Роль заместителя директора по учебно-воспитательной работе в организации контроля за учебно-воспитательной деятельностью

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ЛАНГЕПАС

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

ЛАНГЕПАССКОЕ ГОРОДСКОЕ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СПОРТИВНАЯ ШКОЛА»

(ЛГ МАУ «Спортшкола»)

Методическая разработка

Роль заместителя директора по

учебно-воспитательной работе в организации контроля за учебно-воспитательной деятельностью

Автор-составитель:

Заведующий отделом

Радостева Ирина Владимировна

Лангепас

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Актуальность. Ввиду того, что история создания учреждений дополнительного образования детей насчитывает чуть более 10 лет, то в педагогической литературе данный вопрос недостаточно изложен. Но так как учреждения дополнительного образования детей являются образовательными, то теоретической основой стали материалы, относящиеся к деятельности школ.

Продумывая организацию контроля, некоторые руководители стремятся установить очередность в изучении состояния преподавания учебных дисциплин. В этой связи в первой четверти они проверяют одни предметы, во второй - другие и т.д. У других контроль строится без учета каких-либо принципов и представляет собой систему разрозненных мероприятий. Третьи стремятся к ежедневным и равномерным посещениям уроков. На первый взгляд, это кажется неплохо, но здесь есть недостатки. Отмеченные подходы к организации внутришкольного контроля не отвечают требованиям сегодняшнего времени. Новым педагогическим решениемявляется учет современного уровня учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива. Инновационная идея.Соблюдение преемственности должно стать принципом руководства администрации педагогическим коллективом и служить основой для отбора средств управления.

Организация и осуществление контроля в учреждении дополнительного образования детей спортивной направленности - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в учреждении в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом во многом зависит от того, в какой мере руководителям известно реальное состояние учебного процесса. Деятельностью как педагогического, так и ученического коллективов в учреждении руководит директор совместно со своими заместителями. Следовательно, директор учреждения и его заместители должны управлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому и контроль должен быть направлен, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

Функции контроля - это проверка и учет исполнения руководящих указаний, результативности их исполнения, выявления причин недостатков. На основе данных контроля осуществляется координирование работы в соответствии с поставленными задачами.

Таким образом, контроль включает анализ достигнутых результатов и является исходным пунктом нового цикла управления, предполагает выявление новых задач, которые вытекают из анализа состояния работы учреждения.

Внутриучрежденческий контроль представляет собой сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции.

Контроль за учебно-тренировочным процессом и контроль за выполнением учебных планов и по форме организации, и по методам контроля будет разным. То же самое можно сказать и о контроле за качеством знаний, умении и навыков воспитанников.

Контроль в образовательном учреждении должен способствовать формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждать проявление недостатков в работе, следовательно, непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения осуществляет руководитель и его заместитель.

Целью исследования является выявление основных характеристик осуществления внутриучрежденческого контроля в детско-юношеской спортивной школе как инструмента управления учебно-воспитательным процессом.

В качестве объекта исследования рассматривается организация внутриучрежденческого контроля в ЛГ МАОУ ДЮСШ города Лангепаса.

Предмет исследования: направления организации и осуществления контроля заместителем директора по учебно-воспитательной работе в ЛГ МАОУ ДЮСШ города Лангепаса.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

Рассмотреть сущность организации контроля в образовательном учреждении, его задачи и функции.

Выделить типы и виды контроля в учреждении дополнительного образования.

Определить субъекты и объекты контроля учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования.

Охарактеризоватьдеятельность учреждения дополнительного образования детей и подростков ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ».

Выделить направления организации контроля в учреждении.

Выявить роль заместителя директора по учебно-воспитательной работе в организации и осуществлении контроля в учреждении.

Обозначить проблемы, связанные с организацией и осуществлением контроля в учреждении и пути их решения.

Теоретическую основу исследования составляют работы следующих авторов: Вагина Л.И., Гребенкиной Л.К., Гуревич И.В., Семенько Т.И., Сергеевой А.Г., Жукова А.И., Портнова М.Л. , Шубина М.А., Т.И. Шамовой , а также документы нормативно-правового характера: Закон РФ «Об образовании», типовое положение об учреждении дополнительного образования детей, Устав ОУ, рекомендации об инспектировании в системе образования Российской Федерации (приложение к инструктивному письму от 11.06.98 N33), указания от 13.07.98 N 577-30"О введении в действие Инструкции о порядке инспектирования, приказа Министерства образования и науки РФ от 05.10.2009 N 473 "Об упорядочении инспекционно-контрольной деятельности в системе образования", письма Министерства образования и науки РФ от 20.04.2010 N 22-

Методы исследования. При выполнении исследования использованы методы анализа и синтеза теоретических знаний в области педагогики, управления и менеджмента, сравнения и обобщения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИКОНТРОЛЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сущность организации контроля в образовательном учреждении, его задачи и функции

Внутриучрежденческий (внутришкольный) контроль - одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль педагогов, а также самоконтроль.

Цель внутришкольного контроля, как подчеркивает Л.И. Вагина, - дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь педагогам. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта¹.

Внутришкольный контроль включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда педагога. Анализируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к тренировкам, индивидуальная работа с воспитанниками, проверка и оценка знаний и умений воспитанников.

В современной теории внутришкольного управления выделяют следующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегической направленности контроля; соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; контроля по критическим точкам; существенных отклонений; действия (ориентация контроля на конструктивные изменения ситуации); своевременности, простоты и экономичности контроля (рисунок 1).

