Профилактика речевых нарушений у дошкольников

Консультация для воспитателей

Тема: «Профилактика речевых нарушений у дошкольников»

.

Нарушение речи – отклонения в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, проявляющиеся в частичных нарушениях (звукопроизношения, голоса, темпа и ритма и т.д.) и обусловленные расстройствами нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

Они не соответствуют возрасту говорящего;

Не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;

Связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;

Носят устойчивый характер и самостоятельно не исчезают;

Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка;

Требуют определенного логопедического воздействия в зависимости от их характера.

Причины нарушений: слабое соматическое состояние; замедленное психофизическое развитие; отягощенная наследственность, травмы; неправильное строение органов речевого аппарата; невнимание к речевому развитию детей в младшем возрасте; двуязычие в семье и др.

Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте двух лет должно следующее:

· Ребенок не говорит простых предложений («Дай мяч»);

· Не показывает на картинках знакомые предметы;

· Говорит «в нос»;

· Воспринимает не речевые звуки (стук, свист), но не понимает речь;

· Не задает вопросов («Где мама?»);

· Ему не интересно слушать сказки, песни, стихи;

· Когда малыш говорит, у него раздуваются щеки, кончик языка высовывается между зубами, а речь получается с хлюпающим или свистящим оттенком.

Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте трех лет должно следующее:

· У ребенка хлюпающая речь;

· Ребенок заикается;

· Очень мало говорит, старается объясняться мимикой, жестами;

· Не составляет предложений, состоящих из нескольких слов;

· Ребенок не понимает, что ему говорят;

· Всегда внимательно смотрит на рот говорящего, не слышит, когда его зовут из другой комнаты;

· Не различает звуки (телефона, телевизора);

· Ребенок неохотно общается со сверстниками, замкнутый.

Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте четырех лет должно следующее:

· Ребенок не задает вопросов;

· Не может пересказать то, что ему читают, рассказать, что было в детском саду;

· Неправильно произносит большинство звуков;

· Другие люди не понимают речь малыша;

· Речь ребенка неразборчивая, невыразительная, гнусавая;

· Ребенок не отвечает на вопросы: «что?», «когда?», «почему?»;

· Не строит предложения из трех-четырех слов;

· Не рассказывает, что он нарисовал;

· Ребенок не может объяснить словами, что он хочет или что с ним случилось.

Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте пяти лет должно следующее:

· Речевое развитие осталось на уровне ребенка четырех лет;

· Ребенок не может запомнить наизусть короткое стихотворение, считалку;

· В речи допускает много ошибок (типа: два глазов, много ротов);

· Не составляет предложения из 5-6 слов;

· Не рассказывает сверстникам или взрослым, что он нарисовал или хотел нарисовать;

· Даже с помощью картинок плохо пересказывает знакомые сказки, рассказы;

· Неправильно понимает смысл слов или фраз окружающих.

Вызывать тревогу в речевом развитии ребенка в возрасте шести лет должно следующее:

· Речь ребенка монотонная и невыразительная;

· Допускает в речи ошибки характерные для детей более младшего возраста;

· Не может сам пересказать знакомую сказку;

· Не хочет играть в речевые игры («Доскажи слово», «Угадай звук»);

· Не может составить рассказ по картинкам или описать событие из своей жизни;

· Не может удерживать внимания на теме разговора, перескакивает с одной темы на другую.

Для предупреждения недостатков речи необходимо: следить за общим состоянием ребенка, укреплять и закалять его организм; своевременно санировать полость рта, следить за состоянием носоглотки; не допускать хронического насморка, следить, чтобы после ангины дети не перенапрягали голос и т.д.; создавать все условия для правильного речевого воспитания ребенка в семье; не следует наказывать детей за погрешности в речи, передразнивать или раздраженно поправлять.

Артикуляционная гимнастика – самый важный этап в формировании правильного звукопроизношения. Цель артикуляционной гимнастики – выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

Исследователями разных стран установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.

Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также занятия изобразительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликацией) и ручным трудом (изготовление поделок из бумаги, картона, дерева, ткани, ниток, шишек, соломы, бисероплетение, конструкторы, мозаики и т.д.)

Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры» и пальчиковая гимнастика. Кроме пальчиковой гимнастики, существуют и различные графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания (штриховка, «обведи по контуру», «нарисуй такую же картинку», «продолжи узор» и т.д.)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441119-profilaktika-rechevyh-narushenij-u-doshkolnik