёркнуты московские реалии? Можно ли сказать, что у героя – своя Москва, а у героини – своя? 

42. Какое древнерусское произведение цитируется в рассказе? С какой целью?

43. Чем и почему именно так завершились отношения героев? С чем связан внутренний выбор героини?

44. В чём смысл финальной сцены рассказа? Какие чувства оставляет такой финал? 

45. Как бы вы сформулировали одним предложением концепцию любви в произведениях Бунина?

Практическая работа №21

Тема:Повесть А.И.Куприна «Гранатовый браслет»

Практическая работа №22

Тема: Максим Горький. Пьеса «На дне».

1.История создания.

А) 1901 год, накануне революции 1905 года.

Б) «Это будет страшно».

В) Первоначальное название: «Без солнца», «Ночлежка»,

«На дне жизни», «Дно», «На дне».

Какое из названий в большей степени отражает безысходность,

трагизм жизни?

2.Определите характер проблем, если 1.) пьеса «На дне» - обвинительный акт капитализму, который выбрасывает людей за борт жизни; 2.) в пьесе отражены размышления автора о человеке, о его возможностях.

3.Каков сюжет пьесы? (2-3 предложения)

4.Опишите место действия.

Подтвердите примерами из текста, что атмосфера, царящая в ночлежке, - атмосфера равнодушия друг к другу, озлобленности, грубости, пьянства и обреченности.

5.Тема обличения капиталистической действительности входит через

А) изображение судеб ночлежников;

Б) образ Василисы (ее отношение к сестре Наташе, к Пеплу и др.);

В) образ Медведева («Бить для порядку надо»);

Г) образ Костылева;

Е) изображение судьбы Наташи.

Расскажите о них.

6.Назовите, какие драматические события происходят в пьесе. Почему автор не показывает их на сцене?

7. Образ Луки. А) Опишите его появление в ночлежке.Чем заинтересовал ночлежников?

Б) Расскажите, как повлиял на Актера, Пепла и др. ночлежников.

В) Каковы взгляды Луки, его отношение к человеку? ( Выпишите и проанализируйте несколько высказываний Луки)

Г) Какие две истории рассказывает Лука в третьем действии? Каков их смысл?

8. Какой путь спасения человеческих душ указывает Лука? Какова роль Луки? Стал ли мир добрее после ухода Луки? ( Изменился ли он в лучшую сторону? Смотри действие 4).

9.Какие мысли Луки повторяют герои в четвертом действии? (Смотри монолог Сатина «Когда я пьян, мне все нравится…» В чем Сатин (он выражает мысли автора) не согласен с Лукой?

10. Сформулируйте мысли М.Горького о Человеке. Во что верит М.Горький? От кого зависит жизнь человека?

11. Актуальны ли мысли М. Горького сегодня? Какие?

Высказывания Луки. (Материал для выполнения задания №9)

Человек, каков ни есть, а всегда своей цены стоит.

Любить живых надо … живых.

На вопрос «Есть ли Бог?»: «Коли веришь – есть. Не веришь – нет».

Человека приласкать – никогда не вредно.

Жалеть людей надо … Вовремя человека пожалеть …хорошо бывает.

Под лежачий камень вода не течет.

Не всегда правдой душу вылечишь.

Кто крепко хочет – найдет.

Человек должен уважать себя.

Человек может добру научить очень просто.

Человек все может, лишь бы захотел

Практическая работа №23

Тема занятия: «Сюжетно-композиционный анализ романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита. Любовь и творчество в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».

Цель занятия: проследить, как развивается сюжетная линия Мастер - Маргарита; уяснить нравственные уроки М.А. Булгакова, главные ценности, о которых говорит писатель; раскрыть красоту, доброту, искренность чувств булгаковских героев.

Перед началом занятия необходимо знать: историю создания романа, его нравственную и философскую проблематику.

После окончания занятия необходимо уметь: производить анализ прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты изображаемого события.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Ход выполнения задания, методические указания

Провести сюжетно-композиционный анализ романа М.А.Булгакова, ответив на следующие вопросы:

«За мной читатель! Кто сказал тебе, что нет на свете настоящей, верной, вечной любви? да отрежут лгуну его гнусный язык. За мной читатель, и только за мной, и я покажу тебе такую любовь!»

1.Как познакомились Мастер и Маргарита?

2.Были ли счастливы Мастер и Маргарита до встречи друг с другом?

3.Как жила Маргарита до Мастера?

4.Как жил Мастер до Маргариты?

5.Что общего в их жизнях до встречи друг с другом?

6.В чем же заключается счастье для Мастера и Маргариты? Ведь все было более чем прозаично: фартук, керосинка, испачканные пальцы. Почти нищета.

7.В чем выразилось соучастие Маргариты в делах Мастера?

8.Почему исчез Мастер? В чем причина такого поступка?

9.Что делает Маргарита во имя спасения любви?

10.Как вела себя Маргарита на бале у Сатаны?

11.Какие качества можно отметить в ее характере?

12.Способна ли ненависть подавить в ней милосердие?

13.Какова роль Маргариты в истории романа Мастера?

14.Какие идеалы, связанные с темой любви, утверждает автор?

Содержание отчета

Какие умения и навыки вы приобрели в ходе выполнения практической работы.

Контрольные вопросы:

1.По портрету узнайте персонажа:

«Бритый, темноволосый, с острым носом, встревоженными глазами и со свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно 38 лет».

2.Кто автор этой записки и кому она адресована?

« Прости меня как можно скорее забудь. Я тебя покидаю навек. Не ищи меня, это бесполезно. Я стала ведьмой от горя и бедствий, поразивших меня. Мне пора. Прощай».

Литература

1.Литература: учебник для студентов сред.проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Практическая работа №24

Тема: Анализ эпизодов, характеристика персонажей

В тетради по литературе ответьте на два-пять любых вопроса из предложенных. Все вопросы контрольной работы проранжированы от 1 до 3 баллов в зависимости от сложности. Отвечая на тот или иной вопрос, вы набираете необходимое для вас количество баллов. Удачи!!!

Познакомьтесь с историей создания и публикации повести “Котлован”. Почему эта повесть не публиковалась в советское время? (1 балл)

Каким предстает мир в повести Платонова? Чем особенно поражает этот мир читателя? (1 балл)

Какую роль в повести “Котлован” играет мотив сиротства? (1 балл)

Можно ли рассматривать повесть Платонова лишь как отражение реальных событий, советской действительности 20-х годов? Почему? (1 балл)

Почему платоновский “Котлован” многие исследователи относят к жанру антиутопии? (1 балл)

Какие герои привлекают внимание Платонова? Чем они живут? Какие вопросы себе задают? Чем отличаются от окружающих их людей? (2 балла)

Как изображается в повести природа? Обратите внимание на то, как Платонов описывает работу и отдых своих героев. Кто из героев повести чувствует природу, стремится постичь ее тайны? (2 балла)

В чем символичность образа котлована? Как этот образ связан в повести с образом дома? “Дом человек построит, а сам расстроится. Кто тогда жить будет?” - пишет Платонов. Что более всего волнует писателя? (2 балла)

В чем смысл финала повести “Котлован”? (2 балла)

В чем необычность авторского повествования в “Котловане”? Какие приемы использует Платонов для изображения реального мира, воссоздания речи своих героев? (2 балла)

Многие исследователи находят в творчестве Платонова отзвуки идей русского философа Н.Ф. Федорова, автора двухтомной “Философии общего дела”, выдвинувшего “идею жизни”, учение о преодолении человечеством смерти и “научном воскрешении” всех некогда существовавших людей. Как повлияла эта идея на художественную картину жизни, представленную в повести “Котлован”? (3 балла)

Современный исследователь С. Семенова пишет о художественном мире Платонова: “На этой земле все умирает: люди, животные, растения, дома, машины, краски, звуки. Все ветшает, стареет, тлеет, “сгорает”? вся живая и неживая природа. На всем в его мире лежит печать “замученности смертью”. Насколько обоснованно данное суждение? (3 балла)

Прокомментируйте фрагменты из повести: “…Чиклин вонзил лопату в верхнюю мякоть земли, сосредоточив вниз равнодушно-задумчивое лицо… Вощев снова стал рыть одинаковую глину и видел, что глины и общей земли еще много остается ? еще долго надо иметь жизнь, чтобы превозмочь забвеньем и трудом этот залегший мир, спрятавший в своей темноте истину всего существования” (3 балла)

С какой целью в повести Платонова широко используются элементы публицистики и канцеляризмы? (3 балла)

Практическая работа №25

Тема занятия: «Роль и значение женских образов в художественной системе романа М.А.Шолохова «Тихий Дон». Мысль семейная в романе».

Цель занятия: показать быт и нравы казачества в романе Шолохова "Тихий Дон", его место в истории русской литературы.

Перед началом занятия необходимо знать: историю создания романа, его нравственную и философскую проблематику.

После окончания занятия необходимо уметь: производить анализ прозаического произведения, анализ эпизода, через частное видеть общие черты изображаемого события.

Оборудование: инструкционная карта, доска, учебник.

Основные теоретические положения

Роман - эпический жанр, изображающий жизнь человека в широких связях с обществом. Большое развитие в русской литературе Р. получил с середины XIX в. Р. имеет ряд жанровых разновидностей: социально-психологический Р. , сатирический, исторический.

Роман-эпопея – разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете, включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни.

Ход выполнения задания, методические указания

Провести образный и эпизодический анализы романа М.А.Шолохова «Тихий Дон», ответив на следующие вопросы:

1.Выделите самые яркие эпизоды первой части. Как они передают красоту крестьянской жизни казаков, поэзию их труда?

а) «История Прокофия Мелехова» (гл. 1);

б) «Утро в семье Мелеховых», «На рыбалке» (гл. 2);

в) «На сенокосе» (гл. 9);

г) сцены сватовства и свадьбы Григория и Натальи (гл. 15—22) ;

д) призыв на воинскую службу, Григорий на медицинском осмотре (часть вторая, гл. 21).
2.Как решается Шолоховым идея домашнего очага как общечеловеческой ценности? Дом, семья Мелеховых. Почему они в центре романа «Тихий Дон»?

3.Аксинья. Любовь - вот что определяет эту женщину. Любовь как трагическая стихия обновления человека. Судьба Аксиньи в романе.

4.Ильинична - хранительница очага, хозяйка большого семейства, великая самоотверженная натура. Характеристика образа Ильиничны.

5.Наталья Коршунова - олицетворение верности, терпения. Ее призвание - материнство.

Трагическая судьба Натальи в романе.

6.Зачем так подробно и обстоятельно в первой книге романа «Тихий Дон» рассказывает М.Шолохов о довоенной жизни казаков?

Содержание отчета

Какие умения и навыки вы приобрели в ходе выполнения практической работы.

Контрольные вопросы:

1.Какие исторические события нашли отражение в романе?

2. Время действия в романе.