Рисунок 1 - Принципы внутришкольного контроля.

Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменение организационно правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано с процедурами регламентации и оценки деятельности образовательного учреждения. Аттестация и лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности государственным нормам - осуществлять внутришкольный контроль - первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность.¹

Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля.² Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время учреждение образования имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части.

Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать Госстандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием учреждения¹.

Продумывая организацию контроля, некоторые руководители стремятся установить очередность в изучении состояния преподавания учебных дисциплин. В этой связи в первой четверти они проверяют одни предметы, во второй - другие и т.д. У других контроль строится без учета каких-либо принципов и представляет собой систему разрозненных мероприятий. Третьи стремятся к ежедневным и равномерным посещениям уроков. Руководитель школы на протяжении месяца каждый день посещает уроки разных учителей и ни одному из них не уделяет столько времени, сколько требуется для всестороннего изучения работы учителя. Отмеченные подходы к организации внутришкольного контроля не отвечают требованиям сегодняшнего времени. Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогическогоколлектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива.¹

Соблюдение преемственности должно стать принципом руководства администрации педагогическим коллективом и служить основой для отбора средств управления. К системе средств управления относится сочетание различных направлений и форм контроля, которые помогают руководителям получить всестороннюю информацию о состоянии дел в школе. Направления и формы контроля - важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом. Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности педагога на разных этапах учебной работы. В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база.

В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков учащихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы.

Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала и др.²

В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:

а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в учреждении требованиям государственного стандарта образования;

б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности воспитанников, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья.

Из целей вытекают следующие задачи внутришкольного контроля:

формирование у воспитанников ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками;

систематический контроль за качеством учебно-тренировочного процеса, соблюдением педагогом научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-тренировочной работы;

поэтапный контроль за процессом усвоения навыков учащимися, уровнем их развития;

оказание помощи педагогам в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

изучение опыта работы педагогов;

постоянная проверка выполнения всех планов работы школы и принимаемых управленческих решений;

диагностика состояния учебно-тренировочного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;

выработка наиболее эффективных технологий преподавания;

повышение ответственности педагогов, осуществление внедрения новых методов и приемов работы в практику преподавания;

совершенствование системы контроля за состоянием и ведением учрежденческой документации.

Рассмотрим ряд функций внутришкольного контроля.

Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.

Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития воспитанника и методах оценивания.

Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности педагога.

Задача контроля - получение информации и оказание помощи педагогу.¹

Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменение организационно правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано с процедурами регламентации и оценки деятельности образовательного учреждения. Аттестация и лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности государственным нормам - осуществлять внутришкольный контроль - первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность.²

Так же задачами внутришкольного контроля являются:

осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования;

выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативно-правовых актов, принятие мер по их пресечению;

анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;

оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

Выделяют также следующие функции внутришкольного контроля:

информационно-аналитическая;

контрольно-диагностическая;

коррективно-регулятивная.

Внутришкольный контроль может осуществляться в виде плановых или оперативных проверок, мониторинга, проведения административных работ.

Внутришкольный контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. План представляется членам педагогического коллектива в начале учебного года.

Внутришкольный контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов нарушений, проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан и организаций, а также в целях урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.

Внутришкольный контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (состояние здоровья обучающихся, исполнительная дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.).

Внутришкольный контроль в виде административной работы осуществляется директором учреждения или его заместителями по учебно-воспитательной работе.

1.2.Типы и виды контроля в учреждении дополнительного образования

Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов.

Под понятием «вид контроля» понимается совокупность форм контроля, проведенных с определенной целью. Особенности видов контроля определяются спецификой их объектов и предвидения заданий, а так же способами, которые используются для контроля.

Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие.

Так в классификации Т.И. Шамовой выделены два вида контроля: тематический и фронтальный.

Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников.

Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта.¹

Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году.

При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое. С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности.¹

Тематический контроль проводится на протяжении всего учебного года с целью углубленного изучения и получения информации о состоянии определенного элемента объекта контроля (уровень знаний, умений и навыков учеников, качества работы учителя, соответствие содержания работы школьного методического образования заявленной теме, качество работы кружков и факультативов, проведения индивидуальных занятий, соблюдения техники безопасности на уроке и т.д.).

По результатам тематического контроля оформляется справка, проводятся собеседования, совещания.

Фронтальный контроль поводится не чаще двух-трех раз за год с целью одновременной всесторонней поверки объекта контроля в целом (методическая работа, учебно-воспитательная работа, внеурочная воспитательная работа, научно-исследовательская и экспериментальная деятельность и т.д.) или отдельного подразделения школы (параллель классов, школьное методическое объединение, различные службы). Так, например, если методическое объединение ставится на фронтальный контроль, то проверяются все аспекты его деятельности. Если фронтальный контроль производится по работе отдельного учителя, то предвидится изучение всех сторон его деятельности (как учителя-предметника, воспитателя и т.д.) Такой контроль производится во время аттестации учителя.

Форма контроля - это способ организации контроля. По периодичности контроля может быть:

входной контроль (в начале учебного года за курс предыдущего);

предупредительный контроль (перед проведением итоговых, контрольных работ, перед экзаменами в выпускных классах, проверка готовности к школе к новому учебному году);

текущий контроль (после изучения темы, результаты контроля учебного заведения за четверть, полугодия);

промежуточный контроль (аттестация в конце года в переводных классах);

итоговый контроль (экзамены в выпускных классах, результаты работы школы за год).

