Выступление: «Образовательные технологии на уроках физической культуры»

Выступление на городском МО по теме «Образовательные технологии на уроках физической культуры»

(из опыта работы)

В последние годы система образования в Российской Федерации претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения, введение новых ФГОС неуклонно приводит педагогов к поиску новых педагогических технологий, методов и приемов с целью повышения интереса обучающихся к изучению предмета.

В рамках современных подходов к образовательному процессу одна из основных задач учителя состоит в том, чтобы помочь обучающимся обнаружить, проявить и развить свои способности, способствуя формированию активной, самостоятельно мыслящей, творческой личности.

Я хочу рассказать о технологии модерации с применением активных методов обучения на примере своего урока.

Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника и достижений, запланированных целей урока в основу технологии модерации заложены следующие ключевые принципы: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность.

Использование технологии модерации на уроках физической культуры позволяет реализовать следующие процессы:

- интеракция (эффективное взаимодействие участников процесса на протяжении всего занятия);

- коммуникация (упорядоченный обмен информацией между всеми участниками образовательного процесса);

- визуализация (обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса);

- мотивация всех участников образовательного процесса;

- мониторинг образовательного процесса;

- рефлексия педагога и обучающихся;

- анализ деятельности участников и отметки результатов. 

Процесс модерации нераздельно связан с использованием активных методов обучения. Одним из принципов модерации является четкое разделение уроков на фазы, и каждая фаза урока требует использование определенного метода активного обучения. Объем и содержание фазы определяется темой и целями занятия.

Активные методы обучения, используемые в каждой фазе модерации, позволяют создать игровую среду, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого обучающегося свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, проявить инициативу и самостоятельность на занятии.

Модель урока физической культуры по технологии модерации

Рассмотрим особенности применения основных образовательных технологий, которые я использую на уроке по теме «Круговая тренировка» в 5 классе.

В начале урока применяю этап ИНИЦИАЦИЮ: (Создание мотивации,концентрация внимания обучающихся, предположения обучающихся о формулировке темы).

На этом этапе создается благоприятная атмосфера для продуктивной работы, учитель знакомит обучающихся с особенностями занятия, а обучающиеся в свою очередь строят первичные предположения о достижении цели урока. На данном этапе применяются активные методы обучения, позволяющие быстро настроиться и включиться в работу на занятии.

Включение детей в деятельность на личностно-значимом уровне при создании проблемной ситуации учителем.

Приветствие, проверка готовности детей к уроку.

Я создала проблему. Обучающиеся наблюдают. Один ученик демонстрирует лазание по канату двумя способами: обычный и без помощи ног.

После этого задала вопрос.

А почему Саша не смог залезть на канат без помощи ног?

Ответ детей: Слабые мышцы рук, спины. Нужно тренироваться, заниматься спортом.

IIэтап Вхождение. Погружение в темус использованием информационно-коммуникационных технологий

(Определение совместными усилиями учителя и обучающихся темы занятия и целей).

Предложила ребятам посмотреть обучающий видео ролик «Знай свое тело». После просмотра видео ролика задавала наводящие вопросы, чтобы обучающиеся смогли сформулировать тему и цель урока. После формулировки темы и цели урока, предложила обучающимся сделать разминку, чтобы подготовить свои мыщцы к круговой тренировки.

Учитель: И сегодня мы узнаем какие мыщы нужно тренировать, чтобы развивать физические качества, а какие физические качества вы знаете?

( дети перечисляют: ловкость,быстрота, гибкость, силу, выносливость).

Учитель: Какая цель нашего урока?

Ответ детей: цель урока - формировать свое тело с помощью физических упражнений.

Учитель: Формировать свое тело мы будем посредством круговой тренировки.

Учитель: Что такое круговая тренировка?

Ответ:Выполнение упражнений по этапам за определенное количество времени.

Каждая группа должна пройти все этапы.

А зачем мы проводим круговую тренировку?

Ответ: Чтобы тренировать разные группы мышц.

Строевые упражнения, ходьба, бег, разминка.(Разминку проводит один обучающийся).

На данном этапе урока используется здоровье сберегающая технология

III этап урока: Формирование ожиданий обучающихся.

(Планирование эффектов урока). Определение с обучающимися алгоритма действий, необходимых для достижения целей.

В рамках этого этапа  учитель создаёт мотивационную среду, организуя работу обучающихся по планированию предстоящей на занятии деятельности (распределяет совместно с обучающимися объем работы над темой); обучающиеся прогнозируют степень и полноту выполнения поставленной задачи. 

Активные методы обучения направлены на определение степени готовности обучающихся к изучению темы.

Все обучающиеся класса делятся на группы, примерно от 4 до 6 человек в каждой. Каждая группа может быть подобрана из учеников примерно одинакового уровня физической подготовленности. Рекомендуется также в каждую группу назначить наиболее подготовленного ученика, на которого могли ровняться остальные. Он должен помогать более слабым, а также нести ответственность за порядок выполнения заданий в своей группе.