Литература

1.Литература: учебник для студентов сред.проф. учеб. заведений/ под ред. Обернихиной Г.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.

2.Роман М. А. Шолохова «Тихий Дон».

Практическая работа №26

Тема: «Вечной памятью живы» Поэзия о войне послевоенного периода(50-х – начала 80-х годов).
«Солдатской славе смерти нет, она живёт вовеки!» Послевоенное осмысление темы подвига в литературе 50-60-х годов.
«Он не дожил до всех побед» Сопоставительный анализ рассказов В. П. Некрасова «Рядовой Лютиков» и В.П.Астафьева “Сибиряк.
Вопросы для анализа:
-Рассказ В.П.Астафьева, который ныне носит название «Сибиряк», изначально назывался «Гражданский человек». Кого имел в виду автор? Человека, который попал на фронт, не умея воевать, но оказался под пулями в солдатской шинели, или человека, который посвятил себя служению народу, стране, «человека и гражданина»?
-Сравните Матвея Савинцева и рядового Лютикова. Расскажите о героях.
-Обратите внимание на описание их внешности. Можно ли назвать ее героической?
-Какие качества выделяют авторы в своих героях?
-В чем заключается сходство Матвея Савинцева с героем романа Л.Толстого «Война и мир» Платоном Каратаевым? (Покладистый, домовитый характер, готовность прийти каждому на помощь, словоохотливость, способность к сочувствию и пониманию чужой беды, осознание общности со всем миром.)
-Как к ним относились однополчане?
- Как воюют Матвей Савинцев и Лютиков? Выбрать в текстах эпизоды, в которых говорится об их солдатской жизни?
- Как показаны сцены гибели героев? О чем думали солдаты, зная, что умирают? (Матвей Савинцев думал о проводе, порыв на котором нужно найти и устранить:«Только бы при памяти остаться. Доберусь я до порыва». И ведь добрался, соединил, так и нашел его товарищ с зажатыми в кулаке проводами. Последней волей Матвея было то, чтоб «прописал обязательно» однополчанин его семье, что, мол, погиб он в бою, что «не мучался» он, что сразу отошел. Так в последний миг жизни думал Матвей не о себе, а о близких, хотел облегчить хоть чем-нибудь горе жены... Последним вопросом пред смертью рядового Лютикова был вопрос о пушке: «Пушка, пушка как?». И рассказчик подметит: «В этих словах было столько волнения, столько боязни, что я отвечу не то, о чем он все эти дни думал, что, если б даже он и не подорвал пушку, я б ему сказал, что подорвал. Но он подорвал-таки ее, и не только ее, а и часть железобетонной трубы, так что немцы ничего не могли установить там. И я ему сказал об этом. Он прерывисто вздохнул и улыбнулся <...> В этой улыбке было столько счастья, столько... Я не выдержал и отвернулся».)
- В чем сходство этих героев? (Непоколебимая вера в победу, сильное чувство долга, осознание каждым своего личного вклада в общее дело)
- Почему Матвея Савинцева и Лютикова можно назвать настоящими героями войны?
- Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл отрывка из стихотворения Б. Пастернака :
Жить и сгорать у всех в обычае,
Но жизнь тогда лишь обессмертишь,
Когда ей к славе и величию
Своею жертвой путь прочертишь.
Е.И. Носов "Красное вино победы".
Вопросы для анализа:
- Почему автор выбрал местом действия в этом рассказе далекий от фронта небольшой подмосковный городок Серпухов и ослепительно белую палату госпиталя?
- В чем заключаются особенности изображения войны в рассказе?
(Е.Носов не описывает будни солдатской жизни, а изображает процесс ожидания победы, её предчувствие. Для персонажей Носова война уже закончилась, но продолжают сражаться, а значит, и умирать их товарищи. Кошмар войны показан не только в смерти на поле сражения, но и во фронтовой операционной в роще, недалеко от которой идёт танковый бой. Мы видим раненых, лежащих поперёк столов “с интервалом железнодорожных шпал”.) .
-Что интересует раненых больше всего, как они относятся к своему положению? Какие разговоры самые интересные и значительные для всех раненых? (Бойцы, томясь в госпитале, страдая от неподвижности, от зудящих под гипсом ран, испытывают противоречивые чувства. С одной стороны, радость, потому что “дома наверняка будешь”, с другой  “тоску и зависть”, потому что “мат будут ставить” без них. Они жалеют, что не им выпало на долю брать Берлин, поставить точку в войне).
-Расскажите о раненых. Как они относятся друг к другу?
-Что для них всего дороже?
-В чем выражается в рассказе борьба жизни и смерти? Назовите детали, с помощью которых она изображена. (Весна в рассказе  символ возрождения и надежды на счастье. И бойцы, нарушая госпитальные правила, всё время распахивают окна, чтобы вдохнуть запах весны, жизни. Но смерть, прикоснувшись к человеческим телам “слепыми и равнодушными кусками металла”, не хочет отступать, напоминает о себе “желтовато-зеленоватой жижей тлеющих ран”, “сладковатым духом тления”.Смерть Копешкина. Во время праздника полный отчаяния и боли крик женщины, потерявшей мужа на войне,.)
-Опьяняющая радость Победного утра сопровождается суровой песней начала войны «Священная война». Что символизирует эта песня?
-В чем заключается смысл названия рассказа? ( Мотив святости  крещения  причащения  поминовения проходит через всё произведение. Красным вином причащают в христианских храмах  кровью причастили советских людей в войну. Крещённый “равнодушным металлом”, поливший землю своей кровью, наш народ искупил грехи человечества, как когда-то искупил их Христос. “Смертию смерть поправ”, русский воин отстоял жизнь. Красное вино пьют солдаты в рассказе Носова, пьют за победу жизни над смертью. Красное вино в честь Победы и в память об ушедших, о тех, кто остался на полях сражений.)
-Как вы понимаете слова тёти Зины: “Вот и пожар затушили, а, видно, чадить ещё долго будет. Уж больно раскочегарено” (Праздник Победы для нашего народа навсегда будет и днём поминовения.)
Написать сочинение-миниатюру «Что значит «причаститься памятью?»
«Мы памяти этой, как прежде верны». Стихи о войне поэтов послевоенной поры.
И.Эренбург «Она была в линялой гимнастёрке»;К. Симонов «Не той, что из сказок, не той, что с пелёнок».
С.Щипачёв «Павшим», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины»
Вопросы :
Как поэты отразили в стихотворениях своё видение Родины и Победы? В каком образе предстают они в этих стихотворениях? Почему? (Измученной, настрадавшейся женщины.)
С.Щипачёв «Павшим», А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины»
Какие общие темы звучат в этих стихотворениях? (Тема вины перед теми, кто погиб, тема нравственного долга поколения, которое не воевало, перед павшими на войне.) Сопоставьте позицию лирического героя стихотворения «Я знаю, никакой моей вины» со словами Твардовского : "Лично я, наверное, во всю свою жизнь уже не смогу отойти от сурового и величественного, бесконечно разнообразного и так мало приоткрытого в литературе мира событий, переживаний и впечатлений военного периода".
Создание читательской интерпретации стихотворения Александра Твардовского «В тот день, когда окончилась война»
«Я вижу мысленно всю Россию, где в каждой второй или третьей семье кто-нибудь не вернулся...» В.О. Богомолов
В.О. Богомолов «Сердца моего боль».
Вопросы для беседы:
-Как вы поняли, отчего рассказчик испытывает горечь и боль долгие годы ?
-Почему он считает себя чем-то виноватым и бесконечно должным всем, кто погиб знакомым и незнакомым, и их матерям, отцам, детям и вдовам?
- С помощью каких деталей можно охарактеризовать героев рассказа, друзей юности повествователя?
-Определите основную идею рассказа.

Практическая работа №27

Тема: Поэзия о войне

«Тема памяти живых и погибших»
Б.Екимов «Под высоким крестом». А. Вознесенский «Ров»
Вопросы:
- Чтение отрывка из рассказа Б.Екимова «Под высоким крестом»: «Рядом с дорогой земля была непривычно изрыта, взбуравлена» до слов «Теперь же Надругание над прахом, божья страсть.»
- Какие чувства вызывает эта картина?
- Почему Иван считает себя виновным в случившемся?
- Что знает о войне молодой пастух Иван Атарщиков?
(Для Ивана война была не только историей страны, но и историей
своей семьи, в которой память о тех страшных днях священна. Он понимает: война - это страдание матерей, сотни погибших солдат, сотни сирот и семей без отцов, жуткие воспоминания близких ему людей.)
- Как автор показывает нам женщин, переживших войну?
- Что в последние годы мучает бабушку Анешу?
(Память о муже. «В молитвах не поминала. Но хранила в душе робкую память. Только для себя )
-Прочитайте эпизоды, рассказывающие о войне. /Чтение отрывков на фоне музыки М.Таривердиева «Воспоминания»/
Какое настроение создат музыкальный отрывок? Как перекликаются воспоминания лирического героя музыкального произведения и воспоминания героинь рассказа Б.Екимова «Под высоким крестом»?
-Почему автор столь документально подробен в воспроизведении деталей военного времени? (Знание о войне необходимо не только потому, что это – история нашей страны, но и потому, что иначе не будет возможно взаимопонимание между представителями разных поколений.)
-Какие качества характерны для нравственного облика Ивана Атарщикова? (Память о прошлом, умение принимать самостоятельное решение, любовь к родной земле и людям, на ней живущим, чувство ответственности за Родину.
- Прокомментируйте поступок Ивана Атарщикова.( Он узнат: мародры грабят ради денег могилы и едет, чтобы снести кресты на братских могилах.) Правильно ли он поступает? ( Если нет возможности по-другому сохранить покой павших, то поступок Ивана оправдан.)
- Как относится автор к поступку своего героя?
-Как вы думаете, почему рассказ так называется? Какое значение имеет финал рассказа?
(Крест – знамение победы над дьяволом. Его чудесное явление всегда вызывало чувства благоговения и радости. Явление креста также надо воспринимать как знамение, которое Господь явил для укрепления в людях веры во всепобеждающую силу креста, в то, что только православная вера способна остановить современных мародеров, разыскивающих и вскрывающих захоронения последней войны.)
- Вам знакомы такие случаи, встречались ли вы с подобным в жизни или литературе?
А.А.Вознесенский «Ров»(чтение и обсуждение фрагментов поэмы).
Ответьте на вопросы:
-Что взволновало поэта, что послужило поводом для написания поэмы «Ров»?
-В чём видит поэт причину совершаемого святотатства? Уголовный или духовный процесс – главное для него? (глава «Грех»)
Глава «Озеро». В чём её смысловая нагрузка? Как она связана с основными событиями поэмы?
Что вы думаете о названии поэмы?
Зачитайте отрывок из воспоминаний Василия Федоровича (глава «Послесловие»)
Что же так внезапно возмутило и взволновало Василия Федоровича и его спутников? Почему увиденное они назовут страшным сном? (зачитать отдельные фрагменты главы «Послесловие»)
Разорение кладбищ – преступление или нечто большее? Каким словом называет поэт поведение этих людей?
 Через всю поэму проходит неоднократное повторение фразы :«Ты куда ведешь, ров?»Для чего автор использует этот рефрен?
Творческая работа.
Письменный ответ на вопрос:
О каком новом взгляде говорит Вознесенский:
Чтобы мир не взорвать,
Нужен в век мировой
Новый взгляд, новый взгляд,
Нестандарт мировой

Практическая работа №28

Тест по биографии и творчеству Б. Л. Пастернака

1.      Вставьте пропущенное слово в высказывание  В. Асмуса: «Произведения Пастернака – ….., переливающаяся тысячью блесток и оттенков мысли».

