Консультация для родителей «Обучение и воспитание детей с ОНР»

Консультация для родителей

«Обучение и воспитание детей с ОНР»

Важным условием полноценного, гармоничного развития личности ребенка является:

умение ребенка пользоваться в общении с окружающими правильной, четкой речью;

умение ясно выражать свои мысли и желания;

умение говорить на своем языке чисто и выразительно.

Внятность и чистота речи зависят от многих факторов:

от состояния подвижности артикуляционного аппарата,

от хорошо развитого речевого дыхания, которое обеспечивает нормальное звукообразование и голосообразование;

от состояния слухового самоконтроля, так как снижение слуха ведет к его ослаблению.

Об­щее не­до­раз­ви­тие ре­чи – это раз­лич­ные слож­ные ре­че­вые расстрой­ства, при ко­то­рых у де­тей на­ру­ше­но фор­ми­ро­ва­ние всех ком­по­нен­тов ре­че­вой сис­темы, от­но­ся­щих­ся к её зву­ко­вой и смы­сло­вой сто­ро­не при нормаль­ном слу­хе и ин­тел­лек­те. Об­щее не­до­раз­ви­тие ре­чи ча­ще все­го наблюда­ет­ся у де­тей с моторной ала­ли­ей, с вы­ра­жен­ной диз­арт­ри­ей, ре­же с ри­нола­ли­ей, а так­же при задерж­ке тем­па пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия.

У всех де­тей с ОНР на­блю­да­ет­ся па­то­ло­ги­че­ский ход ре­че­во­го развития.

Ос­нов­ны­ми при­зна­ка­ми ОНР в до­шко­ль­ном воз­рас­те яв­ля­ют­ся:

- позд­нее на­ча­ло раз­ви­тия ре­чи,

- за­мед­лен­ный темп ре­че­во­го раз­ви­тия,

- ог­ра­ни­чен­ный, не со­от­вет­ст­вую­щий воз­рас­ту сло­вар­ный за­пас,

- на­ру­ше­ние фор­ми­ро­ва­ния грам­ма­ти­че­ско­го строя ре­чи,

- на­ру­ше­ние зву­ко­про­из­но­ше­ния и фо­не­ма­ти­че­ско­го вос­при­ятия.

При этом у них от­ме­ча­ет­ся со­хран­ность слу­ха и удов­ле­тво­ри­тель­ное понима­ние дос­туп­ной для оп­ре­де­лен­но­го воз­рас­та об­ра­щён­ной ре­чи. Речь у них мо­жет на­хо­дить­ся на раз­ном уров­не раз­ви­тия

Пре­ж­де все­го, у де­тей с ОНР стра­да­ет функ­ция об­ще­ния. Их речь име­ет узко-си­туа­тив­ную на­прав­лен­ность, ма­ло по­нят­на вне при­выч­ной си­туа­ции. Свобод­ное об­ще­ние без со­от­вет­ст­вую­щей по­мо­щи и по­яс­не­ний взрос­ло­го оказыва­ет­ся край­не за­труд­не­но.

І уро­вень – «без­ре­че­вые» де­ти. Ре­че­вые средст­ва у них край­не ог­ра­ни­че­ны да­же в 5-6-лет­нем воз­рас­те. В сво­ей ре­чи исполь­зу­ют ле­пет­ные сло­ва и зву­ко­под­ра­жа­ния (бо-бо, ав-ав), а так­же не­боль­шое чис­ло су­ще­ст­ви­тель­ных и гла­го­лов, ко­то­рые су­ще­ст­вен­но ис­каже­ны в зву­ко­вом от­но­ше­нии (ку­ка - кук­ла, ават – кро­вать). Од­ним и тем же ле­пет­ным словом или звукосочетани­ем ре­бе­нок мо­жет обо­зна­чать не­сколь­ко раз­ных по­нятий, за­ме­нять им на­зва­ния дей­ст­вий и на­зва­ния пред­ме­тов (би-би – ма­ши­на, са­мо­лет, по­езд, ехать, ле­теть).

Вы­ска­зы­ва­ния мо­гут со­про­во­ж­дать­ся ак­тив­ны­ми жес­та­ми и ми­ми­кой. В речи пре­об­ла­да­ют пред­ло­же­ния из 1-2 слов. Грам­ма­ти­че­ские свя­зи в предложениях от­сут­ст­ву­ют. Пе­ри­од «Од­но­слов­но­го пред­ло­же­ния, пред­ло­же­ния из аморф­ных слов-кор­ней» на­блю­да­ет­ся и при нормаль­ном ре­че­вом раз­ви­тии ре­бён­ка. До 3-ёх лет де­ти практически яв­ля­ют­ся без­ре­че­вы­ми. Спон­тан­ное раз­ви­тие пол­но­цен­ной ре­чи у них не­воз­мож­но.