По способу организации контроля над объектами, которые проверяются, в учебных заведениях используются шесть разных форм контроля: персональный; классно-обобщающий; предметно-обобщающий; тематически-обобщающий; обзорный; комплексно-обобщающий.

Согласно изложенного содержание форм контроля в учреждениях дополнительного образования спортивной направленности можно распределить следующим образом:

персональный контроль: контроль над работой одного тренера-преподавателя со всех сторон деятельности (проводится во время аттестации); контроль над работой одного тренера- преподавателя по определенной теме (продуктивность тренерской деятельности, методический уровень тренера в целом или какой либо стороны его деятельности, например, уровня требований к навыкам воспитанников) или конкретного воспитанника (одаренные, "тяжелые" и т.д.);

классно-обобщающий контроль: форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование коллектива в процессе тренировочной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность тренеров, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей воспитанников, динамика достижений воспитанников по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.¹

предметно-обобщающий контроль: контроль над формированием системы знаний, умений и навыков у воспитанников по конкретному виду спорта, изучение вопросов последовательности обучения и др. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы;

тематически-обобщающий контроль: контроль над работой тренера на каждом этапе обучения (например, по вопросам развития познавательной самостоятельности или формирования личности ученика в целом);

обзорный контроль: контроль над отдельными вопросами образовательной деятельности в целом (состояние документации, состояние трудовой дисциплины, состояние учебно-технической базы, состояние учебных кабинетов, обеспечение необходимым материально – техническим снаряжением);

комплексно-обобщающий контроль: контроль за состояние вопросов в комплексе на отделении (уровень достижений воспитанников на отделении, качество работы тренеров на отделении и др.)

В.М. Муравьев отмечает, что в названии форм контроля повторяется термин “обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.¹

Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение в методах контроля.

Метод контроля представляет собой способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса.

К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи учащихся, личные дела учащихся, журналы учета воспитанников, книга протоколов заседаний тренерского совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения тренировок. Даже сам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности.¹

В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

Все виды контроля завершаются разработкой предложений для устранения выявленных недостатков. Они должны быть направлены на улучшение образовательной деятельности и соответствовать реальным возможностям образовательного учреждения.

1.3 Субъекты и объекты контроля учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования детей

Выделяют следующие объекты внутришкольного контроля. Сошлемся в этом плане на те объекты внутришкольного контроля, которые выделяет в своей работе “Азбука школьного управления” М.П. Портнов. ²

Учебный процесс:

выполнение учебных программ;

уровень достижений воспитанников;

продуктивность работы тренера;

индивидуальная работа с одаренными детьми;

Воспитательный процесс:

уровень воспитанности воспитанников;

уровень общественной активности воспитанников;

качество работы тренеров как классных руководителей;

участие родителей в воспитательном процессе;

качество общешкольных традиционных мероприятий;

уровень здоровья и физической подготовки учащихся;

качество профилактической работы с педагогически запущенными детьми.

Методическая работа:

научно-методический уровень каждого тренера;

механизм распространения педагогического опыта;

повышение квалификации педагогов.

Научная и экспериментальная деятельность:

соответствие этой деятельности концепции развития школы;

степень научной обоснованности нововведений;

результативность нововведений;

уровень научной образованности педагогов;

научно-исследовательская деятельности учащихся.

Психологическое состояние учащихся и учителей:

степень психологического комфорта (дискомфорта) тренеров и воспитанников;

психологическая подготовленность коллектива к введению новой структуры и т.д.

Обеспеченность учебно-тренировочного процесса необходимыми условиями:

охрана труда;

санитарно-гигиеническое состояние;

обеспеченность учебно-техническим оборудованием.

Объектами внутришкольного контроля являются такие виды образовательной деятельности: учебно-воспитательная работа; методическая работа; внеурочная воспитательная работа; экспериментальная и научно-исследовательская работа.

Учебно-воспитательная работа - основной вид образовательной деятельности учебного заведения. Она включает организацию и проведение всех видов учебных занятий, оценку уровня теоретической и практической подготовки учеников во время текущего и итогового контроля, соблюдение учителями требований нормативных актов Министерства образования и науки РФ и др.

Основными документами, которые непосредственно регламентируют учебно-воспитательную работу в учебном заведении, являются учебные планы и типовые программы.

Контроль в образовательном учреждении должен способствовать формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждать проявление недостатков в работе, следовательно, непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения осуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей или должностными инструкциями. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам.

Каждый из работников образовательного учреждения, на которых возложена ответственность за осуществление внутриучрежденческого контроля, планирует свою работу таким образом, чтобы иметь возможность посетить необходимое количество учебно-тренировочных занятий. При этом большая часть рабочего времени должна быть отведена документальному изучению результатов деятельности педагогического работника (журналы учета посещаемости, тематическое планирование, анализ достижений воспитанников и др.).

Для осуществления должностного контроля руководитель (его заместитель) может привлечь к работе внешних экспертов, в том числе педагогических работников того же или другого учреждения, специалистов органа управления образованием, методистов, которые будут действовать в соответствии с приказом по образовательному учреждению и утвержденным его руководством планом-заданием.

План-задание для проведения контроля определяет специфические особенности данной проверки, должен обеспечить получение достоверной информации, сравнимость результатов контроля и обоснованность выводов итогового материала.

С содержанием итогового материала проверяемый педагог должен быть ознакомлен.

Итоги инспектирования, в зависимости от целей и задач проверки и с учетом реального положения дел, оформляются в виде справки, акта (приказа, распоряжения) не позднее недели после завершения работы и могут быть обсуждены на заседании профессионального объединения педагогов, педагогическом совете, совещании при руководителе ОУ, отражены в приказе по образовательному учреждению.