А) картина; Б) ткань; В) радуга; Г) музыка.

2.      Кем был отец Бориса Пастернака?

А) музыкантом; Б) искусствоведом; В) скульптором; Г) художником.

3.      Куда, втайне от родителей, водила няня маленького Б. Пастернака?

А) в православную церковь; Б) в военную казарму;

В) в анатомический театр;    Г) в охотничий кружок.

4.      Кто из композиторов поощрял занятия Пастернака музыкой?

А) С. Рахманинов; Б) Е. Рубинштейн; В) Ц. Кюи; Г) А. Скрябин.

5.      Чем стал увлекаться Б. Пастернак после поступления в Московский университет?

А) экономикой; Б) политикой; В) философией; Г) социологией.

6.      В какой немецкий город уехал Пастернак в апреле 1912 года?

А) Марбург; Б) Геттинген; В) Нюрнберг; Г) Кёльн.

7.      В каком году Б. Пастернак написал первые стихотворения?

А) в 1906 году; Б) в 1910 году; В) в 1913 году; Г) 1918 году.

8.      Как называлась первая книга стихотворений Б. Пастернака, вышедшая в 1914 году?

А) Поверх барьеров; Б) Близнец в тучах; В) Сестра моя – жизнь; Г) Темы и вариации.

9.      В какую литературную группу Пастернак вошел вместе с Н. Асеевым и С. Бобровым?

А) Цех поэтов; Б) Среда; В) Обэриуты; Г) Центрифуга.

10.  В какую литературную группу Пастернак вошел после сближения с В. Маяковским?

А) РАПП; Б) СМОГ; В) ЛЕФ; Г) ФИУМЕ.

11.  В период создания книги «Сестра моя – жизнь» Пастернак, по его словам, жил с ощущением …….  

А) повседневности; Б) безысходности; В) обреченности; Г) неизвестности.

12.  В послании, к какому писателю, Б. Пастернак признавался: «И разве я не мерюсь пятилеткой, Не падаю, не поднимаюсь с ней?»

А) к А. Платонову; Б) к Б. Пильняку; В) к В. Каверину; Г) к Д. Хармсу.

13.  В 30-е годы у Б. Пастернака стало преобладать мнение, что сложность мира требует «….… ……» выражения.

А) неведомой страсти;         Б) невероятной гибкости;

В) неслыханной простоты; Г) излишней многословности.

14.  В какой книге стихов видно стремление поэта писать просто, ясно, прозрачно?

      А) Сестра моя – жизнь; Б) Темы и вариации; В) На ранних поездах; Г) Второе рождение.

15.  Какая книга Б. Пастернака была написана в годы Великой Отечественной войны?

А) Сестра моя – жизнь; Б) Темы и вариации; В) На ранних поездах; Г) Второе рождение.

16.  О каком своем произведении Б. Пастернак говорил: «В замысле у меня было (…) понять московскую жизнь, интеллигентную, символистскую….»?

А) Детство Люверс; Б) Доктор Живаго; В) Охранная грамота; Г) Лейтенант Шмидт.

17.  Как называлась последняя книга стихов Б. Пастернака, вышедшая в 1959 году в Париже?

А) Когда разгуляется…; Б) Земной простор; В) Воздушные пути; Г) Не я пишу стихи...

18.  Кто из поэтов в 1936 году написал о Пастернаке: «И вся земля была его наследьем, А он ее со всеми разделил»?

А) М. Цветаева; Б) Н. Асеев; В) А. Ахматова; Г) И. Северянин.

19.  Как называется стихотворение Б. Пастернака, в котором есть такие строки: «Я весь мир заставил плакать Над красой земли моей»?

А) Во всем мне хочется дойти…; Б) Нобелевская премия; В) Перемена; Г) Единственные дни.

20.  Вставьте пропущенные слова в строки из стихотворения: «Любить иных – …… ….. .

Ответы:

1 – Б; 2 – Г; 3 – А; 4 – Г; 5 – В; 6 – А; 7 – В; 8 – Б; 9 – Г; 10 – В; 11 – А; 12 – Б; 13 – В; 14 – Г; 15 – В; 16 – Б; 17 – А; 18 – В; 19 – Б; 20 – тяжелый крест.

Практическая работа №29

Тема: О личности А. Т. Твардовского

      «В Твардовском до конца дней его оставалось что-то от крестьянского сына, сельского жителя, причем жителя не южных станиц и сел — крупных, многолюдных, а среднерусских небольших, тихих деревенек и одиноких хуторов. Там издавна сложился особый тип жителя — не бойкого, пожалуй, чуточку скрытного, иногда и застенчивого, привыкшего часто оставаться наедине с самим собой и потому любящего поразмышлять, а в небольшой компании и серьезно все обсудить — вплоть до мировых проблем, — но без шума и гама».

А. И. Кондратович. Александр Твардовский, 1978

      «Часто бывал он труден не только для других — для самого себя. Многие вспоминают, что у него было сложное чувство собственного достоинства, которое многим казалось гордыней; поставленные перед самим собой задачи в русской литературе были чрезвычайно высоки, — только по ним одним соизмерял он свою жизнь. И когда читаешь воспоминания о нем, перед глазами встает реальный человек — „живой, дорогой и трудный", обладающий удивительной притягательной силой обаяния своей личности».

Р. М. Романова. Александр Твардовский, 1989

      «Твардовский всегда „вступал в тот след горячий". Горячий след каждого из больших событий — тогда, когда он еще был горячим, и даже иной раз тогда, когда событие еще только приближалось, наступало. И про каждое он мог сказать: „...я там был. Я жил тогда". И не только был и жил, но и действовал, переживал».

А. В. Македонов. Творческий путь Твардовского, 1981

      «Он даже влиял на нас, когда ничего не говорил, иногда просто сидел за своим редакторским или письменным столом и много курил, вздыхал, наморщив свой умный, широкий, мудрый лоб. <...> От него исходили силовые токи, огромная энергия, огромное поле. Твардовский не терпел фальши. Поразительное чувство правды. Нет, он считался с условиями. Он не лез на рожон, он был мудрый человек, он был лишен совершенно конъюнктурного чувства. Он оценивал литературу в зависимости от таланта. Точность, никакой приблизительности, нетерпимость к так называемой художественности, ко всякого рода побрякушкам и завитушкам. Соединял в себе опытность, непосредственность крестьянина-хозяина, образованность и поэтическую мудрость».

Ф. А. Абрамов. Об Александре Твардовском, 1972

Задание 1

      Ознакомьтесь с высказываниями о личности поэта. Совпадают ли эти оценки с обликом лирического героя Твардовского? Самостоятельно подберите цитаты из стихотворений разных лет, характеризующие жизненное и творческое кредо Твардовского-художника.

Лирика

«Вся суть в одном-единственном завете...» (1958)

Задание 2

      В одном из своих писем, адресованном начинающему поэту, Твардовский так формулирует признаки настоящей поэзии: «...есть тема, не выдуманная от желания писать стихи, а та, от которой деваться некуда, если не одолеть ее; есть сердце, не огражденное мелочным себялюбием от других сердец, а открыто обращенное к ним; есть, наконец, желание думать и додумывать для себя до конца, до полной уверенности то, что кажется уже достаточно обдуманным другими, готовым (готового ничего нет в области мысли) — все с самого начала проверить». (Архив А. Т. Твардовского, 1948.)

      Как развивается тема творческого самоопределения художника в стихотворении, написанном десять лет спустя? К какому жанру лирики можно отнести указанное стихотворение?

Задание 3

      «...Давно уже никто не осмеливался так откровенно, почти нахально воспользоваться пушкинским ямбом, наполнив его, этот ямб, абсолютно своей, твардовской интонацией».

А. А. Фадеев — К. Н. Стрельченко, 1953

      «Стих Твардовского, хорей и ямб Твардовского, своеобразие которого сразу же угадывается при чтении и слушании первых же строк. Угадывается, но угадать при жизни Твардовского, как и куда он пойдет и повернет дальше, было невозможно».

А. И. Кондратович. Александр Твардовский, 1978

      Используя приведенные выше высказывания о стихе Твардовского, сопоставьте их с собственными наблюдениями над формой стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...». В чем, с вашей точки зрения, заключается своеобразие «твардовской» интонации?

«Я убит подо Ржевом...» (1945—1946)

      «На сотнях памятников и обелисков не увидишь имен, лишь количество захороненных. За ними — судьбы тысяч и десятков тысяч советских солдат, погибших на войне. Они — пали, их — нет, но они живут в нас, мы не оторваны от них, и их чувства и мысли неизбежно должны были обрести голос. „Я убит подо Ржевом..." и явилось таким голосом».

А. М. Абрамов. Лирика Великой Отечественной войны, 1972

Задание 4

      Сравните «Я убит подо Ржевом...» с рассмотренным выше стихотворением «Вся суть в одном-единственном завете...». Что сближает эти произведения и в чем проявляется идейно-тематическое и стилистическое своеобразие каждого из них?

Задание 5

      «В этом стихотворении соединяются черты жанра „лирики другого человека" прежних периодов Твардовского, нового типа лирической „исторической песни", рассказа и монолога, с некоторыми отдаленными фольклорными аналогами».

А. В. Македонов. Творческий путь Твардовского, 1981

      Опираясь на оценку критика, охарактеризуйте жанровую природу стихотворения «Я убит подо Ржевом...». Что скрепляет воедино перечисленные разножанровые признаки? Согласны ли вы с утверждением исследователя Р. М. Романовой о том, что «Я убит подо Ржевом...» написано «в форме стройной, величественной, удивительно лиричной и одновременно драматичной симфонической поэмы»? Исходя из аналогии с музыкальным произведением, выделите ведущие темы и проследите их развитие в стихотворении.

Задание 6

      «Твардовский выступил в русской поэзии как новатор, значительно расширивший выразительные средства языка, распространивший на область стиха приемы и открытия художественной прозы».

А. А. Макаров. Идущим вслед, 1969

      Можно ли отнести приведенное выше высказывание критика к идейно-образной структуре стихотворения «Я убит подо Ржевом...»? Как соотносятся в стихотворении лирическое и эпическое начала? В какой точке сюжета они сливаются воедино?