ІІ уро­вень ре­че­во­го раз­ви­тия име­ет «на­чат­ки об­ще­упот­ре­би­тель­ной речи». По­ни­ма­ние оби­ход­ной ре­чи дос­та­точ­но раз­ви­то. Они бо­лее ак­тив­но общают­ся при по­мо­щи ре­чи. На­ря­ду с жес­та­ми, зву­ко­вы­ми ком­плек­са­ми и лепетны­ми сло­ва­ми де­ти ис­поль­зу­ют об­ще­упот­ре­би­тель­ные сло­ва, ко­то­рые обозна­ча­ют пред­ме­ты, дей­ст­вия и при­зна­ки, хо­тя их ак­тив­ный сло­варь рез­ко огра­ни­чен. На этом уров­не воз­мож­но поль­зо­ва­ние ме­сто­име­ния­ми, ино­гда союзами, про­сты­ми пред­ло­га­ми в эле­мен­тар­ных зна­че­ни­ях. Сою­зы и час­тицы в ре­чи не упот­реб­ля­ют­ся. Зна­чи­тель­но на­ру­ше­но у детей зву­ко­про­из­но­ше­ние. Это прояв­ля­ет­ся в за­ме­нах, ис­ка­же­ни­ях и про­пус­ках це­ло­го ря­да со­глас­ных звуков. На­ру­ше­на сло­го­вая струк­ту­ра сло­ва. Как пра­ви­ло, де­ти со­кра­ща­ют коли­че­ст­во зву­ков и сло­гов, от­ме­ча­ют­ся их пе­ре­ста­нов­ки (те­ви­ки – сне­го­ви­ки, ви­меть – медведь). Сло­во­из­ме­не­ние но­сит слу­чай­ный ха­рак­тер, и по­то­му при ис­поль­зо­ва­нии его до­пус­ка­ет­ся мно­го раз­но­об­раз­ных оши­бок.

ІІІ уро­вень ре­че­во­го раз­ви­тия у дан­ной ка­те­го­рии де­тей ха­ракте­ри­зу­ет­ся на­ли­чи­ем «раз­вёр­ну­той фра­зо­вой ре­чи с эле­мен­та­ми лек­си­ко-грамматическо­го и фо­не­ти­ко-фо­не­ма­ти­че­ско­го не­до­раз­ви­тия при относитель­но бла­го­по­луч­ном по­ни­ма­нии ре­чи». Де­ти мо­гут рас­ска­зать о се­бе, о собы­ти­ях сво­ей жиз­ни, о друзь­ях. Од­на­ко сво­бод­ное об­ще­ние для них край­не за­труд­не­но. Де­ти поль­зу­ют­ся все­ми час­тя­ми ре­чи, пра­виль­но упот­реб­ля­ют простые грам­ма­ти­че­ские фор­мы, пы­та­ют­ся стро­ить слож­но­со­чи­нён­ные и сложнопод­чи­нён­ные пред­ло­же­ния. Де­ти поль­зу­ют­ся раз­вер­ну­той фра­зо­вой речью, но ис­пы­ты­ва­ют боль­шие труд­но­сти при са­мо­стоя­тель­ном со­став­лении пред­ло­же­ний, чем их нор­маль­но го­во­ря­щие свер­ст­ни­ки. По­это­му ста­рают­ся в уст­ном ре­че­вом об­ще­нии "об­хо­дить" труд­ные для них сло­ва и вы­раже­ния. Они мо­гут рас­ска­зать о сво­ей се­мье, о се­бе и то­ва­ри­щах, со­бы­ти­ях окру­жаю­щей жизни, со­ста­вить ко­рот­кий рас­сказ по кар­тин­ке.

Ка­ж­дый из уров­ней мо­жет быть диагностиро­ван у де­тей лю­бо­го воз­рас­та.

Только совместными усилиями специалистов и родителей можно добиться положительных результатов в коррекционной работе по преодолению речевых нарушений

Советы родителям для активизации речевого развития:

1. Говорите с ребенком, озвучивая все действия (кормление, одевание, купание), комментируя окружающее, не боясь повторения одних и тех же слов, произносите их чётко, терпеливо, доброжелательно.

2. Развивайте понимание речи, используя простые инструкции типа Дай ручку, Где ножка? Опирайтесь на то, что ребенку доступно. Неоднократно повторяйте уже усвоенное.

3. Используйте в речи наряду с полными словами их упрощенные варианты: машина – би-би, кукла – ля-ля, упал – бах.

4. Пойте ребенку перед сном. Лучше не менять часто репертуар.

5. Вызывайте желание подражать взрослому. Это возможно, когда сочетаются эмоциональная заинтересованность и доступность слов, которые ребенок произносит во время совместных игр (Прятки – ку-ку, Паровозик ту-ту). Можно вместе удивляться увиденному: Ух ты! Первые слова, произносимые на эмоциональном фоне, могут быть междометиями: ой, ай, ух. Ребенку производительно повторять только гласные: о, а, у.

6. Чаще рассказывайте, читайте первые детские сказки, стихи. Побуждайте досказывать слова по мере речевой возможности.

7. Не перегружайте ребенка телевизионной, видео- и аудиоинформацией. При чтении сокращайте текст до понятных фраз.

8. Не говорите при ребенке о его отставании.

9. Не разражайтесь, не стесняйтесь того, что ваш ребенок не говорит. Не проявляйте излишнюю тревогу: у каждого свои сроки, свои проблемы.

10. Не дожидаясь, пока ребенок заговорит, начинайте учить его различать предметы по размеру (большой – маленький), соотносить цвета, форму (дай такой же), количество (один-много).

11. Проводите массаж пальчиков рук и ладошек, игры типа «Сорока-белобока».

Организация ранней комплексной помощи детям с речевыми нарушениями и их родителям

позволит подготовить детей к обучению в школе,

устранит их речевые дефекты,

обогатит словарный запас,

преодолеет недостатки грамматического строя речи,

улучшит навыки связной речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443114-konsultacija-dlja-roditelej-obuchenie-i-vospi