Практические задания и сотрудничество на коррекционных занятиях в начальной школе

№

Дата

часы

Оборудование

Содержание

По плану

Факт

I четверть

РАЗВИТИЕЗРИТЕЛЬНОГОВОСПРИЯТИЯ

ВОСПРИЯТИЕФОРМЫ

В процессе действий с предметами ребенок учится различать
их форму. Малыша необходимо научить таким действиям, при ко-
торых он мог бы понять, что от умения определять форму зависит
результат его деятельности. Поэтому первые игры и упражнения
должны быть основаны на практических действиях, требующих опо-
ры на форму предметов. Ребенок может еще не выделять форму
зрительно и тем более не знать ее названия. Способом ориенти-
ровки в задании являются здесь пробы, которым и нужно научить
умственно отсталого ребенка.

В дальнейшем он вычленяет форму зрительно. Сначала делает
это недостаточно точно, проверяя с помощью другого способа —
примеривания.

Лишь на основе длительного использования способов проб и
примеривания в самых разных ситуациях и на самых разных объек-
тах у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприя-
тие формы, умение вычленять ее из предмета и соотносить с формой
других предметов.

1

05.09

1

Оборудование.К веревке подвешиваются игрушки или се-
точки с игрушками

Поймайигрушку

Цель. Учить практически различать форму — перераспределять
пальцы на предмете в зависимости от формы, чтобы удержать пред-
мет в руках, заранее готовить руку в соответствии с формой пред-
мета.

.

Ходигры. Педагог заранее подвешивает игрушки и рассмат-
ривает их с ребенком, вызывая радостное отношение к нему. Затем он
вызывает ребенка и предлагает поймать 2—3 иг-
рушки. Если ребенок достал игрушку, но не смог удержать ее в
руке, предлагает поймать еще раз и помогает распределить паль-
цы на предмете. Во время повторного проведения игры побуждает
заранее готовить руку, чтобы правильно взять и удержать
предмет. Его форма не называется.

2

12.09

1

Оборудование.Коробки с крышками разных форм (круг-
лые, квадратные, многоугольные), мелкие игрушки или картинки

Спрячьигрушку (картинку)

Цель. Учить соотносить форму предметов с помощью проб.

Ходигры. Педагог раскладывает на столе вперемешку 2 ко-
робки и крышки к ним. Показывает ребенку маленькую игрушку или
картинку, которую можно положить в коробку, и говорит, что нужно
спрятать игрушку, а потом найти ее.

3

19.09

1

Оборудование.Четыре коробки из плотного материала, в
каждой из них по одной прорези (круглая, квадратная, овальная,
прямоугольная), объемные геометрические формы (шар, куб, кир-
пичик, овал, треугольная призма), по размеру подходящие к про-
рези.

Чей домик?

Цель. Учить соотносить плоскостную и объемную формы в прак-
тическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбра-
сывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

Ходигры. Педагог ставит на стол одну из коробок, например,
с круглым отверстием, кладет около нее шар и кубик и говорит
ребенку, что сейчас он узнает, чей это домик, что в нем должно нахо-
диться: шарик или кубик? Вызывает ребенка и предлагает ему
протолкнуть в отверстие одну из форм. Побуждает малыша приме-
рить ту или иную форму к отверстию. Затем предлагает
шар и овоид, формы которых
не имеют столь четкого различения. В дальнейшем форма коробок
меняется, увеличивается их количество до 3—5. Надо помнить, что
при выполнении задания результат должен быть закреплен словом
педагога: «Правильно ты подобрал форму, здесь должен нахо-
диться шарик (кубик, кирпичик)».

4

26.09

1

Оборудование.Коробки из плотного материала, в каждой из
которых по две прорези разной формы (например, круглая и квад-
ратная, квадратная и треугольная, круглая и овальная и т.д.), объемные геометрические формы

Найди окошко

Цель Учить соотносить плоскостную и объемную формы в прак-
тическом действии с предметами, пользоваться методом проб, отбра-
сывая ошибочные варианты и фиксируя правильные.

.

Ходигры. Игра проводится так же, как и предыдущая, но ре-
бенок соотносит каждую форму не с одной, а с двумя прорезями,
что усложняет задание, выполнение которого требует большей ор-
ганизации деятельности, большего числа проб.

5

03.10

1

Оборудование.Воротца, шарик и кубик из одного материала
и одного цвета.

Что катится, что не катится

Цель. Сделать форму предмета значимой для ребенка, учить
опираться на нее в деятельности.

Ходигры. Педагог ставит на столе воротца и на некотором
расстоянии от них проводит черту. Предлагает ребенку прокатить
через воротца до ленточки два предмета: кубик и
шарик. Естественно, он
начинают понимать, что шар катится, а кубик нет. После этого
детям предлагают выбрать тот предмет, который можно прокатить через воротца. Те, кто понял зависимость результата от формы
предмета, выбирает шар. Педагог, заканчивая игру, говорит: «Шар
катится, а кубик не катится».