Задание 7

      «...Глубина всенародно-исторического бедствия и всенародно-исторического подвига в Отечественной войне с первых дней отличила ее от каких бы то ни было иных войн, и тем более военных кампаний».

А. Т. Твардовский. Автобиография, 1965

      Как в стихотворении «Я убит подо Ржевом...» соотносятся мотивы прошлого и настоящего, смерти и бессмертия, подвига и утраты? Какими образными приемами пользуется автор, развивая тему «жестокой памяти» войны?

«Дробится рваный цоколь монумента...» (1963)

      «Твардовский был убежденным коммунистом, но видел все уродливые формы, в которые коммунизм „выродился" в СССР, и по-настоящему от этого страдал».

К. Померанцев. Сквозь смерть, 1986

Задание 8

      Раскройте композиционно-смысловую роль первой строфы стихотворения. Какова роль конкретных, «материальных» деталей картины, открывающей авторские размышления о вечном и преходящем, о личных притязаниях политических вождей и неумолимой логике истории?

Задание 9

      Сопоставьте вторую и третью строфы стихотворения. В чем иронический смысл их переклички? Какова функция смысловой параллели: «чрезмерная о вечности забота» — «чрезмерная забота о забвенье»?
      Соотнесите идейно-философское звучание этих строф с образом «нерукотворного памятника» в известном стихотворении А. С. Пушкина и идеей памятника материнскому страданию, завершающей поэму А. Ахматовой «Реквием» («И пусть с неподвижных и бронзовых век, / Как слезы, струится подтаявший снег»). Как каждый из поэтов раскрывает тему исторической памяти?

Задание 10

      Внимательно перечитайте последнюю строфу стихотворения:

      Что привносят в общее звучание стихотворения заключительные строки о бесстрастии камня как материала «рукотворной» истории? Каковы авторские критерии добра и зла применительно к сущности исторического прогресса?

«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли гуртом...») (1965)

      «...Цикл „Памяти матери" — это не только цикл стихов о ее смерти, это цикл стихов о памяти всей жизни, времени, о важных судьбах человеческих и народных, о силе и смысле жизни».

А. В. Македонов. Творческий путь Твардовского, 1981

Задание 11

      «Мать моя, Мария Митрофановна, была всегда очень впечатлительна и чутка, даже не без сентиментальности, ко многому, что находилось вне практических, житейских интересов крестьянского двора, хлопот и забот хозяйки в большой многодетной семье. Ее до слез трогал звук пастушьей трубы где-нибудь вдалеке за нашими хуторскими кустами и болотцами, или отголосок песни с далеких деревенских полей, или, например, запах первого молодого сена, вид какого-нибудь одинокого деревца и т. п.».

А. Т. Твардовский. Автобиография, 1965

      Как воспоминания поэта о матери перекликаются с ее воспоминаниями о жизни и быте переселенцев в эпоху коллективизации? Что более всего угнетало и мучило впечатлительную, «не без сентиментальности», крестьянскую женщину в северном спецлагере для раскулаченных?

Задание 12

      Обратите внимание на лексико-интонационный строй стихотворения. Как соотносятся в нем авторские интонации и речь матери, ее скорбно-сдержанные жалобы («уж больно было», «ни даже тебе», «так-сяк», «и хоть бы — а то»)? Как в стихотворении развивается тема трагической судьбы крестьянства, оторванного от родных корней волей «отца народов»?

Задание 13

      Вдумайтесь в смысл строк заключительной строфы стихотворения:

      Что общего между этими размышлениями о вечности и проблематикой рассмотренного выше стихотворения «Дробится рваный цоколь монумента...»? Как связаны между собою память нации и память рода, семьи? Что для автора является наиболее надежным критерием в оценке событий прошлого?

ПОЭМА «ВАСИЛИЙ ТЕРКИН» (1941—1945)

Творческая история поэмы

      «„Василий Теркин" <...> известен читателю, в первую очередь армейскому, с 1942 года. Но „Вася Теркин" был известен еще с 1939—1940 годов — с периода финской кампании. <...>
      Как-то, обсуждая совместно с работниками редакции задачи и характер нашей работы в военной газете, мы решили, что нужно завести что-нибудь вроде „уголка юмора" или еженедельного коллективного фельетона, где были бы стихи и картинки. <...> И вот мы, литераторы, работавшие в редакции „На страже Родины", решили избрать персонаж, который выступал бы в сериях занятных картинок, снабженных стихотворными подписями. Это должен был быть некий веселый, удачливый боец, фигура условная, лубочная. <...> Кто-то предложил назвать нашего героя Васей Теркиным, именно Васей, а не Василием. Были предложения назвать Ваней, Федей, еще как-то, но остановились на Васе. Так родилось это имя. <...>
      Перед весной 1942 года я приехал в Москву и, заглянув в свои тетрадки, вдруг решил оживить „Василия Теркина". Сразу было написано вступление о воде, еде, шутке и правде. Быстро дописались главы „На привале", „Переправа", „Теркин ранен", „О награде", лежавшие в черновых набросках. <...> Перемещение героя из обстановки финской кампании в обстановку фронта Великой Отечественной войны сообщило ему совсем иное, чем в первоначальном замысле, значение».

А. Т. Твардовский. Как был написан «Василий Теркин», 1951—1966

О жанре «Василия Теркина»

      «Жанровое обозначение „Книги про бойца", на котором я остановился, не было результатом стремления просто избежать обозначения „поэма", „повесть" и т. п. Это совпало с решением писать не поэму, не повесть или роман в стихах, то есть не то, что имеет свои узаконенные и в известной мере обязательные сюжетные, композиционные и иные признаки. У меня не выходили эти признаки, а нечто все-таки выходило, и это нечто я обозначил „Книгой про бойца"».

А. Т. Твардовский. Как был написан «Василий Теркин», 1951—1966

      «„Книгу про бойца" можно было бы назвать своеобразным „дневником писателя"».

А. М. Турков. Открытое время, 1975

      «„Василий Теркин" был, по признанию самого поэта, его лирикой и публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю».

Ал. Михайлов. Лирическая тема, 1963

Задание 14

      Сопоставьте авторское определение жанра «Василия Теркина» и наблюдения исследователей. Противоречат ли они друг другу? Каково ваше понимание жанровой природы «Книги про бойца»? Примите во внимание замечание Твардовского о том, что слово «книга» в народном смысле «звучит по-особому значительно, как предмет серьезный, достоверный, безусловный».

О сюжете и композиции поэмы

      «В „Теркине" определился свободный сюжет, движимый самим „потоком жизни"».

Е. П. Любарева. Поэма А. Твардовского «За далью — даль», 1962

      «...Нарушая литературную традицию в развитии сюжета, Твардовский исходил из того, что правда изображения войны требует широкого охвата материала, подчиненного общей закономерности движения самой войны».

П. Ф. Рощин. Поэма А. Твардовского «Василий Теркин», 1956

      «Стремление к решительной новизне, экстремальная военная ситуация и подсказали Твардовскому ключ к новаторству: „книга про бойца, без начала, без конца". И потому он не томился сомнениями и опасениями, не смущало его отсутствие первоначального плана, слабая связанность глав. Для него было важно иное — „надо писать о том, что горит, не ждет"».

Р. М. Романова. Александр Твардовский, 1989

Задание 15

      Ознакомьтесь с высказываниями исследователей о сюжетно-композиционных особенностях поэмы. Принимая во внимание наличие «свободного» сюжета, попытайтесь найти то общее, что связывает внешне разрозненные главы «Василия Теркина». Заложен ли в сюжетно-композиционной структуре поэмы принцип поступательности и симметричности? Обоснуйте свои наблюдения.

Образ Василия Теркина

      «Василий Теркин стал любимейшим героем читателей — и не только литературным: во время войны многие верили в его реальное существование, <...> он стал еще и нарицательным образом — именно Василий Теркин наиболее полно воплотил в себе лучшие черты советского воина — и разве только воина? Недаром автор настаивает на „обыкновенности" своего героя, он в поэме не один, и там появляется еще один Теркин, и вообще, как и в шутку и всерьез говорит поэт: „По уставу каждой роте будет придан Теркин свой"».

А. И. Кондратович. Александр Твардовский, 1978

      «Поэт писал о человеке-народе».

А. М. Абрамов. Лирика и эпос Великой Отечественной
войны, 1975

      «Заключительное как бы растворение образа главного героя к концу поэмы подчеркивает возникновение Теркина из многоликой народной стихии и его возвращение в нее при сохранении конкретности этой многоликости. И герой, и его автор становятся, выражаясь словами Цветаевой, „всеми", и в этом становлении раскрывается богатство неповторимой личности не только героя поэмы, но и самого поэта как воплощения всеобщей народной личности».

А. В. Македонов. Творческий путь Твардовского, 1981

Задание 16

      Используя приведенные выше цитаты, а также характеристику Теркина из разных глав поэмы, обобщите свои наблюдения над главным героем «Книги про бойца» (с привлечением глав «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «О любви», «Смерть и воин», «Поединок»).
      Согласны ли вы с мнением различных исследователей, выделяющих главу «Поединок» как идейно-композиционный центр поэмы? Каким предстает герой в этой главе (обратите внимание на соотношение конкретного и условно-обобщенного в описании рукопашного боя)?
      Как соотносятся в поэме автор и его герой? Что можно сказать о взаимодействии лирического и эпического начал в «Книге про бойца»?

О языке и стихе поэмы

      «...Это поистине редкая книга: какая свобода, какая чудесная удаль, какая меткость, точность во всем и какой необыкновенный народный, солдатский язык — ни сучка ни задоринки, ни единого фальшивого, готового, то есть литературно-пошлого, слова. Возможно, что он останется автором только одной такой книги, начнет повторяться, писать хуже, но даже и это можно будет простить ему за „Теркина"».

И. А. Бунин — Н. Д. Телешову, 1947

      «Честь вам и слава за этот простой народный язык. В нем и „серьез", и юмор, и лирика. Чудесно и трогательно».

Н. Д. Телешов — А. Т. Твардовскому, 1947

      «Интересно отметить, что хореическим размером написаны сказки Пушкина и „Конек-Горбунок" П. Ершова. Это до поэмы Твардовского единственные в русской поэзии большие произведения, написанные таким размером».

П. Ф. Рощин. Поэма Твардовского «Василий Теркин», 1956

Задание 17

      Проиллюстрируйте приведенные выше высказывания выдержками из текста поэмы. Обратите внимание на идиоматические выражения, особенности диалога, синтаксические параллелизмы, устойчивые лейтмотивы, характер рифмовки в «Василии Теркине».
      Как вы понимаете суть авторского пожелания в финале поэмы?

      В своем отзыве о «Василии Теркине» И. А. Бунин прежде всего отметил ощущение свободы, исходящее от этой книги. В чем, по вашему мнению, проявилась эта свобода?