На этом этапе урока я применяю технологию проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблема. Я предлагаю детям задания по карточкам.

Давайте поможем нашему другу Гоше разобраться в своем теле. Гоша принёс карточки с заданиями. (Ставится проблема).

Обучающиеся определяют, какое упражнение изображено на карточке (челночный бег, поднимание туловища, приседание, отжимание, прыжки через скакалку, поднимание ног на гимнастической стенке).

Какие мышцы они должны проработать (ног, спины, рук, пресса) и с помощью каких упражнений (выбирают станцию).

Обучающиеся организуют место работы (берут инвентарь, фишки и уходят все на свои станции).

Я объясняла прохождение каждой станции. По сигналу каждая группа начинает выполнять упражнения, указанные для занятий на своей станции. На упражнения отводится примерно 30 секунд. Движения выполняются в произвольном темпе, но спокойно, без спешки. По истечении 30 секунд учитель подаёт новый сигнал, и каждая из групп передвигается на следующую по кругу станцию. На переход отводится 20-30 секунд. Это время отводится для отдыха. Затем каждая из групп выполняет очередное упражнение на новом месте занятий.

IV этап Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся).

На протяжении этапа учитель организует индивидуальную, парную и дифференцированную работу, само - и взаимооценку работы обучающихся; обучающиеся прорабатывают практический материал по теме, высказывают аргументированные мнения в ходе выполнения задания. Активные методы обучения (АМО) направлены на организацию самостоятельной деятельности, формирование умения двигательного действия.

На данном этапе я использую личностно-ориентированную технологию обучения:

Например: рассмотрим «Челночный бег», где я детям предлагаю выбрать по своей физической подготовке разную дистанцию выполнения 4х9м , 4х7м, 4х5м (низкий, средний и высокий уровень упражнения). На полу обозначена разметка 4х9м,4х7м,4х5м. Дети выбирают дистанцию выполнения задания. С высоким уровнем развития, спортивные, подготовленные дети бегут 4х9м, со средним уровнем развития 4х7м, с низким уровнем развития 4х5м.

2.Поднимание туловища (руки за головой, в замок – высокий уровень, руки на плечах скрестно - средний уровень, руки свободно - низкий уровень)

3.Приседание.

4.Отжимание (на стене напротив станции расположены рисунки): Отжимание от пола–высокий уровень, от скамьи - средний, от колен- низкий).

5.Прыжки через скакалку.

6. Поднимание ног на гимнастической стенке (поднимания прямых ног - высокий уровень, согнутых ног в коленях - средний уровень, поднимание правой и левой ногой поочередно - низкий уровень).

Последовательность смены упражнений при переходе от одной станции к другой должна быть установлена с таким расчётом, чтобы каждое последующее упражнение было разгрузочным по отношению к предыдущему, оказывало преимущественное влияние на развитие определённого качества и поочерёдно вовлекало в работу различные группы мышц. Примерная последовательность в избирательном воздействии упражнений на различные группы мышц может быть такая: упражнения для ног, для спины, для рук, для брюшного пресса и дальше в том же порядке.

Так же на этом этапе использую технологию обучение в сотрудничестве, что подразумевает под собой

- взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения.

Обучение в команде

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку».

б) индивидуальная ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены учителем любому ученику отдельно, вне группы.

в)равные возможности каждого ученика в достижении успеха означают, что каждый учащийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других учеников этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим ученикам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, ученик любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

V.Интерактивная лекция (передача и объяснение информации).

Активные методы обучения (АМО) направлены на организацию самостоятельной деятельности, развитие мышления, проверку знаний по теме.

В конце игры провела проверку знаний по теме и реализации цели урока: Какие группы мышц были задействованы в подвижной игре?

Подвижная игра «Паучки»

Ход игры:Класс становится паучками (опускаются на руки и ноги и так передвигаются).Один паучок-водящий должен догнать и осалить других паучков, которые бегают в квадрате, задев его руками. Кого задели, те попали в паутину и садятся на скамейку. Затем меняются паучки.

На данном этапеиспользовала технологию игровых методов

Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников.

VI.Эмоциональная разрядка. Активные методы обучения направлены на восстановление организма, снятие физического возбуждения.  Обучающиеся садятся в круг на пол. Под легкую музыку игровое упражнение «Волшебный сон». Это упражнение на расслабление мышц и наполнение энергией.

VII.Подведение итогов (рефлексия, оценка занятия). 

Учитель организует обсуждение итогов изучения темы, обращает внимание на ожидания на этапе начала занятия, организует рефлексию, благодарит всех обучающихся и отмечает персонально за активное участие и эффективную работу на занятии, выставляет оценки; АМО направлены на подведение итогов, выявление понимания учащимися темы.

Подведение итогов изучения темы. Ответы на вопросы: «Что нового узнали сегодня на уроке?»,

«Что больше понравилось?», «Какое упражнение вам больше понравилось выполнять?». Что получилось? Что не получилось?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/441272-vystuplenie-obrazovatelnye-tehnologii-na-urok