6

10.10

1

Оборудование.Две доски (на каждой по 2—3 прорези): на
первой — прорези для выкладывания мяча, домика из двух частей
(квадрата и треугольника), на второй — для выкладывания нева-
ляшки из двух частей (круга и овала), вагончика из трех частей
(прямоугольника и двух кругов); деревянные фигурки, по форме
соответствующие прорезям

Сделай картинку (по типу доски Э. Сегена) — занятие

Цель. Учить видеть форму в предмете, соотносить форму про-
рези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм
и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

.

Ходзанятия. Педагог кладет перед ребенком первую доску
(в прорези вставлены нужные формы) и спрашивает, что на ней
нарисовано, помогает ребенку узнать предметы. Потом вынимает
формы, перемешивает их и просит ребенка снова составить из них
картинки, побуждая его в случае затруднения примерить форму к
прорези. Вторая доска дается без клеток. Ребенку нужно сначала
вложить все фигурки на места, а потом рассказать, что у него
получилось.

7

17.10

1

Оборудование.Почтовый ящик — пластмассовая или де-
ревянная коробка с пятью прорезями разной формы; десять объем-
ных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки.

Почтовыйящик

Цель Учить видеть форму в предмете, соотносить форму про-
рези и вкладки, составлять целое из разных геометрических форм
и их частей, подбирая нужные с помощью проб и примеривания.

Ход игры. Педагог ставит перед ребенком коробку, обращая
его внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры
так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме про-
рези, оказалось вверху. Ребенку предлагается опустить все «по-
сылки» в почтовый ящик, т. е. определить, к какой прорези под-
ходит та или иная форма. В случае затруднения педагог просит
ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

8

24.10

1

Оборудование.Листы картона с изображениями домиков
по числу детей. На каждом листе изображены два домика (на двери
одного нарисована собачка с квадратиком в зубах, на двери друго-
го — мишка с треугольником в лапах и т.п.), картонные трафареты
животных, мелкие геометрические формы.

Найдиключдлямишки (зайки,куклы,собачки,кошкиидр.)

Цель. Та же.

ХодигрыПеред ребенком на столе раскла-
дывают карту с изображением домиков, трафареты двух животных
и поднос с мелкими геометрическими формами. Педагог предла-
гает ребенку рассмотреть животных, назвать их и угадать, в каком
домике они живут. Взрослый берет мишку и спрашивает: «Как ты
думаешь, где его дом?» Вместе с ребенком находит дом мишки и
говорит: «Домик заперт. Видишь, какой замок. Помоги мишке
найти такой же формы ключ». (Показывает на геометрическую
форму в лапах мишки.) Ребенок берет с подносика треугольник.
«Молодец, ты правильно нашел ключ — тут изображен треугольник
и ты взял его»,— говорит педагог. Надо отметить, что геометри-
ческая форма называется только тогда, когда ребенок произвел вы-
бор ее. Затем он находит ключ к домику собаки.

9

31.10

1

Оборудование.Разные предметы, бумага, фломастеры

Угадай, что я нарисовала (занятие)

Цель. Учить вычленять контур предмета, соотносить объемную
форму с плоскостной, узнавать предметы в рисунке, знать их наз-
вания.

.

Ходзанятия. При первоначальном проведении игры следует
брать предметы простой геометрической формы (шар, куб, брусок,
овоид). В дальнейшем используют предметы сложной формы, сос-
тоящие из нескольких частей, но в основе одна простая форма (не-
валяшка), затем предметы, состоящие из 2—3 простых форм (сне-
говик, цыпленок, дом из двух частей, ворота из трех брусков и т. п.).

Педагог ставит на свой стол два предмета — куб и шар, кла-
дет бумагу, фломастер и говорит ребенку, что сейчас будет рисовать,
а он должен угадать, что он нарисует. Потом педагог медленно
обводит пальцем по контуру сначала одного, а затем другого пред-
мета, т. е. выделяет основную плоскостную форму каждого из них.
При этом надо помнить, что предмет обводят всегда в одном и том

же направлении, по часовой стрелке, и один раз, возвращаясь к
исходной точке. Округлые формы обводят плавно, без остановок,
угловатые — с остановками на углах и резким поворотом на новое
ребро.

После того как оба предмета обведены, педагог рисует контур
одного из них на листе бумаги и просит ребенка взять тот пред-
мет, форму которого он нарисовал, и наложить его на рисунок.
«Правильно, я нарисовал шар, и ты выбрал шар»,— говорит педагог,
поднимает рисунок и шар и показывает их ребенку. Потом он рисует
второй предмет (куб) и предлагает ребенку приложить
предмет к рисунку, вновь подытоживая результат: «Правильно, это
шар, а это куб».

Когда игра проводится с предметами сложной формы, то ребенок
накладывает выбранные предметы на рисунки, а кладут их рядом
с предметом.

10

14.11

1

Оборудование.Карточки с изображением трех одноцветных
форм (например, на одной — круг, квадрат, треугольник; на дру-
гой — круг, овал, квадрат; на третьей — квадрат, прямоугольник,
треугольник и т. п.), набор мелких карточек с изображением одной
формы для наложения на большие карточки.