О значении творчества А. Т. Твардовского

      «Народ как бы заговорил о себе сам. Такова поэзия Твардовского... Сильная, полнокровная, не боящаяся грубой прозы жизни и в то же время необыкновенно сложная и тонкая».

С. Я. Маршак. Служба жизни, 1964

      «След напряженных размышлений писателя о жизни лежит на всем, что выходит из-под его осмотрительного пера, не терпящего лишних и пустых слов».

А. М. Турков. Александр Твардовский, 1970

«Поэзия Твардовского — своеобразная поэтическая энциклопедия времени, его эпическая и лирическая, отчасти и драматическая история».

А. В. Македонов. О Твардовском, 1971

      «Есенин писал: „Я последний поэт деревни". И почему-то подумалось, что Твардовский мог бы сказать: „Я последний поэт России", именно России, а не СССР. Уйдет Твардовский, и никто уже никогда не заговорит так по-русски душевно, с такими переливами языка, ясного и точного, такими звуками родной речи, идущей с поля, от села».

А. Н. Макаров. Критик и писатель, 1974

Задание 18

      Ознакомившись с приведенными выше оценками творчества Твардовского, обобщите свои наблюдения над его поэтикой. Какие традиции русской лирики нашли свое отражение в поэзии Твардовского и в чем ее принципиальная новизна?
      Кого из современных авторов можно было бы отнести к поэтическим преемникам С. Есенина и А. Твардовского?

Практическая работа №31

Тема: Обзор рассказа: «Матренин двор» и повести «Один день Ивана

Денисовича».

Цель: ответить на вопросы, используя элементы литературного анализа.

Оборудование: ПК, проектор, экран, портрет А. И. Солженицына,

произведения писателя.

Контрольные вопросы

- В каком году был написан рассказ «Матренин двор»?

- Какова тема рассказа?

- Как раскрывается характер героини в рассказе?

- Как родился замысел «Одного дня…»?

- Почему день, описанный в повести, кажется Шухову «почти счастливым»?

- Какие события происходят с героем одного дня?

Краткие теоретические сведения

Рассказ «Матренин двор» - автобиографический, это рассказ о той ситуации,

в которой он оказался, вернувшись из лагеря. Но «Матренин двор» выходит

за рамки обычных воспоминаний и приобретает глубокое значение, признан

классикой.

Герой повести – Иван Денисович Шухов – один из многих, попавших в

сталинскую мясорубку, ставших безликими «номерами». Его образ сложился

из солдата Шухова. В лице героя автор воссоздал символический образ

русского народа, способного перенести невиданные страдания, лишения,

издевательства и при этом сохранить доброту к людям, человечность,

непримиримость к нравственным порокам.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное

преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

Прочитайте предложения

- Пережить то, что пришлось пережить Матрене Васильевне, и остаться

человеком бескорыстным, открытым, деликатным, не озлобиться на судьбу и

людей, сохранить до старости свою «лучезарную улыбку» - какие же

душевные силы нужны для этого!

- Праведница Матрена – нравственный идеал писателя, на котором должна

основываться жизнь общества.

- Рассказ «Матренин двор» выходит за рамки обычных воспоминаний, а

приобретает глубокое значение, признан классикой.

Задание.

Вопросы для обсуждения.

Почему же трагична жизнь русской крестьянки Матрены Васильевны

Григорьевой?

“Есть такие прирожденные ангелы, - писал в статье “Раскаяние и

самоограничение” писатель, характеризуя Матрену,- они как будто

невесомы, они скользят как бы поверх этой жизни, ни сколько в ней не

утопая, даже касаясь ли стопами ее поверхности ? Каждый из нас встречал

таких, их не десятеро и не сто на Россию, это – праведники, мы их видели,

удивлялись (“чудаки”), пользовались их добром, в хорошие минуты отвечали

тем же, они располагают, и тут же погружались опять на нашу обреченную

глубину”.

В невозможности соотнесения праведности, т.е. жизни не по лжи, и

“обреченной глубины” советской реальности и скрывается трагизм жизни

“простого человека”.

Какими мучениями и заботами жила Матрена в новое время (середина

50-х годов)?

Проработав всю жизнь, вынуждена хлопотать о пенсии не за себя, а за мужа,

пропавшего с начала войны, отмеривая пешком километры и кланяясь

конторским столам. Но и с трудом начисленные 80 рублей после денежной

реформы 1961 года стали бы “не деньги, а слезы”! Не имея возможности

купить торф, который добывается везде вокруг, но не продается

колхозникам, она вынуждена брать его тайком. “В день 6 раз по 2 пуда

торфу, да километра за три”…

Сена не накосить - на колхозной земле нельзя, а другой просто нет; огороды

всем инвалидам обрезали. Не было права и уехать - нет паспортов.

Как раскрывается характер героини в этой “обреченной глубине”?

В чем она видела смысл своей жизни?

По мнению соседей и родственников, вся жизнь Матрены была несуразной и

никчемной: жила бедно, одиноко и убого, вечно работала бесплатно на

других, вечно лезла в мужицкие дела, пренебрежительно относилась к

собственности: и за обзаводом не гналась; и не бережная, и даже поросенка

не держала…” Единственные ее ценности – грязно-белая коза, колченогая

кошка, да фикусы, заполняющие “одиночество хозяйки безмолвной, но

живой толпой”.

Движение сюжета направлено на постижение тайны характера главной

героини. Матрена раскрывается не столько в обыденном настоящем, сколько

в прошлом. Вспоминая свою молодость, она рассказывает: “Это ты меня

прежде не видал, Игнатич. Все мешки мои были, по пять пудов тижелью не

считала”… Оказывается, Матрена когда-то была молодой, сильной,

красивой. И любовь была в ее жизни. “Совсем по-новому увидел Матрену”

Игнатич, когда слушал рассказ о самом светлом мгновении ее жизни.

“Обвязанное старческим слинявшим платочком, смотрело на меня в

непрямых мягких отсветах лампы круглое лицо Матрены – как будто

освобожденное от морщин, от будничного небрежного наряда – испуганное,

девичье, перед страшным выбором”.

Эти лирические, светлые строки раскрывают обаяние, душевную красоту,

глубину переживаний Матрены. Внешне ничем не примечательная,

сдержанная, нетребовательная, Матрена оказывается необыкновенным,

душевным, чистым, открытым человеком.

Где-то в глубине сердца как жизненную боль пронесла через годы Матрена

свою любовь.

Что в нравах соседей, родственников Матрены удивляет и отталкивает

автора? Как проявляется его порицание? Какие свойства деревенских

жителей открывает Игнатич после смерти Матрены?

Все окружающие Матрену люди: сестры, золовка, деверь, приемная дочь

Кира, Фаддей – нещадно пользуются ее добротой и простодушием. Даже

после смерти Матрены они приходят не “поплакать о ней”, а забрать ее

“добро”. Для раскрытия характера окружающих Матрену людей автор

использует метод психологического наблюдения. Выясняется, что ни

жалость, ни сострадание им не свойственны. Они способны только на

осуждение. Картины разрушения избы из-за “горницы”, страшная гибель

людей во мраке на железной дороге, “страшные” сцены поминок – все эти

непредсказуемые события усиливают трагизм не только жизни Матрены, но

и ее смерти. Оказалось, что и после смерти ей нет покоя: кому-то что-то

должна и перед всеми виновата.

Невостребованными остались лишь ее лучшие качества (и в своей деревне, и

в родном государстве): отзывчивость, сердечность, сострадание к ближнему,

бескорыстие. Бесчеловечная система не нуждается в таких людях, а значит,

что-то сместилось в представлении о нравственности за годы советской

власти, что-то изменилось в отношениях между людьми и в понимании ими

совести, правды, труда.

Литература:

1 Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х

частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

ТЕСТ

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»

Прочитайте текст и выполните задание А1 – А5 с выбором одного

правильного ответа:

Так и поселился я у Матрены Васильевны. Комнаты мы не делили. Ее

кровать была в дверном углу у печки, а я свою раскладушку развернул у окна

и, оттесняя от света любимые Матренины фикусы, еще у одного окна

поставил столик. Электричество же в деревне было – его еще в двадцатые

годы подтянули от Шатуры. В газетах писали тогда "лампочки Ильича", а

мужики, глаза тараща, говорили: "Царь Огонь!"

Может, кому из деревни, кто побогаче, изба Матрены и не казалась

доброжилой, нам же с ней в ту осень и зиму вполне была хороша: от дождей

она еще не протекала и ветрами студеными выдувало из нее печное грево не

сразу, лишь под утро, особенно тогда, когда дул ветер с прохудившейся

стороны.

Кроме Матрены и меня, жили в избе еще – кошка, мыши и тараканы.

Кошка была немолода, а главное – колченога. Она из жалости была

Матреной подобрана и прижилась. Хотя она и ходила на четырех

ногах, но сильно прихрамывала: одну ногу она берегла, больная была нога.

Когда кошка прыгала с печи на пол, звук касания ее о пол не был кошаче-

мягок, как у всех, а – сильный одновременный удар трех ног: туп! – такой

сильный удар, что я не сразу привык, вздрагивал. Это она три ноги

подставляла разом, чтоб уберечь четвертую.

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент: А) рассказ,

Б) повесть, В) быль, Г) роман.

А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?

экспозицией, Б) завершает повествование, В) является кульминацией сюжета,

Г) является кульминацией сюжетного действия.

А3. Главной темой данного фрагмента является: А) образ жизни рассказчика,

Б) дом Матрёны, В) внешность Матрёны, Г) природа.

А4. Почему Матрёна приютила кошку? А) из материальных соображений, Б)

из жалости, В) от нечего делать, Г) из любви к животным.

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание избы Матрёны?

А) показать её незаурядность, непохожесть на других, Б) сопоставить

Матрёну с рассказчиком, В) раскрыть характер героини, Г) заинтересовать

читателя.

Выполните задание В1 – В5 с развернутым ответом:

В1. Какое художественное изобразительно-выразительное средство помогает

автору описать героиню и выразить свое отношение к ней: «изба

доброжилая», «любимые фикусы», «с прохудившейся стороны»?

В2. Какое художественное изобразительно-выразительное средство

использует автор в предложении: «В газетах писали тогда «лампочки

Ильича», а мужики, глаза тараща, говорили: «Царь Огонь!»?

В3. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описании его

жилища: «Комнаты мы не делили» и далее.

В4. Напишите название любимого растения героини.

В5. Каким эпитетом характеризуется кошка Матрёны?

ТЕСТ

А.И. Солженицын. «Матрёнин двор»

Прочитайте текст и выполните задание А1 – А5 с выбором одного

правильного ответа:

Вообще, приглядываясь к Матрене, я замечал, что, помимо стряпни и

хозяйства, на каждый день у нее приходилось и какое-нибудь другое

немалое дело, закономерный порядок этих дел она держала в голове и,

проснувшись поутру, всегда знала, чем сегодня день ее будет занят. Кроме

торфа, кроме сбора старых пеньков, вывороченных трактором на болоте,

кроме брусники, намачиваемой на зиму в четвертях ("Поточи зубки,

Игнатич", – угощала меня), кроме копки картошки, кроме беготни по

пенсионному делу, она должна была еще где-то раздобывать сенца для

единственной своей грязно-белой козы.