Итоговый документ должен отражать:

- основание и цель проведения инспектирования;

- краткую характеристику проверяемого (педагогический стаж, стаж работы в данном учреждении, уровень реализуемой образовательной программы, квалификационную категорию);

- методы проведения инспектирования (посещение учебных занятий, факультативов, кружковых занятий; проведение проверочных работ с указанием критериев оценивания знаний обучающихся; бесед с участниками образовательного процесса, ознакомление с поурочным планированием, анкетирование обучающихся и родителей и др.);

- выводы, оценку результатов деятельности педагога;

- предложения по преодолению отмеченных недостатков в работе, по совершенствованию работы.

Эффективность инспектирования во многом зависит от организации повторного контроля - проверки исполнения предложений по устранению отмеченных нарушений, поэтому каждое замечание должно сопровождаться указаниями срока исполнения и формой контроля исполнения.

Качество внутриучрежденческого контроля определяется его результатами, подведением итогов и качеством принятых управленческих решений.

Результаты контроля отражаются в содержании аналитической справки. Качество данного документа определяется тем, насколько четко раскрыта цель проверки, ее сроки, состав проверяющей комиссии. Раскрыта ли полной мере, какая работа проведена в процессе проверки (посещены уроки, проведены контрольные работы, просмотрена документация, собеседования и т.д.); указано конкретно, какие факты выявлены; сделаны ли выводы; даны рекомендации и предложения. Обозначено ли место, где подведены итоги проверки (заседание профессиональных объединений педагогов, совещание педагогического коллектива, совещание при руководителе, Совет при директоре, индивидуально и т.д.). В конце данной справки необходимо указать дату ее составления и подпись лица, ответственного за составление справки.

По итогам внутриучрежденческого контроля могут быть проведены заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом. Результаты проверок должны учитываться при проведении аттестации педагогических работников.

Качество управленческих решений определяется через:

издание соответствующего приказа;

поощрение работников;

привлечение к дисциплинарной ответственности работников;

эффективность итоговых материалов контроля коллегиальным органом;

проведение повторного контроля с привлечением определенных экспертов;

иные решения в пределах компетенции руководителя ОУ.

В целях повышения качества образования в образовательном учреждении рекомендуется в план должностного (внутриучрежденческого) контроля включать следующие темы проверок:

1. Ведение школьной документации (планы, журналы учета посещаемости и т.д.) или ведение педагогическими работниками установленной документации ОУ.

2. Подготовка к соревнованиям различного уровня.

3. Выполнение образовательных программ:

- проведение промежуточных соревнований (два раза в год);

выполнение тематического планирования (теоретическая и практическая части образовательных программ);

- реализация утвержденных образовательных программ и учебных планов, соблюдение утвержденных учебных графиков;

4. Работа по исполнению законодательства о защите прав детства.

5. Состояние работы тренеров индивидуально с детьми (информирование).

6. Результаты деятельности педагогов по соблюдению охраны труда и созданию безопасных условий при организации учебных занятий.

7. Организация образовательной деятельности молодого (вновь назначенного) педагога.

8. Результаты инновационной или экспериментальной работы педагогического работника.

9. Соблюдение Устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов ОУ, исполнение принятых коллективных решений.

10. Организация медицинского обслуживания воспитанников.

11. Охрана труда и здоровья участников образовательного процесса.

12. Выполнение санитарно-гигиенических требований и правил в образовательном процессе и др.

По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы целей и задач, а также с учетом реального положения дел:

— проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;

— сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;

— результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

Внутришкольный контроль носит системный и вариативный характер, мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам.

Для улучшения внутришкольного контроля ведётся мониторинг.

Мониторинг представляет собой систему постоянного отслеживания четко определенного круга данных. Эта система постоянных замеров, имеющих целью отразить полученную информацию и обеспечить базу для непрерывного прогнозирования.

Следует различать понятия:

«носители информации» — это обучающиеся, обладающие потенциальной информацией, которая проявляется в их действии;

«источники информации» - это канал информации, откуда ее черпают заинтересованные пользователи.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ»)

2.1.Характеристика деятельностиучреждения дополнительного образования детей и подростков ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ»

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа» (далее - МОУ ДОД ДЮСШ) было организовано в октябре 1986 года.

МОУ ДОД «ДЮСШ» действует на основании лицензии № 274072 от 11 февраля 2008 года и свидетельства о государственной аккредитации № 1508 от 29 мая 2006 года.

Приказом комитета по управлению Муниципальным имуществом от 20 июня 2000 года № 149-00 «О реорганизации муниципального Спортивного учреждения» и постановлением администрации города Лангепаса № 792 от 15 июня 2000 года МОУ ДОД «ДЮСШ» было реорганизовано.

Постановлением муниципального образования города Лангепаса от 03 апреля 2001 года № 358 «О переподчинении муниципального учреждения «Детско – юношеская спортивная школа» - с 01 июля 2001 года муниципальное учреждение «Детско – юношеская спортивная школа было переподчинено Управлению образования администрации города с сохранением за ним статуса юридического лица.

Постановлением главы муниципального образования от 20 апреля 2002 года № 400 «О переименовании муниципального учреждения «Детская юношеская спортивная школа» муниципальное учреждение «Детская юношеская спортивная школа» была переименована в муниципальное учреждение дополнительного образования для детей «Детская юношеская спортивная школа».

В 2010 г. – переход МОУ ДОД «ДЮСШ» в автономное учреждение, путем изменения типа муниципального учреждения.