II четверть

Лото(нахождение формы)

Цель. Та же.

Ходигры. Ребенку педагог дает большую карточку,
а себе берет маленькие карточки, предварительно разложив их по
формам. Поднимает одну карточку, например круг, и спрашивает:
«У кого такая?» (Форма не называется.)
«Молодец, у меня круг и у тебя круг». Ребенок накладывает малень-
кие карточки на соответствующее изображение. Затем он пере-
ходит к следующей форме и поднимает, например, трапецию. Однако
при оценке ответа он не называет эту форму, так как с ее на-
званием ребенка не знакомят, а просто отмечает, что он сделал
правильно.

По мере усвоения игры ребенку дается по две, а затем по три карты.
Выбор производится уже не из 3, а из 6—9 форм.

11

21.11

1

Оборудование.Карточки с изображением трех одноцветных
форм (например, на одной — круг, квадрат, треугольник; на дру-
гой — круг, овал, квадрат; на третьей — квадрат, прямоугольник,
треугольник и т. п.), набор мелких карточек с изображением одной
формы для наложения на большие карточки

У кого какое?

Цель. Закреплять знание названий форм, предусмотренных
программой, осуществлять выбор форм по ее названию.

Ходигры. Педагог раздает ребенку карты с изображением гео-
метрических форм, (круг, квад-
рат, прямоугольник, овал, треугольник). Педагог не показывает ма-
ленькую карточку, а только называет форму: «У кого круг (квад-
рат, овал, прямоугольник, треугольник)?» ребенок поднимает руку, из конверта круг.) Туловище овальное. Вот такое. (Достает из
конверта овал.) Уши круглые. Вот такие. (Достает из конверта 2
круга. Все формы раскладывает на листе под изображением чебу-
рашки.) Теперь я дам тебе картинку и конверт с формами.
Ты возьмешь из него такие формы, на какие похож рисунок на
картинке. Все формы положи под картинку». Педагог раздает
ребенку картинки и конверты с геометрическими формами. Оказывает
ему необходимую помощь.

Запоминание, связанное
с представлениями о форме

Когда ребенок сопоставляет формы, которые он в данный момент
видит, у него есть образ, но это образ восприятия. И пока ребенок
его незапомнит, он не станет образом представления. Поэтому
особенно важно правильноорганизовать формирование представ-
лений у детой снарушением интеллекта, так как данный процесс
у них значительнозатруднен. С умственно отсталыми детьми на-
чинаютработупо запоминанию того материала, который ими
хорошоусвоен. Если же ребенок не может определить форму
круга, квадрата и т. д., ему нельзя давать игры на запоминание
этих форм.

12

22.11

1

Оборудование.Карточки с изображением трех одноцветных
геометрических форм (круг, квадрат, треугольник; круг, овал, квад-
рат и т.д.), набор мелких карточек с изображением одной формы
для нахождения на большие карточки.

Узнайизапомни

Цель. Учить ребенка запоминать воспринятое, осуществлять вы-
бор по представлению.

Ходигры. Перед ребенком лежит карточка с изображением
3 форм. Педагог просит посмотреть на нее и запомнить, какие
формы там нарисованы. Затем раздает листы бумаги и просит
закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую
карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отсчиты-
вает до 15, просит ребенка снять бумагу и показать на своих кар-
точках такую же форму, какую он демонстрировал. Для проверки
педагог вновь показывает карточку-образец.

13

05.12

Оборудование. Игрушки разной формы.

Ищиинаходи

Цель. Учить находить в комнате предметы разной формы по
слову-названию, развивать внимание и запоминание.

Ходигры. Педагог заранее раскладывает в ком-
нате на видных местах предметы и игрушки разной формы и говорит:
«Будем искать предметы круглой формы. Все, что есть круглое в
нашей комнате, найди и покажи». Взрослый рассматривает с детьми указанные
предметы и оценивает результат выполнения задания. Игра повто-
ряется, ребенок ищет предметы другой формы.

12.12

ВОСПРИЯТИЕВЕЛИЧИНЫ

Величину так же, как и форму ребенок учится различать прак-
тически. Действуя с предметами, он обращает внимание на вели-
чину, начинает понимать, что от правильного определения вели-
чины предмета во многих случаях зависит результат действий,
т. е. величина становится значимым для ребенка признаком.

В процессе действий с игрушками умственно отсталый ребенок
постепенно начинает выделять величину зрительно, хотя и не всегда
точно. Если же во время действий, требующих практического
знания величины, мы научим ребенка пробовать, то зрительное
восприятие величины будет более точным.

На основе длительного применения проб у ребенка может возникнуть полноценное зрительное восприятие вели-
чины, умение вычленять ее, соотносить предметы по величине.

Таким образом, мы видим, что пути развития восприятия вели-
чины и восприятия формы одинаковы. Однако между ними есть и
различия. Величина — понятие относительное. Один и тот же пред-
мет в сравнении с другими может восприниматься и большим и
маленьким. Так, дерево кажется высоким по сравнению со стоящим под ним человеком и оказывается низким по сравнению с много-
этажным домом.