– А почему вы коровы не держите, Матрена Васильевна?

– Э-эх, Игнатич, – разъясняла Матрена , стоя в нечистом фартуке в

кухонном дверном вырезе и оборотясь к моему столу. – Мне молока и от

козы хватит. А корову заведи, так она меня самою' с ногами съест. У

полотна не скоси – там свои хозява, и в лесу косить нету – лесничество

хозяин, и в колхозе мне не велят – не колхозница, мол, теперь. Да они и

колхозницы до самых белых мух всё в колхоз, а себе уж из-под снегу – что

за трава?... По-бывалошному кипели с сеном в межень, с Петрова до Ильина.

Так, одной у'тельной козе собрать было сена для Матрены – труд

великий. Брала она с утра мешок и серп и уходила в места, которые

помнила, где трава росла по обмежкам, по задороге, по островкам среди

болота. Набив мешок свежей тяжелой травой, она тащила ее домой и во

дворике у себя раскладывала пластом. С мешка травы получалось

А1. Определите жанр произведения, из которого взят фрагмент: А) рассказ,

А2. Какое место занимает фрагмент в произведении?

экспозицией, Б) завершает повествование, В) является кульминацией

сюжетного действия, Г) является кульминацией сюжета.

А3. Главной темой данного фрагмента является: А) людская зависть, Б)

трудовой день Матрёны, В) красота села Тальново, Г) деревенская жизнь.

А4. Чем занималась Матрёна изо дня в день? А) воспитанием внуков, Б)

только стряпней и хозяйством, В) уходом за скотиной, Г) дел у Матрёны

А5. С какой целью в данном фрагменте приводится описание будней

Матрёны? А) выявить отсутствие в героине серьезного отношения к жизни,

Б) показать угнетающее действие рутины порядков на человеческую душу,

В) раскрытие образа жизни героини, Г) заинтересовать читателя.

Выполните задание В1 – В5 с развернутым ответом:

В1. Какое художественное изобразительно-выразительное средство помогает

автору описать героиню и выразить свое отношение к ней: «великий»,

«тяжелой», «медовая»?

В2. Назовите средство создания образа героя, строящееся на описание его

действий (со слов: «Кроме торфа…»)

В3. Из реплики Матрёны выпишите предложение, которое объясняет, почему

она не держала коровы.

В4. Какое художественное изобразительно-выразительное средство

использует автор во втором абзаце?

В5. Из абзаца, начинающемся со слов: «Так, одной у'тельной козе…»

найдите слово, которое объясняет, сколько сена получалось из мешка

свежескошенной травы.

Повесть «Один день Ивана Денисовича»

«И вышла колонна в степь, прямо против ветра и против краснеющего

восхода. Голый белый снег лежал до края, направо и налево, и деревца во

всей степи не было ни одного.

Начался год новый, пятьдесят первый, и имел в нем Шухов право на два

письма.

Задание 1

Еще раз прочтите этот или иной фрагмент знаменитой повести

Солженицына, опубликованной в 1962 году, на исходе «оттепели», и

определите главные особенности повествования этого бывшего узника

ГУЛАГа, его волю к концентрации эмоций, сгущенности, уплотнению

психологической жизни героев, к монологизму и сжатию временны́х

горизонтов жизни. Не кажется ли вам, что язык этой повести и всей прозы

Солженицына - это «язык пространства, сжатого до точки» (О.

Мандельштам)?

Чем достигается эта концентрация событийности, масштабность на

«аршине пространства»? Можно отметить, например, все виды «помощи»

автора своему читателю. Сразу все герои - от Ивана Шухова до бригадира

Тюрина и Алешки-баптиста - собраны, содвинуты в этой мерзнущей колонне.

Мотив холода, беззащитности человека подчеркнут и тем, что снег только

ослепительно белый («голая» белизна), и тем, что восход «краснеющий».

Одиночество, заброшенность человека в мире подчеркнуты тем, что здесь все

«против» него (и ветер, и восход), а сама пустота имеет какой-то

абсолютный, предельный характер (ни одного деревца в степи, и всего два

письма в год).

Задание 2

На кого же опереться человеку в таких условиях? Где искать тепло,

надежду, выход из пустоты?

Не предлагая никаких рецептов спасения, писатель объективно - и через

подробности сюжета, быта, портреты соседей Шухова, прежде всего

бригадира, кавторанга Буйновского и др., заставляет главного героя

оценивать людей, жизнь, свою и чужую, весь мир за пределами лагеря.

Можно ли, учитывая эту постоянную помощь, энергию его

исповедальности, во всем не дополняя его, доверять такому признанию

автора: «Просто был такой лагерный день, тяжелая работа, я таскал носилки

с напарником и подумал, как нужно бы описать весь лагерный мир - одним

днем... Попробую-ка я написать один день одного зека. Сел, и как полилось!

со страшным напряжением!.. Я невероятно быстро написал „Один день

Ивана Денисовича" и долго это скрывал»?

Герой повести – Иван Денисович Шухов – один из многих, попавших в

сталинскую мясорубку, ставших безликими «номерами». Но вопреки всей

несправедливости Шухов живет в согласии с собой, он далек от самоанализа,

от мучительных размышлений. Этой цельностью во многом объясняется его

жизнестойкость, приспособляемость к нечеловеческим условиям.

Написать эссе «Что может правда».

Практическая работа №32

Тема: Нравственные проблемы произведения «Царь – рыба».

Цель: анализировать главу – повествование

Оборудование: ПК, проектор, экран, портрет В. Астафьева.

Контрольные вопросы

- Как и чем соединяются в единое целое части цикла «Царь – рыба»

- Каким образом показывает автор единство человека и природы?

- Кто противостоит природе, кого ей надо опасаться?

- Как эпиграфы связаны между собой?

Краткие теоретические сведения

Виктор Петрович Астафьев ушел из жизни в 2002 Таких людей, как он,

называют совестью нации. Настоящим событием в литературе стало

произведение «Царь-рыба». Многое в повести вызывает восхищение.

Природа, красота, дар реалистического описания. Это прямой честный

разговор о разумных связях современного человека с природой, о мере нашей

активности в покорении природы. Это проблема не только экологическая, но

и нравственная: как спасти красоту природы. Очень важно для человека не

повредить природу и не истоптать себя. Тупым браконьерством Грохотало,

Командора или эгоизм Гоги Герцева. Моральный спор между Гогой и

Акимом – это не только спор разных людей, это отношение к природе и ко

всему живому. Автор утверждает: кто безжалостен, жесток к природе, тот

жесток и к человеку. Внимание автора сосредоточено на людях, на судьбах,

заботах.

Порядок выполнения работы:

Используя теоретические сведения, выполнить предложенное

преподавателем задание

Соответствующим образом оформить работу

Ход работы.

- Столкновение добра и зла. Кончается «Царь-рыба» трагическим вопросом

автора6 «Так что же я ищу, отчего я мучаюсь, почему, зачем? – нет мне

ответа».

- В этих вопросах - боль за всю землю, боль за человека, так неразумно

отдалившего себя от природы. И надежда на восстановление гармонии

между природой и человеком.

IV. Анализ отдельных глав с опорой на текст.

(Здесь и далее цитаты по книге В.Астафьева Повести. [Текст]; М.:

Художественная литература, 1984г.)

1 Работа с текстом главы “Поминки” [Текст, стр. 525].

– Сравните, как показан человек и как природа в ситуации прямого

столкновения.

(Медведь смотрит на Акима, и человек видит “глубоко скрытый, но

сосредоточенный отсвет звериного ума”. “У медведя и лапы точь-в-точь

человечьи, только у передней лапы прихватного пальца нету”, [стр. 544].)

– Как ведут себя люди после трагедии?

(Приезжий молодой следователь медведем почему-то не интересовался, а все

искал состав преступления. Начальник отряда говорит штампованными

фразами речь над гробом Петруни. Началась гулянка. Лишь на мгновенье

прикоснулись люди и ощутили что-то вечное, незыблемое, страшное в своей

силе и величии. Но не-надолго хватило “молчаливой строгости и скорби” Тут

же засуетились они в своих мелочных заботах.)

– Обратите внимание на последнюю фразу главы “Все поглотила тайга”

(Это итог описанным событиям. Последнее слово осталось за природой с ее

вечными великими законами.)

2 Работа с текстом главы “Дамка” [Текст, стр. 382]

– Найдите описание поселка Чуш. Что вы можете сказать об устройстве

этого поселка и его жителях?

(Это символ бестолковости человека перед целесообразностью природы.

Поселок захламлен и безлес. Вокруг него гниющие речки со зловонной

жижей, в которую жители сбрасывают всякий хлам. В центре селения

разворочена танцплощадка. Парк оккупировали козы, куры. Помещение

магазина, подрытое свиньями похоже на могильный холм. Под стать и

население: девица, умеющая “культурно пить”, “принюхивающиеся таежные

парни”.) Комментарий учителя.

Так живет человек в соседстве с великой, потрясающей природой. Мелок,

низок его способ жизни, отношение и к себе, и друг к другу.

– По всему повествованию разбросаны приметы подобного быта.

Найдите их в главе “Дамка”

(На аэровокзале “модные сиденья порезаны бритвочкой”; при посадке в

самолет “чалдоны – молодцы” оттолкнули в сторону женщин и детей; на

лестнице выломаны ступеньки с расчетливым коварством – через одну,

перил нет; герой остается без места, так как пилоты прихватили знакомую

девицу.)

Зачитывается текст от слов “Я простоял всю дорогу... до интеллигентов до

хрена, а местов не хватает!..” [стр. 385]

– Почему автор выбрал именно такой безличный способ обличения?

(Осуждается не кто-то конкретный. Осуждается само отношение к жизни –

безразлично – потребительское. Подобное мы наблюдаем сплошь и рядом.

Люди равнодушны друг к другу. Природа веками учила человека оставлять в

избушке соль, спички, запасы для того неизвестного путника. Но

утрачиваются эти ценности. Выламываются ступеньки, чтобы идущий по

ним испытал неудобства, переносящий мытарства фронтовик ни у кого не

вызывает внутренней потребности помочь ему. Не врождена, не привита

такая потребность.)

Неудивительно, что в такой среде браконьерство – страшная болезнь

нашего времени. Истоки ее – в бездуховности, жажде наживы.)

– В “повествованиях” рисуется целая галерея таких браконьеров,

вспомните, кто из них носит клички?

(Это и Командор, и Грохотало, и Дамка, и Гога Герцев и многие другие.)

– Что объединяет Дамку, Грохотало, Командора, Утробина?