На сегодняшний день ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» осуществляет свою деятельность во взаимодействии с Управлением образования и молодежной политики, отделом по физической культуре и спорту г. Лангепас.

Вопросы физической культуры и спорта в учреждении дополнительного образования детей «Детско-юношеская спортивная школа» регулируются:

1. Законом «Об образовании»;

2. Уставом учреждения;

3. Положением об учреждении дополнительного образования

В ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» работает высококвалифицированный, стабильный, работоспособный и мобильный коллектив, способный принимать все лучшее, новое и внедрять это в свою деятельность.

Труд тренерско–преподавательского состава школы отмечен отраслевыми и ведомственными наградами:

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ – 3;

Нагрудный знак «Почетный работник общего образования РФ» - 4;

Знак «Отличник физической культуры и спорта» - 8;

Мастер спорта международного класса (по шахматам) -InternationalMaster – 1;

Мастер спорта России (по шахматам) - FIDEMaster – 1;

Мастер спорта СССР (по борьбе дзюдо) – 1;

Мастер спорта России - 2.

Основные задачи Детско-юношеской спортивной школы обозначены в трех направлениях.

Образовательные задачи: развить физические способности воспитанников, обучить практическим умениям и навыкам, развить двигательные качества необходимых для овладения спортивной специализацией, обеспечить рост спортивных результатов воспитанников и многое другое.

Воспитательные задачи: развить мотивацию личности ребенка к познанию и творчеству, приобщить обучающихся к общечеловеческим ценностям, развить морально-волевые качества у воспитанников, сохранить целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка.

Оздоровительные задачи: укрепить психическое и физическое здоровье детей, развить функциональную систему организма ребенка, повысить работоспособность ребенка.

Календарный план спортивно-массовых мероприятий учреждения в масштабах города был утвержден заместителем главы города, начальником управления образования, начальником управления по физической культуре спорту и туризму.

В течение календарного года ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» проводит свыше 170 мероприятий, наблюдается положительная динамика роста результатов. А также проведения и участия в соревнованиях различного уровня, что позволяет говорить о грамотном планировании соревновательной деятельности воспитанников школы и высоком уровне организации и проведению спортивных мероприятий на территории города Лангепаса.

Воспитанники ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» принимают участие в окружных, всероссийских и международных соревнованиях, т.е. уровень спортивной подготовки воспитанников ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» с каждым годом растет. Ежегодно в ДЮСШ спортсмены выполняют, повышают спортивные разряды.

ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» направляет свои усилия на реализацию государственной политики в области физической культуры и спорта.

Так же, утвержден порядок формирования спортивных сборных команд, их обеспечение осуществляется из средств бюджета выделенного на детско-юношескую спортивную школу.

На начало 2012 учебного года в детско–юношеской спортивной школе обучаются 936 человек, что составляет 20% детей школьного возраста в городе (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Соотношение числа обучающихся в ДЮСШ

Основными формами учебно-тренировочного процесса в школе являются:

- групповые учебно-тренировочные и теоретические занятия;

- работа по индивидуальным планам подготовки (обязательна на этапах спортивного совершенствования);

- медико-восстановительные мероприятия;

- прохождение углубленного медицинского осмотра (кроме спортивно-оздоровительного и этапа начальной подготовки) по договорам с городской поликлиникой;

- участие в соревнованиях и матчевых встречах, учебно-тренировочных сборах в условиях спортивно-оздоровительного лагеря.

Так же ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» участвует во многих муниципальных подпрограммах, таких как: «Поддержка способной и талантливой молодежи», «Поддержка лучших учителей».

Образовательный процесс ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» ориентирован на:

- развитие мотивации личности к всестороннему удовлетворению физкультурно-оздоровительных и спортивных потребностей;

- реализацию дополнительных услуг и программ по физическому воспитанию.

Содержание образовательного процесса в «ДЮСШ» направлено на:

- организацию активного, содержательного досуга;

- самосовершенствование и самовоспитание личности;

- формирование и утверждение здорового образа жизни;

- творческое развитие и профессиональное самоопределение в выборе вида спорта;

- развитие физических, интеллектуальных и нравственных качеств;

- достижение спортивных успехов сообразно способностям;

- реализацию права на собственный выбор взглядов и убеждений.

2.2. Направления организации контроля в учреждении

Сегодня трудно найти спортивную школу, где не организовывается работа, связанная с диагностической функцией контроля, в частности по проведению мониторинга деятельности обучающихся (в технологиях обучения, в образовательном менеджмен­те и пр.), но вот результаты мониторинга в силу самых различ­ных обстоятельств оказываются далеко неоднозначными, а за­частую и вовсе плачевными. Причин много, но одна из них, и довольно существенная, - слабый мониторинг процесса внедре­ния, что не дает возможности своевременно корректировать учебный процесс. Отслеживается, как правило, лишь какое-то одно из направлений контроля - выступление на соревнованиях, травматизм на занятиях, управленческую деятельность, либо качество знаний, умений и навыков, обучающихся в своем виде спорта и т.д., получая достоверную и полную информацию об отслеживаемом процессе или явлении.

Соответствие целей и правильная диагностика залог успеха.  Работа по ведению мониторинга необходима для получения достоверной информации о результатах выступлений, росте спортивного мастерства, сохранности контингента, качестве педагогической деятельности.

Рассмотрим механизм ведения мониторинга и ведения рейтинга. Результативность выступлений на соревнованиях и показатели работы тренеров-преподавателей осуществляется на основании разработанных положений «Лучший спортсмен года» (на примере групп спортивного совершенствования), «Лучший тренер-преподаватель года» и переводятся в баллы.