В то же время величина имеет разные параметры — высоту,
длину, ширину. Поэтому помимо общего определения «большой —
маленький» существуют частные: «длинный — короткий», «высо-
кий — низкий», «широкий — узкий». Все эти моменты надо учи-
тывать при проведении дидактических игр и упражнений.

Игры и упражнения на восприятие величины следует проводить
параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладе-
вали способом проб на разном материале.

14

19.12

1

Оборудование Шарики одного цвета, но двух контрастных
размеров (большой и маленький), поднос

Спрячь шарик в ладошках

Цель. Учить ориентироваться на величину предметов, соотно-
сить действия рук с величиной предметов.

.

Ходигры. Педагог кладет на стол два шарика большой
и маленький. Показывает ребенку, как спрятать шарик в ладошке.предлагает взять любой из двух шариков
и так же спрятать его. Если ребенок берет маленький шарик, он
сможет выполнить задание, если же большой, то шарик остается
видимым. Педагог говорит, что шарик не спрятался, его видно, по-
тому что он большой.

15

16.01

1

Оборудование. Зайчики, мишки (игрушки большие и ма-
ленькие), коробки двух размеров.

III четверть

Спрячьигрушки

Цель. Учить ориентироваться на величину предметов, соотно-
сить действия рук с величиной предметов, пользоваться пробами при выполнении задания.

Ходигры. Педагог раздает ребенку по две коробки с крышками
(двух размеров) и по две игрушки — большую и маленькую. Про-
сит ребенка спрятать игрушки в коробочки и закрыть крышками.
Обращает внимание на то, что, если крышка не закроется, значит,
игрушка не подходит для этой коробки — ее надо спрятать в дру-
гую, а то придет волк и увидит зайчика. Таким образом он побуж-
дает ребенка пробовать.

16

23.01

1

Опустишариквкоробку

Цель. Продолжать обращать внимание ребенка на величину, де-
лать ее значимым признаком, учить ребенка пробовать закреплять
знание слов «большой», «маленький».

Оборудование.Коробка с маленькой круглой прорезью,
Шарики (большой и маленький) одного цвета.

Ход игры. Педагог ставит на стол коробку, кладет около нее

шарики и говорит ребенку, что сейчас он узнает, какой шарик
спрячется в этом домике. Вызывает одного и предлагает протолк-
нуть в отверстие шарик. Ребенок самостоятельно путем проб вы-
полняет задание. Когда маленькие шарики спрячутся в домике, педа-
гог обращает внимание ребенка, что отверстие в коробке маленькое,
только для маленьких предметов. На подносе остались большие ша-
рики.

17

30.01

Оборудование.Кукла и мишка (или мишка и зайка и т. п.),
разные по величине геометрические фигуры (два шара, два ку-
бика, два параллелепипеда), коробки с прорезями, соответствующие
контурам геометрических мипже и кукле

Помогимишкеикукле

Цель. Продолжать обращать внимание ребенка на величину, де-
лать ее значимым признаком, учить ребенка пробовать закреплять
знание слов «большой», «маленький».

Ходигры. Педагог ставит на стол две коробки с круглыми
прорезями, около одной коробки сажает куклу, у другой — мишку
и говорит, что кукла и мишка играли вместе, а теперь ужасно рас-
строились. Они не знают, где их шарики. Вызывает ребенка и про-
сит его помочь собрать шарики в их коробки. Если
ребенок опустит маленький шар в большое отверстие, то педагог
говорит, что у мишки (куклы) будет не хватать игрушек, он очень
огорчится. Педагог достает маленький шар и побуждает ребенка
попробовать еще раз, но только надо быть внимательным: боль-
шой шар опускать в большое отверстие, маленький шар в маленькое
отверстие.

Когда ребенок правильно выполнит задание, кукла и мишка
радуются, благодарят его.

Затем педагог ставит на стол коробки с квадратными проре-
зями. Приходят уже другие игрушки. Игра повторяется.

18

06.02

1

Оборудование.Коробки, в каждой из которых по 4—5 от-
верстий одинаковой формы (круглые, квадратные, прямоугольные),
но разной величины; геометрические формы разной величины, соот-
ветствующие величине отверстий

Протолкнишары (кубы,овоиды,бруски)

Цель. Та же, учить соотносить по величине плоскостные и
объемные формы, пробуя, отбрасывая неверные варианты и фик-
сируя верные.

.

Ходигры. Педагог дает ребенку коробки и геометрические
формы и предлагает опустить все фигурки в коробку — каждую в
свое отверстие. Педагог, смотрит, как он действу-
ет, просит пробовать и показывает, как это делать. Ребенок может повторить задание. В дальнейшем дают коробки с другими формами

19

13.02

1

Оборудование.Двуместные матрешки ,
большая двуместная матрешка для воспитателя, мишка

Спрячьматрешку

Цель. Познакомить ребенка с принципом складывания матрешки
(маленькая прячется в большую); вызывать положительное эмо-
циональное отношение к игрушке и действиям с нею.

.