(Общность жизненных интересов. Совершая насилие над природой,

браконьеры сами морально разлагаются. У каждого из них в прошлом

уголовные или нравственные преступления. Все их радости и горести

связаны с добычей. Зависть “съедает” этих людей.)

– Чтение внутреннего монолога Утробина от слов “И из-за нее, из-за этой

гады забылся в человеке человек!...до... Его не достанешь.” [гл. “Царь-рыба”,

стр.457–458].

– Существует ли связь между такими событиями, как гибель Тайки и

гибель Утробина?

(Да. Вина за смерть Тайки ложится на весь связанный с браконьерством

уклад. Утробин погибает, попав вместе с рыбой в устроенную человеком

ловушку. И человека, и рыбу ждет одна и та же мучительная смерть. Человек

раскаивается, вспоминает грехи.) Автор восклицает:

“Прощенья, пощады ждешь? От кого? Природа, она, брат, тоже женского

рода!” Комментарий учителя.

Будущее природы и человека зависит от самого человека, от его

исторической памяти, от следования нравственному опыту народа.

– Все браконьеры наказаны. Возмездие не минует ни одного из них. За

что наказан Гога Герцев?

(Не случайна, а закономерна гибель человека, сделавшего главным в жизни

потребительство. Практичный Гога живет за счет людей. Он жертва своего

индивидуализма, мировоззрения, чуждого и природе, и людям.)

– Можно ли считать Акима положительным героем?

(Это противоречивый герой. Аким – это природа, труд, семья, женщина.

Живший и воспитывавшийся в невероятно тяжелых условиях, он помнит из

детства только самое лучшее: мать, артель. Он соскабливает выцарапанное

на избушке туристами похабное слово. Есть в характере Акима и

человеческие слабости, но он очень добр.)

– Что умеет Гога Герцев?

(Ответ дан в тексте: “В его молодые годы... до... он и не нуждался”. С детства

у Герцева не связано ни одного светлого воспоминания, хотя он рос в

благополучной семье. Он никого не любил.) [гл. “Сон в белых горах”,

стр.583]

– Как относятся артельщики к старикам и детям?

(Всякий народ перебывал в Боганиде... до... утраченной жизни”.[гл. “Уха на

Бо– ганиде”, стр. 495-496] Трудовая среда и доброжелательная семейная

атмосфера воспитывают у Акима необходимые качества: трудолюбие,

чувство ответственности, уважение к старшим, потребность творить добро.)

3 Обращение к тексту главы “Капля”, [стр. 359]

– Какова авторская позиция в этой главе?

(Разлитая во всей книге авторская философская мысль о гармонии человека и

природы открыто заявлена в главе “Капля”.) Комментарий учителя.

Виктор Астафьев заканчивает свое произведение словами:

“Все течет, все изменяется – свидетельствует седая мудрость. Так было. Так

есть. Так будет.

Всему свой час и время всякому делу под небесами:

Время родиться и время умирать;

Время насаждать и время вырывать насаженное;

Время убивать и время исцелять;

Время разрушать и время строить;

Время плакать и время смеяться;

Время стенать и время плясать;

Время разбрасывать камни и время собирать камни;

Время обнимать и время избегать объятий;

Время искать и время терять;

Время хранить и время тратить;

Время рвать и время сшивать;

Время молчать и время говорить;

Время любить и время ненавидеть;

Время войне и время миру.

Так что же я ищу? Отчего мучаюсь? Почему? Зачем? Нет мне ответа”.

– Как вы понимаете эти слова В.Астафьева?

Размышления учащихся.

Литература:

1 Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х

частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

4 Список источников.

Основная литература:

1 Лебедев, Ю.В. Русская литература 19: учебник для10-11кл. в 2х

частях:1ч.+ 2ч./Ю.В.Лебедев-4е изд.стер.-М.:Просвещение,2011 .-362с.

Дополнительные источники:

Интернет-ресурсы:

1) Публичная электронная библиотека [электронный ресурс], режим

доступа: www.online.ru/sp/eel/russian/Pushkin.Alexander

2) “Первое сентября” [электронный ресурс], режим доступа:www.1

september.ru-

3) Рубрики: свежие номера газет, [электронный ресурс], режим

доступа: www.litera.ru

Практическая работа №33

Тема:Совершенствование навыков анализа текста.

Задание: Прочитайте стихотворение Леонида Попова, в нем жизненная позиция поэта перекликается с жизненной линией писателя В. Шукшина. Сделайте вывод о жизненной позиции В.М. Шукшина.

Поздно: учиться “петь – танцевать”,

Шаркать подошвой по жаркому кругу.

Стыдно: поклоны впрок раздавать,

Пылко влюбляться в столичную вьюгу.

Верить пожатью казённой руки,

Честью платить за натужную милость,

Время: свои подытожить долги,

благо достаточно их накопилось.

Время: припомнить былые грехи,

Чтоб понапрасну душа не гордилась.

Время: вчитаться в чужие стихи,

Чтоб от своих голова не кружилась.

Время: последнюю выгрести медь,

Но до копейки за всё расплатиться

И до рассвета успеть умереть,

Чтоб на рассвете свободным родиться!

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проблема города и деревни в творчестве Шукшина.

Характерная для рассказов Шукшина коллизия — столкновение «городского» и «деревенского» — не столько выявляет социальные противоречия, сколько обнаруживает конфликтные отношения мечты и реальности в жизни «маленького человека». Исследование этих отношений и составляет содержание многих произведений писателя.

Русский человек в изображении Шукшина — человек ищущий, задающий жизни неожиданные, странные вопросы, любящий удивляться и удивлять. Он не любит иерархию — ту условную житейскую «табель о рангах», согласно которой есть «знаменитые» герои и есть «скромные» труженики. Противясь этой иерархии, шукшинский герой может быть трогательно-наивным, как в рассказе «Чудик», невероятным выдумщиком, как в «Миль пардон, мадам!», или агрессивным спорщиком, как в рассказе «Срезал». Такие качества, как послушание и смирение, редко присутствуют у персонажей Шукшина. Скорее наоборот: им свойственны упрямство, своеволие, нелюбовь к пресному существованию, противление дисциплинированному здравомыслию. Они не могут жить, не «высовываясь».

Какие проблемы ставит писатель перед читателями?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ произведений.

Некоторые критики считают, что писателю свойственна некоторая социальная ограниченность. Он постоянно писал о деревне и деревенских жителях, а к городу и горожанам относился отрицательно.

Вы согласны с этим мнением?

Из рабочих записей Шукшина.

“Сейчас скажу красиво: хочешь быть мастером, макай своё перо в правду. Ничем другим больше не удивишь”.

“Добрый, добрый… Эту медаль носят через одного. Добро – это доброе дело, это трудно, это не просто. Не хвалитесь добротой, не делайте хоть зла!”

“Когда нам плохо, мы думаем: “А где-то кому-то хорошо”. Когда нам хорошо, мы редко думаем: “Где-то кому-то плохо”.

Сочинение-эссе: «Чему научили меня герои рассказов Шукшина».

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

План анализа стихотворения.

Название, автор (что вы знаете об авторе; время создания стихотворения, жанр).

Биографический и исторический комментарий

- где и при каких обстоятельствах написано?

- отражение времени эпохи, истории страны, явлений культуры и литературы. Объяснение исторических событий, имен, названий, явлений общественной жизни;

- отражение личности автора (конкретные события, факты биографии)

Раскрытие авторской позиции, замысла автора.

Идейно-эстетическое содержание текста:

Языковой комментарий (лингвистическое толкование текста)

- разъяснение непонятных, устаревших выражений и слов.

- раскрытие контекстуального смысла слов и словосочетаний.

- анализ «контекстуальных приращений» языковых единиц.

Тема произведения, вопросы, волнующие автора. (Цитаты из текста, подтверждающие ваши выводы).

Идея, основные мысли, их общее значение. (Цитаты из текста, подтверждающие ваши выводы).

Воплощение идеи в образах:

- композиция стихотворения (его построение);

- языковая оболочка литературного образа;

- лингвистический анализ;

- анализ особенностей языка (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория и т.д.) (Цитаты из текста, подтверждающие ваши выводы).

Общий тон стихотворения.

Характерные особенности стиля (ведущие, доминирующие признаки стиля).

Значение произведения (в годы создания и в наше время).

 Личное мнение (что понравилось, почему?).

Методические рекомендации к написанию сочинения

Несколько рекомендаций по написанию сочинений

Цель:

Оказание помощи студентам в подготовке к итоговому аттестационному сочинению.   

            Развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей студентов, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи обучающихся;

·        Освоениятекстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

·        Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Задачи

·        Обогащение духовно- нравственного опыта и расширение эстетического кругозора студентов при изучении русской литературы;

·        Формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, выявлять их сходство и эмоционально-обусловленной своеобразие художественных решений;

·        Совершенствование речевой деятельности учащихся: умений и навыков, обеспечивающих владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами.

      В методических рекомендациях прослежены все этапы работы над сочинением: выбор темы, осмысление проблемы заключенный в формулировке темы, работа над эпиграфом к сочинению, общие требования к сочинению.

Сочинение– это умение сказать о прочитанном, сказать осмысленно заинтересованно и интересно.

Умение сказать о прочитанном – значит отозваться на прочитанное, высказать свое впечатление от прочитанного, отношение к прочитанному, свои размышления по поводу прочитанного. Проблема самостоятельности сочинения – одна из важнейших проблем.

1. Написанное вами сочинение должно показать уровень вашей эрудиции, умение отстаивать свою точку зрения.

2. Выбирайте тему сочинения того произведения, которое вы помните больше всего.

3. Не используйте большое количество цитат, всего должно быть в меру. Не забывайте о наличии собственных мыслей в сочинении.

4. Объем сочинения оговорен заранее. Если вы раскрыли тему, а заданного объема не достигли, лучше закончить. А вот если объем выполнен, а тема не раскрыта, то лучше писать до тех пор, пока это не произойдет.

5. В сочинении на свободную тему должны быть раскрыты навыки приемов литературного письма

Композиция сочинения

Композиция состоит из трех обязательных элементов: вступления, основной части и заключения. Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки

Трудность вызывает написание вступления и заключения. Эти две части играют сходную роль в композиции сочинения.

Функция вступления – ввести в тему, дать предварительное, общие сведение о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Задача заключения- подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное.

Как начать сочинение?

Наибольшую трудность обычно вызывает построение вступительной части сочинения. 2-3 вступительных, вводных предложения! Сочинение можно образно сравнить с путешествием в мир произведения: сборы в дорогу и составление маршрута — это вступление, само путешествие и приобретение сувениров (фактов того, что вы действительно побывали в этих местах, т. е. Цитат) — это основная часть, возвращение домой и подведение итогов путешествия — это заключение.

Вступлениене должно содержать все известные нам сведения об авторе и его произведении.

Вступление может вводить в тему и анализ произведения.