Среди обучающихся, помимо ведения мониторинга, ведется своеобразный рейтинг, который в свою очередь позволяет не только наглядно показать лучших обучающихся школы, но и дает возможность остальным ребятам увидеть сложившуюся ситуацию, проанализировать и в дальнейшем прогнозировать свою соревновательную деятельность.

Результаты мониторинга и рейтинга обучающихся дополняются и обновляются тренерами-преподавателями отделений каждый месяц на протяжении всего учебного года, а итоги мониторинга работы тренеров-преподавателей предоставляются методистом школы в конце учебного года. Все результаты достоверны и вносятся в специально разработанную таблицу «Рейтинг» на информационный стенд школы на основании предоставленных документов тренеров-преподавателей (заявка на участие, итоговые протоколы, заверенные соответствующими органами).

На протяжении всего учебного года тренерами-преподавателями систематизируется и обрабатывается поступаемся информация, в конце учебного года по сумме набранных баллов выявляются лучшие спортсмены года ДЮСШ .

Победители смотра-конкурса «Лучший тренер-преподаватель года» определяются на заседании конкурсной комиссии в конце года, состав которой утверждается на тренерском совете и в него входят директор учреждения, заместители директора по УВР, методист школы, тренеры-преподаватели.

Такой прием ведения мониторинга позволяет отслеживать результативность выступлений, сохранность контингента обучающихся, показывает плодотворность и качество работы тренеров-преподавателей.

Практика показала, что мониторинг учебно-тренировочного процесса, проводимый на протяжении длительного периода наблюдения и с использованием посто­янных критериев, дает стабильную и более объективную информацию о состоянии дела, а это позволяет своевременно реагировать на все спады и подъемы, вносить необходимые коррективы, делая саму учебно-тренировочную работу личностно значимой.

В таблице 1 представлен анализ выполнения учебного плана по видам спорта за последние три года.

Таблица 1

Сравнительный анализ выполнения учебного плана

Рисунок 2

В таблице 2 и в Приложении 1 указаны результаты сдачи нормативов за последние три года по спортивным направлениям. 

В промежуточной аттестации приняли участие все обучающиеся школы (табл.4), 4 % обучающихся не сдали контрольно-переводные испытания.

Причина не сдачи контрольно-переводных испытаний - частые пропуски занятий обучающимися.

Таблица 2

Сравнительный анализ сдачи контрольно – переводных нормативов

Рис. 3

Сравнительный анализ сдачи контрольно-переводных испытаний в % соотношении

2.3. Роль заместителя директора по учебно-воспитательной работе в организации и осуществлении контроля в учреждении

Как администратор по должности, а именно заместитель директора по учебно-воспитательной работе, в своей работе осуществляет три вида контроля это:

- персональный контроль;

- тематически-обобщающий контроль;

- обзорный.

По завершению контроля заместителем директора по учебно-воспитательной работе издаётся справка, которая заслушивается на совещании при директоре или на тренерском совете.

Рассмотрим процесс организации и осуществления контроля заместителем директора по учебно-воспитательной работе по каждому из обозначенных видов.

Персональный контроль. При проведении   персонального контроля идёт изучение и анализ педагогической деятельности отдельного педагога.  В ходе персонального контроля комиссия изучает соответствие уровня компетенции работника требованиям к его квалификации, профессионализму и продуктивности:

уровень знаний основ теорий педагогики, психологии и возрастной физиологии;

соответствие содержания обучения базовому компоненту преподаваемого предмета, современной методике обучения и воспитания;

умения создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе;

умение использовать в практической деятельности широкий набор методов, приемов и средств обучения; элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации контингента обучающихся; основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся;

уровень овладения педагогическими технологиями, наиболее эффективными формами, методами и приемами обучения, сохранение контингента учащихся.

При оценке деятельности педагога учитывается.

выполнение государственных программ в полном объеме;

уровень знаний, умений, навыков учащихся;

степень самостоятельности учащихся;

дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся;

совместная деятельность учителя и ученика;

наличие положительного эмоционального микроклимата;

умение отбирать содержание учебного материала;

способность к анализу педагогических ситуаций;

умение корректировать свою деятельность, обобщать свой опыт.

А также при осуществлении персонального контроля комиссия знакомиться с документацией в соответствии с должностными обязанностями педагога (тематическим планированием, поурочными планами, журналами, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы); изучает практическую деятельность педагогических работников школы через посещение учебно-тренировочного процесса, внеклассных мероприятий; анализирует статистические данные о результатах педагогической деятельности (контрольно переводные результаты, участие в городских, окружных, региональных соревнованиях.); анализируют результаты методической, опытно – экспериментальной работы тренера; осуществляются выводы и принимается управленческое решение.

Тематически-обобщающий контроль. Тематический контроль проводится по отдельным проблемам деятельности школы. Содержание тематического контроля может включать вопросы индивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузки учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков, активизации познавательной деятельности обучающихся и другие вопросы. Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение в существующую практику технологии развивающего обучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда. Темы контроля определяются в соответствии с Программой развития школы, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогам учебного года, основными тенденциями развития образования в районе, регионе, стране. Члены педагогического коллектива должны быть ознакомлены с темами, сроками, целями, формами и методами контроля в соответствии с планом работы школы. В ходе тематического контроля: проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование) осуществляется анализ практической деятельности тренера-преподавателя; посещения тренировок, соревнований и других мероприятий; анализ школьной документации и документации тренера-преподавателя. Результаты тематического контроля оформляются в виде заключения или справки. Педагогический коллектив знакомится с результатами тематического контроля на заседаниях педсоветов, совещаниях при директоре или заместителе заседаниях методических объединений. По результатам тематического контроля принимаются меры направленные на совершенствование учебно-тренировочного и воспитательного процессов, повышение качества подготовленности, уровня воспитанности и развития учащихся. Результаты тематического контроля нескольких педагогов могут быть оформлены одним документом.