Ходигры. Педагог ставит на стол матрешку, рассматривает, мишка ее с детьми, потом раскрывает и достает маленькую матрешку:
«Еще одна матрешка! Маленькая!» Педагог показывает мишку и
предлагает матрешкам поиграть с ним в прятки. Мишка прячется,
маленькая матрешка его находит. Мишка говорит, что теперь долж-
на спрятаться маленькая матрешка, а он будет ее искать. Мишка
отворачивается. Маленькая матрешка просит большую спрятать ее.
Педагог медленно раскрывает большую матрешку и так же медленно
вкладывает в нее маленькую, закрывает обе половинки и говорит:
«Ищи, мишка!» Но он не может найти и уходит. После этого педа-
гог дает ребенку матрешку, раскладывая перед каждым одну це-
лую и две половинки, просит всех спрятать маленьких матрешек,
чтобы мишка их не нашел. Мишка возвращается, ищет матрешек,
но не находит и снова уходит. Педагог хвалит ребенка, радуется
вместе с ним.

20

20.02

1

Оборудование. Матрешки 3—6-местные

Матрешки

Цель.Познакомить ребенка с принципом складывания матрешки.

Ходигры. Педагог дает ребенку 3-местные матрешки (пять
элементов — четыре половинки и одна целая матрешка) и предла-
гает спрятать всех матрешек в одну, большую, учит ребенка пробо-
вать. Если остается лишняя половинка, предла-
гает снова раскрыть матрешку и постараться правильно сложить
матрешек, помогает ребенку разложить части на столе так, чтобы
элементы одной величины не находились рядом.

Когда ребенок научится складывать 3-местную матрешку, ему дают
4—6-местные. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разно-
образной, с разным орнаментом, чтобы по возможности ребенку
давалась каждый раз новая матрешка, иначе он не будет учитывать
величину, а просто запомнит последовательность складывания
рисунка-узора на матрешке.

21

27.02

1

Оборудование.Круглые формочки-песочницы (вкладки

Постройбашню

Цель. Та же.

Ходигры. Педагог достает вложенные друг в друга формочки,
раскладывает их на столе и говорит, что сейчас построит краси-
вую, прочную, высокую башню. Просит внимательно посмотреть,
как надо строить. Затем, постепенно начиная от самой большой
формочки, ставит их друг на друга. Момент постройки обыгрывает:
вместо нужной формочки берет одну из маленьких, ставит неровно,
постройка падает: «Нет, формочка маленькая, возьму побольше».
Берет другую, но и та не подходит. Наконец берет нужную и та
прочно устанавливается на основании — не сдвигается. Педагог
радуется и достраивает башню^ время от времени пробуя и примеривая формочки и обращая внимание ребенка на необходимость до-
биваться устойчивости в конструкции

22

06.03

1

Оборудование.Две куклы (большая и маленькая), два на-
бора^ постельных принадлежностей в соответствии с размерами
кукол, строительный материал разного размера.

Уложи куклу спать

Цель. Учитывать величину в практических действиях с пред-
метами, соотносить предметы по величине; закреплять словесное
обозначение величин («большой», «маленький», «больше», «мень-
ше»); учить оценивать свои действия, радоваться положительному
результату.

Ходигры. ребенок сидит за столом. Перед
ними две куклы. Педагог говорит, что куклы устали и хотят спать,
но у них нет кроваток, надо построить их. Обращает внимание на
заранее приготовленный строительный материал. И предлагает ему построить кровати для кукол. При необ-
ходимости педагог оказывает помощь в расположении элементов
строителя, но не в их выборе. Он также не должен напоминать о
величине кукол и кроватей. Принцип соотнесения их по величине
ребенок должен выделить сам. Когда кровати будут построены, пе-
дагог предлагает посмотреть, удобно ли будет куклам в этих
кроватках, спрашивает, какая кровать для какой куклы построена.
Ребенок кладет кукол и таким образом проверяет соответствие вели-
чин кукол и кроватей. В оценке результатов должнен участвовать
сам ребенок. Если же ребенок - «строитель» допустил ошибки (кровать
оказалась слишком велика для маленькой куклы или слишком
мала для большой), педагог предлагает построить новые. Затем до-
стает белье и просит других ребенка постелить его на кровати.
При этом ребенок вновь контролируют величину построек. Когда кро-
вати застелены, педагог сам раздевает, укладывает кукол и говорит:
«Ты хорошо помог куклам: эта кукла больше — ты построил ей
большую кровать, кукле будет удобно спать. Эта кукла меньше —
ты построил маленькую кровать. Ей тоже будет удобно. На боль-
шую кровать вы постелили большую простынку и положили боль-
шую подушку, а на маленькую кровать — маленькую простынку и
маленькую подушку. Теперь куклы будут спать спокойно».

23

13.03

1

Оборудование.Четыре куклы разного размера, два комплек-
та одежды для них (платье с чепчиком и пальто с шапкой).

Оденем кукол

Цель. Та же.