Во вступлении может содержаться ответ на заданный в теме вопрос; может быть представлено ваше мнение, если в названии темы есть отсылка к мнению абитуриента; может быть там факт из биографии автора литературного произведения или охарактеризована черта исторического периода, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста.

Заканчивается сочинение заключение. Основное требование к заключению: оно не должно носить чисто формальный характер. Преподаватель не должен сомневаться в его необходимости. Заключение должно быть органично связано с предыдущим изложением.

В заключении иногда уместно дать обзор всех положений, которые вы осмыслили в основной части, особенно если тема требовала разнообразного материала или длинной цепочки доказательств.

В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без аффектации, чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл, должно быть подготовлено материалом основной части. В противном случае от высказывания своего мнения следует воздержаться.

Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в аспекте, заданном темой. Главное, чего следует избегать при написании основной части, - это пересказа  литературного произведения. Пересказ сюжетной истории вместо истолкования темы, подкрепленного отсылками к соответствующим эпизодам произведения, является недостатком содержания произведения и приводит к снижению оценки.

Второй распространенный недостаток основной части – это уход от темы или незаметная для самого пишущего подмена темы, предложенной на экзамене. Чтобы избежать подобного недоразумения, надо внимательно осмыслить выбранную вами тему и ни на минуту не упускать ее из виду.

Темы сочинения по своему характеру весьма разнообразны.

Еще раз напомним, что при написании любого сочинения студент должен опираться на анализ текста литературного произведения, не подменяя этот анализ отвлеченными рассуждениями, никак не связанные с анализом  литературного произведения ( так называемыми рассуждениями о жизни).

В связи с обновлением содержания литературного образования изменились и подходы к сочинению.

«Первоэлемент» художественного творения – его форма.

Если традиционно сочинение писалось в одном жанре литературно- критической статьи, то сегодня оно по своей форме может соответствовать различным жанрам речи (художественной, публицистической, научной), одному из жанров.

Сочинение считается творческой работой, ибо студент создает свой текст. Однако написать любой текст вне жанра невозможно. Традиционное сочинение представляет собой аналогию литературно-критической статьи, хотя существуют мнения, что сочинение – самостоятельный жанр.

Эпиграф – желательный, но не обязательный элемент ученической письменной работы. Расположение эпиграфа общепринято: с правой стороны перед работой, в кавычки не берется, в конце ставится разделительный знак; обязательна ссылка на автора (без скобок и точки после фамилии).

Цитаты – это дословные выдержки из высказываний и сочинений кого- либо, которые приводятся для подтверждения или пояснения своих мыслей. Цитатами не следует злоупотреблять, они должны занимать незначительную часть объема сочинения (достаточно трех – четырех).

Жанры выпускных сочинений

На сегодняшний день выделено три основных жанра итоговых сочинений:

§ сочинение-рассуждение литературоведческого характера,

§ сочинение-рассуждение проблемного характера на литературную тему,

§ сочинение-эссе по афористическому высказыванию на нравственно-философскую или иную проблемную тему.

Жанровая типология сочинений впоследствии может быть изменена или дополнена.

Рассуждение – это словесное изложение, разъяснение, подтверждение какой- либо мысли.

Рассуждение отличается от повествования и описания более сложно построенными предложениями (с обособленными оборотами, различными типами бессоюзной и союзной связи); лексикой (употребляется больше слов, обозначающих отвлеченные понятия).

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить другого или других в чем- то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы. Это же умение необходимо, чтобы опровергнуть точку зрения оппонента,  с которым вы не согласны.

Структура сочинения - рассуждения такова:

·        тезис– положение, которое надо доказать;

·        аргументы– примеры- доказательства из текста, предложенного для анализа;

·        вывод– общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис (без него рассуждение будет незаконченным).

Необходимо помнить, что в сочинении-рассуждении:

·        от тезиса к аргументам можно поставить вопрос ПОЧЕМУ?

·        аргументы доказывают тезис и отвечают: ПОТОМУ ЧТО.

Тезис должен быть доказуемым и четко сформулированным.

Аргументы должны быть убедительными, и их должно быть достаточно для доказательства вашего тезиса. И чем они будут убедительнее, тем яснее сформулированы, тем неотразимее все рассуждение и бесспорнее вывод.

Рекомендации по написанию сочинения – рассуждения

1.      Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме;

2.      Следите за абзацным  членением текста;

3.      Избегайте громоздких предложений;

4.      Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь;

5.      Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более двух – трех раз);

6.      Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик;

7.      Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным.

Критерии оценки сочинения

      Сочинение - письменная форма проведения практической работы по русскому языку и литературе, поэтому студент  должен показать не только хорошее знание литературного материала, не только умение ориентироваться в условиях мыслительно-речевой задачи, продиктованной формулировкой темы, не только наличие определенного круга знаний: историко-литературных, теоретико-литературных и биографических, но и, что не менее важно, обладать специальными знаниями, умениями и навыками: орфографически, пунктуационно и стилистически грамотно излагать свои мысли. За  сочинение обыкновенно выставляется двойная оценка - за полноту раскрытия темы и за грамотность.

       Оценка "5" ("пять") ставится за сочинение, полностью соответствующее теме, глубоко и аргументированно ее раскрывающее, демонстрирующее отличное знание текста литературного произведения так же, как и других материалов, привлеченных для раскрытия этой темы (литературоведческих, критических, исторических, философских и т. д.). Сочинение не должно содержать фактических ошибок. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, демонстрирующим исчерпанность цитатной аргументации, выстроенным изящно в композиционном плане, написанным в соответствии с нормами литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме. В сочинении, оцененном на "5", допускается наличие 1-2 речевых недочетов, 1 орфографической или 1 пунктуационной ошибки.

       Оценка "4" ("четыре") ставится за сочинение, достаточно полно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала, логичное и последовательное по изложению, хорошо выстроенное композиционно, написанное в соответствии с нормами литературного языка, стилистически соответствующее теме, лексический и грамматический строй речи которого достаточно разнообразен. В сочинении, оцененном на "4", допускаются 1 - 2 фактических неточности, не более 2 речевых недочетов, не более 2 орфографических и 2 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 1 орфографическая + 3 пунктуационных или стилистических, 0 орфографических + 4 пунктуационных или стилистических).

       Оценка " 3 " ("три") ставится за сочинение, в целом раскрывающее тему, но обнаруживающее односторонность или неполноту в раскрытии темы, в котором допущены отклонения от темы или отдельные неточности в изложении фактического материала, нарушение последовательности и логичности изложения, недостаточность цитатного материала и аргументации, невыразительность речи, однообразие синтаксических конструкций, бедность словаря. В сочинении, оцененном на "3", допускаются не более 4 орфографических и 4 пунктуационных или стилистических ошибок (варианты: 3 орфографических + 5 пунктуационных или стилистических; 0 орфографических + 8 пунктуационных или стилистических). При выставлении оценки учитываются и речевые недочеты (не более 5), имеющиеся в сочинении.

       Оценка "2" ("два") ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или не соответствует вынесенной в заглавие, в котором обнаруживается незнание литературного текста и критического материала, обилие фактических неточностей, нарушение логики изложения, тяготение к пересказу, а не анализу текста. Сочинение оценивается на "2", если в нем наличествует нарочито упрощенный синтаксис, бедный словарь, если оно написано без соблюдения норм литературного языка. Сочинение оценивается на "2" и в том случае, если тема раскрыта, но имеется много орфографических и пунктуационных ошибок (более 8 -9 в общем количестве).

        Наличие исправлений, сделанных в сочинении, на оценку не влияет.

        Оценка сочинения иногда аргументируется в рецензии преподавателя, где отличаются сильные и слабые стороны проделанной студентом работы.

               Наиболее типичными ошибками в письменной работе по русскому языку являются:

·        непонимание или недопонимание темы сочинения (отклонение от темы, расширение или сужение ее);

·        выработка неверной идеи сочинения;

·        нарушение логики в изложении идеи сочинения или в подаче материала;

·        замена анализа (суждений) пересказом художественного текста или критической статьи;

·        неверная оценка смысла (идеи) художественного произведения или позиции автора;

·        отсутствие или недостаточность цитатной аргументации, искажение цитатного материала;

·        нарушение композиционной структуры сочинения, отсутствие соразмерности его отдельных частей (введения, основной части, заключения);

·        отсутствие выводов и обобщений;

·        фактические ошибки (неверные даты, имена персонажей, писателей, критиков, названия, искажение сюжета);

·        орфографические, стилистические (речевые), пунктуационные ошибки.

Рецензия

Это разновидность сочинения, восходящая к одному из жанров критики. Это отклик на художественное произведение.

Целью рецензии являются критический разбор и оценка художественного произведения, с указанием на его достоинства и недостатки. В отличие от отзыва в рецензии мнение о художественном произведении и его оценка высказываются на основе детального анализа произведения, характеризуются его проблематика, литературные качества, место в творчестве данного автора, в современной литературе и т.п.  

Рецензия состоит из трех композиционных частей:

·        вступление

·        основная часть

·        заключение

Во вступлении автор представляет произведение читателю и дает его общую характеристику – краткую библиографическую справку. В основной части помещаются собственные впечатления от прочитанного, критический разбор произведения в единстве формы и содержания: смысл названия, особенности композиции, сюжета, художественной речи и авторской концепции. Заключение содержит критическую оценку произведения (с указанием достоинств и недочетов), пожелания автору и/или читателям. 

АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

СХЕМА АНАЛИЗА ЛИРИЧЕСКОГО (ПОЭТИЧЕСКОГО) ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Анализ лирического произведения – это один из вариантов сочинения. В самой формулировке заложено то, что необходимо вам сделать для раскрытия идейно-тематического содержания и художественных особенностей лирического произведения: 1) рассказать о своём восприятии произведения; 2) истолковать, то есть приблизиться к авторскому замыслу, разгадать идею, заложенную в произведении; 3) выразить своё эмоциональное отношение к произведению, рассказать о том, что затронуло, удивило вас, обратило ваше внимание.

1. История создания произведения

2. Жанр стихотворения

3. Название произведения (если есть) и его смысл

4. Образ лирического героя. Его близость автору

5. Идейно-тематическое содержание (тема, идея)

6. Художественные особенности (средства выразительности)

7. Ваше читательское восприятие произведения.

СХЕМА АНАЛИЗА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (РАССКАЗА, ПОВЕСТИ)

1. История создания произведения

2. Жанр произведения. Признаки жанра (жанров)

3. Название произведения и его смысл

4. От чьего лица ведётся повествование? Почему?

5. Тема и идея произведения. Проблематика

6. Сюжет (сюжетные линии) произведения. Конфликт. Ключевые эпизоды.

7. Система образов произведения

8. Композиция произведения

9. Художественные средства, приёмы, раскрывающие идею произведения

10. Ваше читательское восприятие произведения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439427-programma-prakticheskih-rabot