Обзорныйконтроль осуществляется в конкретном отделении на конкретной учебно-тренировочной группе. Этот контроль направлен на получение информации о состоянии учебно-тренировочного процесса в той или иной группе или отделение. В ходе обзорного контроля руководитель изучает весь комплекс учебно-тренировочной работы в отдельной группе или отделении:

деятельность всех тренеров-преподавателей;

включение учащихся в познавательную деятельность;

привитие интереса к учебно-тренировочным занятиям;

стимулирование потребности в регулярных занятиях физической

культурой и спортом, самообразовании, самоопределении;

сотрудничество тренера-преподавателя и учащихся;

социально- психологический климат в группе.

Учебные группы для проведения обзорного контроля определяются по результатам анализа и итогам учебного года. Продолжительность контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в соответствии с выявленными проблемами. Члены педагогического коллектива предварительно знакомятся с объектами, сроками, целями, формами и методами контроля в соответствии с планом работы школы. По результатам контроля проводятся мини-педсоветы, совещания при директоре или его заместителе, собрания группы, родительские собрания.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе играет большую роль в осуществлении контроля за учебно-тренировочным процессом. Он составляет план-задание для проведения контроля, определяет специфические особенности проверки, обеспечивает получение достоверной информации, проверяет журналы учебных групп, сравнивает результаты контроля, обосновывает выводы итогового материала, ознакамливает проверяемого работника с итогами проверки. По результатам проверки в зависимости от целей и задач готовит справку, акт, приказ, распоряжение. Выносит предложения по преодолению отмеченных недостатков в работе, обеспечивает повторный контроль по мере необходимости.

В течение всего учебного года заместителем директора по учебно-воспитательной работе осуществляется контроль за:

- подготовкой учебных планов;

- состоянием документации тренеров-преподавателей и ведением журналов учета работы учебных групп;

- работой по технике безопасности на занятиях;

- проведением переводных и выпускных испытаний;

- комплектованием, наполняемостью и качеством набора в учебные группы;

- качеством обучения и численным составом обучающихся на учебно-тренировочном процессе.

Весь материал по результатам контроля предоставляется директору учреждения.

2.4. Проблемы, связанные с организацией и осуществлением контроля в учреждении и пути их решения

Анализ направлений организации контроля и деятельности заместителя по учебно-воспитательной работе по его осуществлению в учреждении детско-юношеская спортивная школа позволил выявить ряд недостатков, к числу которых мы относим:

1. В спортивной школе не осуществляются такие виды контроля как классно-обобщающий контроль, предметно-обобщающий контроль, комплексно-обобщающий контроль. Эти три вида контроля не были запланированы в плане работы школы по внутришкольному контролю.

А именно классно-обобщающий контроль применим при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование коллектива в процессе тренировочной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность тренеров, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей воспитанников, динамика достижений воспитанников по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др.

Предметно-обобщающий контроль - контроль над формированием системы знаний, умений и навыков у воспитанников по конкретному виду спорта, изучение вопросов последовательности обучения и др. Для проведения такого контроля привлекаются не только администрация, но и представители методических объединений школы.

Тематически-обобщающий контроль над работой тренера на каждом этапе обучения (например, по вопросам развития познавательной самостоятельности или формирования личности ученика в целом).

В ходе исследования и выявления проблемы, подбирался и изучался материал по данной теме. Для более качественного и углубленного изучения всех видов деятельности внутришкольного контроля, а также для видения реального состояния учебно-тренировочного процесса следует внести в общий план организации деятельности учреждения, а именно в раздел «организация контроля» перечисленные виды контроля. А также внести дополнения в Положение о внутришкольном контроле обозначенные виды контроля.

Для этого, соответственно, заместителю директора следует подготовить материал для рассмотрения данного вопроса на методическом совете.

При осуществлении контроля заместитель директора по учебно-воспитательной работе сталкивается с проблемой организации контроля по проведению учебно-тренировочных занятий на разных спортивных объектах города.

Затрачивается значительное количество рабочего времени на посещение различных объектов, расположенных в различных микрорайонах города по разным адресам.

При осуществлении контроля занятий учебно-тренировочных групп очевидной является проблема низкой посещаемости детей. Особенно выпускных групп, так как дети долгое время находятся в школе, как правило, учебный процесс завершается в общеобразовательных школах к 14.00., затем школьники посещают дополнительные занятии и, соответственно, на тренировки приходят уставшими или не приходят совсем.

Решение первой проблемы возможно при условии переезда детско-юношеской спортивной школы в следующем году в новое здание, открытие которого запланировано на сентябрь 2013 года.

Решение данной проблемы зависит и от более тесной работы школ со структурами дополнительного образования, а также понимания родителей важности посещения учебно-тренировочных занятий в ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» не как развлечение, а как обязательное выполнение учебной программы по тому, или иному виду спорта,правильной организации и привития ими режима дня для своих детей.

Заключение

В результате исследования были рассмотрены задачи и функции организации контроля в образовательном учреждении. Выделены типы и виды контроля в учреждении дополнительного образования. Определены субъекты и объекты контроля учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного образования.