Ходигры. Вначале ребенку дают двух кукол — самую большую
и самую маленькую, т. е. кукол, резко контрастных по величине.
«Куклы встали после сна и забыли, кто в чем был одет,— говорит
педагог.— Помоги им одеться». Раскладывает на столе впере-
мешку два платья, два чепчика. Величину предметов педагог не
называет, ребенок должен самостоятельно выбрать одежду для кукол.
Педагог вызывает ребенка и просит его найти куклам их вещи. В
случае ошибочного выбора педагог не останавливает ребенка, а
предлагает примерить выбранную вещь маленькой или большой кук-
ле, т. е. практически убедиться в своей ошибке. Когда куклы оде-
ты, педагог помогает ребенку закрепить свои действия в слове: «Эта
кукла большая — ей маленькое платье не подойдет, а нужно боль-
шое платье и большой чепчик. А эта кукла маленькая — ей нужно
маленькое платье и маленький чепчик».

Вариантом игры может быть задание «Оденем кукол на про-
гулку». Игра проводится так же, но ребенок надевает куклам пальто
и шапку.

24

20.03

1

Оборудование.Две ленты, закрепленные одним концом на
палочках: одна из них длинная (50 см), а другая короткая (20 см);
ленты одинаковой ширины и одного цвета.

Кто скорее свернет ленту?

Цель. Продолжать формировать отношение к величине как
значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со
словами «длинный», «короткий».

Ходигры. Педагог предлагает ребенку научиться свертывать
ленту, показывает, как это делать, дает попробовать.
Затем предлагает поиграть в игру «Кто скорее свернет ленту».
Сам педагог берет длинную, ребенку короткую ленту и
просит посмотреть, кто первый свернет свою ленту. Естест-
венно, побеждает тот, у кого лента короче. После этого педагог
раскладывает ленты на столе так, чтобы разница их длин была хо-
рошо видна ребенку, но ничего не говорит. Затем они меняются лен-
тами. Теперь выигрывает сам педагог. «Короткая лента свертывается
быстро, а длинная медленно».

25

27.03

1

Оборудование. Игрушки зверей (мишки, зайки, собачки, кошки), ленты длинные и короткие по числу игрушек; длинные
ленты по сравнению с короткими должны быть такими, чтобы их
можно было обернуть вокруг шеи мишки (собачки и др.) и завя-
зать красивый бант

IV четверть

Нарядные зверюшки

Цель. Та же.

Ходигры. Педагог рассаживает на стол игрушки (мишки,
зайки, собачки, кошечки и т. д.) и говорит, что зверюшки хотят
устроить праздник и просят их нарядить — завязать им красивые
бант. Предлагает ребенку взять одну иг-
рушку и одну ленту (на столе две ленты — длинная и корот-
кая). Ребенок берет ленту и пытается завязать бант своей игрушке.
Педагог помогает ему. Педагог заявязывает длнную ленту. Естественно, у того, кто взял длинную ленту,
бант получается, а у другого ребенка нет. Педагог спрашивает получился ли из нее бант. После чего
показывает игрушку с красивым бантом. «А вот собачка огорчена,—
говорит педагог,— у нее бант не получился. Какая была лента у
собачки? (Вместе с ребенком снова рассматривает ленту.) Она корот-
кая. Из короткой ленты бант не получился».«Из
длинной ленты можно сделать бант, а из короткой нельзя». Затем
предлагает ребенку поплясать с игрушками, исвободно пляшут.

26

03.04

1

Оборудование.Строительный материал (бруски разной ве-
личины), машины разной величины (высокая с подъемным краном
или пожарная с лестницей, низкая, широкая и узкая).

Построй ворота

Цель. Обратить внимание на высоту и ширину предметов,
учить соотносить предметы по высоте и ширине в действиях с ними;
закреплять знание слов «высокий», «низкий», «широкий», «узкий».

Ходигы. Ребенок сидит за столом, педагог на стуле напро-
тив него. Сбоку от него на полу лежат вперемешку бруски разного
размера. Педагог ввозит в круг машину (грузовую или легковую)
и предлагает построить для нее ворота. Ребенок строит
ворота, и педагог прокатывает через них машинку к ребенку, тот
вновь катит к педагогу. Затем педагог берет новую, высокую машину (подъемный
кран) и предлагает прокатить ее через ворота. Ребенок катит машину,
ворота падают. Педагог просит восстановить ворота и попробовать
прокатить машину медленно. Обнаруживается, что машина не
проходит, так как она выше ворот. Педагог спрашивает, что надо
сделать, чтобы машина прошла в ворота, стараясь навести на мысль
о постройке новых, высоких ворот. Когда ворота будут построены,
ребенок прокатывает через них машину, а педагог говорит: «Ворота
были низкие, а машина высокая, она не могла проехать. Теперь мы
построили другие, высокие ворота и машина проехала

Значительное восприятие величины

В играх данного раздела ребенок не может уже действовать с
помощью проб. Величины предметов надо сопоставить зрительно.
Однако в случае затруднений ребенок может проверить свой выбор
наложением. При наложении предметы одинаковых величин совпа-
дают, и если их обвести по контуру, то оба контура ощущаются
как один. Если же контуры не совпадают, значит, предметы раз-
личны по величине. Естественно, что таким способом можно прове-
рять лишь однотипные предметы, имеющие одинаковую форму.

При соотнесении предметов по величине следует обратить вни-
мание на разные параметры величины (длину, высоту, ширину) в
тех случаях, когда они оказываются существенными для выпол-
нения задания.

Важно помнить, что ребенок должен выполнить задание само-
стоятельно, не следует предварять его действия словесной инст-
рукцией. Только после того как ребенок выполнил задание, полу-
ченный им результат надо уточнить словом. Например, в игре
«Лото» даются карточки с изображением большой и маленькой
матрешек. Педагог поднимает карточку-образец и спрашивает: «У
кого такая?» (Нельзя говорить «у кого большая?») После того
как ребенок сделает выбор, соотнесет образец с изображением
на своей карте, педагог говорит: «Правильно, у меня большая
матрешка и у тебя такая же большая».

27

10.04

1

Оборудование. Большие карточки с изображением двух
предметов, каждый представлен двумя величинами (большой и ма-
ленький); предметы расположены на карточках по-разному (напри-
мер: большой дом, маленький дом, маленькое дерево, большое
дерево; маленькая машина, маленький мяч, большая машина, боль-
шой мяч и т.п.), карточки с изображением отдельных предметов
(больших и маленьких).

Лото(определение предмета по величине)

Цель. Учить определять зрительно предметы резко различной
величины, соединять зрительный образ со словом.

Ход игры. Педагог дает ребенку большие карточки и по
одной карточке-образцу, спрашивая: «У кого такая?» Ребенок дол-
жен не просто узнать предмет, а соотнести изображения предметов
по величине, т. е. правильно наложить большой предмет на большой,
маленький на маленький. После этого закрепляют результат в сло-
ве: «Правильно, это большой дом».

В дальнейшем задание усложняется: на карточках изображены
разнородные и разные по величине предметы. По мере усвоения
игры каждому ребенку дают не одну, а 2—3 карточки.

28

17.04

1

Оборудование.Пирамидки (каждая из четырех колец с кол-
пачком раз самое большое кольцо), проверять свой выбор путем наклады-
вания колец)

Пирамидки

Цель. Знакомить с пирамидкой, упражнять в нанизывании
колец; учитывать величину в действиях с пред-
метами, соблюдать принцип складывания пирамидки (брать каждый

Принцип складывания пирамидок должен быть практически вычленен ребенком самостоятельно, а не предложен взрослым. Для этого необходимо давать ребенку разнообразные пирамидки с разным количеством колец разного цвета, по возможности меняя их на каждом занятии.

Сложи и закрой

Ходигры. Педагог ставит на стол одну пирамидку, медленно
разбирает ее, раскладывая кольца в случайном порядке. Затем
берет одно из колец, рассматривает его, обращает внимание на
отверстие и надевает кольцо на стержень. Так же надевает остальные
кольца. Берет в руки колпачок, объясняет, что он придерживает все
кольца на стержне. Обыгрывает этот момент: наклоняет пирамид-
ку, и верхнее кольцо падает и т. д. После этого дает пирамид-
ку ребенку, помогает разобрать и собрать их. Ребенок нанизывает коль-
ца на стержень и заканчивает их колпачками. Взрослый предлага-
ет перевернуть пирамидки, убедиться, что колечки плотно придер-
живаются колпачками. Хвалит ребенка, хотя, может быть, некоторые
собраны недостаточно точно, не учитывая величину колец.

29

24.04

1

Оборудование.Трафареты, вырезанные из дерева или плот-
ного картона, с изображением больших и маленьких предметов
простой формы по несколько пар на ребенка, наборное полотно.

Где такие?

Цель. Продолжать учить ребенка соотносить предметы по вели-
чине, зрительно проверяя правильность выбора, при необходимости использовать наложение и обведение по контуру; закреплять сло-
ва «большой», «маленький», «больше», «меньше», «одинаковые».

Ходигры. Педагог раскладывает на столе несколько трафа-
ретов с изображением одного и того же предмета разной величины,
например три мяча. В наборное полотно вставляется трафарет,
например мяч, средний по величине. Педагог говорит, что нужно
найти такой же. Рассматривает мячи, лежащие на столе, выбирает
один и говорит: «Я думаю, что он такой же». Вынимает из набор-
ного полотна образец и сравнивает их, накладывая друг на друга.
Формы совпадают, педагог обращает на это внимание ребенка, обво-
дит пальцем сложенные вместе мячи по контуру, предлагает это
сделать. «Мячи одинаковые»,— го-
ворит педагог. Потом меняет предметы на столе, кладет три домика,
ставит в наборное полотно парный самому маленькому, и просит его найти такой же. Свой выбор ребенок
проверяет наложением. Если предмет выбрав неверно, контуры
не совпадают, педагог говорит, что один из домиков больше, по-
казывает, как выступают контуры большого домика, и предлагает
найти нужную форму.

30

08.05

1

Оборудование.Трафареты, вырезанные из дерева или плот-
ного картона, с изображением больших и маленьких предметов
простой формы по несколько пар на ребенка, наборное полотно.