Дана краткая характеристика деятельности учреждения дополнительного образования детей и подростков ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ». Выделены направления организации контроля в учреждении. Определена роль заместителя директора по учебно-воспитательной работе в организации и осуществлении контроля в учреждении. Обозначены проблемы, связанные с организацией и осуществлением контроля в учреждении и пути их решения.

В результате анализа теоретической литературы по теме исследования работы было установлено, что организация и осуществление контроля в учреждении дополнительного образования детей спортивной направленности - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в учреждении и эффективность управления учебно-тренировочным и воспитательным процессом во многом зависит от того, в какой мере руководителям известно реальное состояние учебного процесса.

Анализ организации внутриучрежденческого контроля в ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» позволил выделить ряд недостатков, к числу которых мы относим следующее:

Отсутствие некоторых видов контроля в плане организации внутриучрежденческого контроля в ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ», таких как:

классно-обобщающий, предметно – обобщающий, комплексно-обобщающий контроль.

Соответственно, для видения реального состояния учебно-тренировочного процесса следует внести в общий план организации деятельности учреждения, а именно в раздел «организация контроля» перечисленные виды контроля. А также внести дополнения в Положение о внутришкольном контроле обозначенные виды контроля.

Следует обратить внимание на проблему организационного характера, в частности в осуществлении контроля заместителем директора по учебно-воспитательной работе. Данная проблема связана с организацией контроля по проведению учебно-тренировочных занятий на разных спортивных объектах города. Затрачивается значительное количество рабочего времени на посещение различных объектов, расположенных в различных микрорайонах города по разным адресам.

Решение данной проблемы возможно при условии переезда детско-юношеской спортивной школы в следующем году в новое здание, открытие которого запланировано на сентябрь 2013 года и соответственно все виды занятий будут организованы на одной площади.

При осуществлении контроля занятий учебно-тренировочных групп очевидной является проблема низкой посещаемости детей. Особенно выпускных групп, так как дети долгое время находятся в школе, как правило, учебный процесс завершается в общеобразовательных школах к 14.00., затем школьники посещают дополнительные занятии и, соответственно, на тренировки приходят уставшими или не приходят совсем.

Решение данной проблемы зависит и от более тесной работы школ со структурами дополнительного образования, а также взаимодействия с родительской общественностью, понимания родителей важности посещения учебно-тренировочных занятий в ЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» не как развлечение, а как обязательное выполнение учебной программы по тому, или иному виду спорта,правильной организации и привития ими режима дня для своих детей.

Тему работы мы считаем раскрытой, хотя работа в данном направлении не завершена. Следует продолжить составление методических рекомендаций по организации внутриучрежденческого контроля в учреждениях дополнительного образования детей спортивной направленности.

Список использованных источников и литературы

Нормативно-правовые акты

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 24.04.2008г.)

Закон Российской Федерации от 22 августа 2004 года «О внесении изменений в законодательные акты РФ и признании утратившими силу некоторых законодательных актов РФ в связи с принятием федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в ФЗ « Об общих принципах организации законодательных и исполнительных органов государственной власти субъектов РФ» и «Общих принципах организации местного самоуправления в РФ» (статья №16) № 122 – ФЗ (ред. от 22.07.2008г.)

Закон Российской Федерации «Об утверждении федеральной программы развития образования», принятым 10.04.2000г. №51 – ФЗ (ред. о26.06.2007г.).

Изменения закона РФ «Об образовании» от 10.07.1992 года №3266-1 (ред. З.аении РФ» (статья №16).кий персонал ДЮСШ, возроста, уровня подготовки детейовые программыя , физической культуры и спор

Постановление Правительства РФ 04.10.2000г. № 751. «О национальной доктрине образования в Российской Федерации», утвержденной

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года (одобрена решением коллегии Минобрнауки РФ от 06.10.2004г. №ПК-2).

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования, Постановление № 233 от 07.03.1995г., изменение от 22.02.1997г. (ред. от 07.12.2006г.).

Примерные требования к программам дополнительного образования детей, Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844.

«Нормативно-правовые основы, регулирующие деятельность спортивных школ» (письмо Минобразования РФ по физической культуре и туризму от 01.12.95 г № 03-М и от 25.01.85 г. № 96-ИТ).

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы САНПИН 2.4.4.1251-03

Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Об образовании» от 11.11.2005г. №107-оз (ред. от 28.02.2008г.).

Федеральный закон о физической культуре и спорте в РФ от 16.11.2007 г.

Закон Ханты-Мансийского автономного округа – Югры о программе ХМАО-Югры «Реализация приоритетного национального проекта «Образование» в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре»

УставЛГ МАОУ ДОД «ДЮСШ» (протокол№3 от 28.10.2010 года);

Коллективный договор (принят 10.11.2009 года ).

Положение о внутришкольном контроле (утв.01.09.2011 года).

Литература

Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.2.

Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.

Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т.И. Семенько // Завуч. - 2005. - № 7. - С.65-77.

Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.

Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 1991. - 58 с.

Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.: Новая школа, 1997. - 112 с.

Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.

Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.

Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного контроля / А.М. Моисеев. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 305 с.

Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - М.: Знание, 1998. - 48 с.

Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 187 с.

Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 93 с.

Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.

Пронина Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2006. № 6. - С.28-32.

Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т.И. Семенько // Завуч. - 2005. - № 7. - С.65-77.

Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.

Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.9. Психология: словарь/ под. общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского., М., 1990.

Приложение 1

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/439568-rol-zamestitelja-direktora-po-uchebno-vospita