Построим дома

Цель. Продолжать учить зрительно соотносить величину пред-
метов и проверять свой выбор путем наложения; развивать вни-
мание; закреплять слова, определяющие относительность величин
«больше», «меньше», «одинаковые».

Ходигры. Педагог вставляет в наборное полотно крупные
изображения трех домов, располагая их в случайном порядке, а
не в ряд. На столе раскладывает вперемешку элементы дома (кры-
ши, двери, окна). Затем говорит, что они будут строителями,
достроят дома, которые должны быть аккуратными, ровными; все
детали следует подбирать так, чтобы они подошли к нужным частям.
«Самому большому дому мы подобрали
самые большие окна, самую большую дверь, самую большую крышу.
В дом поменьше мы поставили двери поменьше, крышу поменьше,
окна поменьше. А в самом маленьком доме самые маленькие окна,
самая маленькая дверь, самая маленькая крыша».

31

15.05

1

Ежик

Цель. Продолжать учить соотносить объекты по величине,
выделять величину в качестве значимого признака, определяющего
действия; закреплять знание слов «большой», «маленький», «боль-
ше», «меньше», вводить их в активный словарь детей.

семья ежей — папа, мама и двое ежат. Вот
один раз ежи пошли Оборудование.Картонные трафареты с изображением ежей,
зонтиков четырех величин.

Ходигры. Педагог говорит, что сейчас он расскажет сказкуо ежах: «В лесу жили гулять и вышли в поле. Там не было ни дома,ни дерева. (Предлагает найти на подносах фигурки ежейи положить на стол перед собой. Располагает фигурки в ряд по величине.) Вдруг папа-еж сказал: «Посмотрите, какая большая туча. Сейчас пойдет дождь». — «Побежали в лес,— предложила мама-ежиха. — Спрячемся под елкой». Но тут пошел дождь, и ежи не успели спрятаться. У вас, ребята, есть
зонтики. Поможем ежам, дадим им зонтики. Только смотри внимательно, кому какой зонтик подходит.Молодец!

32

22.05

1

Различение цветов

Эта группа заданий основана на зрительном различении пред-
метов по цвету при непосредственном их сближении, т. е. приме-
ривании. Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие
так называемого цветового перепада между двумя цветами. Он мо-
жет быть резким (например, между красным и желтым цветами)
или близким (между желтым и оранжевым цветами). Поэтому пер-
вые игры и упражнения должны проводиться с предметами, резко
различными по цвету, и осуществлять выбор по образцу. Постепенно
цветовой перепад будет все меньшим, и уже на расстоянии про-
изводиться составление цветов.

Педагог должен побуждать детей к самостоятельности при вы-
полнении задания, постоянно менять предметы по цвету, чтобы
они ориентировались не на их форму, а на цвет.

Оборудование.Крупные пластмассовые кубики по два каж-
дого цвета (красные, желтые, белые, синие, голубые, зеленые).

Цветныекубики

Цель. Учить различать цвета, ориентируясь на их однород-
ность или неоднородность при наложении; обозначать результат
словами «такой», «не такой»; действовать по подражанию.

Ходигры (
Взрослый расставляет перед собой и ребенком по 3—4 парных ку-
бика, обращая внимание ребенка на их одинаковость: «Тебе та-
кой, мне такой, тебе такой, мне такой...» Затем предлагает построить
красивые одноцветные башни, показывает, как это делать. Мо-
мент постройки обыгрывает: берет сначала свой красный кубик,
ставит на желтый и тут же выражает недовольство («не такой»),
переставляет на красный, проводит по кубикам рукой сверху вниз,
подчеркивая их однородность. Таким же образом устанавливает
другие кубики. Затем просит ребенка сделать то же самое. При необ-
ходимости помогает. Ребенок строит башни 2—3 раза. По окончании
педагог хвалит его.

33

29.05

1

Оборудование.Кукла-мальчик Незнайка, цветы разной ок-
раски, подставки для цветов.

Помоги Незнайке собрать букеты

Цель. Осуществлять выбор цвета по образцу и проверять его
примериванием; продолжать различать цвета («такой», «не такой»);
знакомить с названиями цветов (не требуя от детей их повторе-
ния); формировать положительное эмоциональное отношение к иг-
ре с игрушками; ориентироваться в игре на цвет как на значимый
признак.

Ходигры. К ребенку приходит Незнайка с большим букетом цветов, спрашивает,
красивые ли они, и просит помочь разделить на букеты для подарка друзьям. Незнайка достает один цветок и говорит, что один
букет хочет сделать вот такой (например, синий).
Затем Незнайка выбирает оранжевый цветок, и ребенок
подбирает оранжевые цветы. У Незнайки остаются только красные
цветы. «У меня все цветы одинаковые, красные»,— говорит Не-
знайка. Педагог обращает внимание, что у ребенка теперь букет
с одинаковыми цветами: в одном — синие, в другом — оранжевые.
Все букеты красивые. Незнайка благодарит, забирает букеты
и уходит.