Методика словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

Методика словарной работы с детьми старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром

В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых.

Познание окружающего мира обеспечивает:

– формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

– развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений), местам обитания человека, животных, растений (земля, воздух, вода);

– ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциями и назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и другое);

– формирование первоначальных представлений о себе, о ближайшем социальном окружении , о простейших родственных связях (мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра и так далее);

– формирование первоначальных представлений о макросоциальной среде (двор, магазин, аптека, поликлиника, школа, транспорт и прочее), о деятельности людей, явлениях общественной жизни .

Наряду с ознакомлением детей с широким кругом разнообразных предметов окружающего мира продолжает формироваться представление детей о предметах, облегчающих труд человека в быту (электрические предметы: кофемолка, миксер, мясорубка, чайник, овощерезка, микроволновая печь, соковыжималка и так далее) и создающих комфорт (бра, кондиционер, палас, ковер, вентилятор). Организовываются дидактические игры «Какие предметы делают нашу жизнь удобной», «Найди предметы, облегчающие труд человека в быту», «Подбери предметы с одним назначением». Важно при этом показать детям гуманистическую мотивацию преобразовательной деятельности человека: он создает все эти предметы, потому что хочет сделать жизнь более комфортной. Ситуация преобразовательной деятельности – предложение подумать о том, как облегчить домашний труд мамы, обязательно поставит ребенка в позицию изобретателя.

Необходимо организовать деятельность, в процессе которой дети поймут, что ко всему, что создано трудом человека и для блага человека, нужно относиться бережно.

Для знакомства с предметами и их основными признаками можно использовать «Игры-загадки, отгадки»: «Угадай, какой предмет загадан», «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет» и другие.

В старшем дошкольном возрасте можно проводить алгоритмические игры «Кто точнее», «Кто быстрее», «Наши помощники», «Узнаем какой материал», побуждая детей самостоятельно описывать предметы и их признаки. Содержание алгоритма может усложняться, он дополняется условными обозначениями (субъект труда, инструменты для производства, заготовки-полуфабрикаты и их оформление). Детям интересен новый алгоритм действий .

Перед детьми старшего дошкольного возраста раскрывается удивительный, многообразный предметный мир, мир продуктов творческой мысли человека и вызывает восхищение людьми труда. Дети понимают, что человек изменяет вещи, делает их более удобными и полезными; функции, детали, назначения предметов изменяются. Для этого проводятся игры под общим девизом – «Путешествие в прошлое предмета»: «Каждому предмету свое время»; организованная образовательная деятельность «Путешествие в прошлое жилища», «Путешествие в прошлое пылесоса». Темы для подобных путешествий могут быть разнообразными. Выбор зависит от непосредственного окружения, в котором живут дети, от их возраста, возможности показать те или иные предметы и обусловлен значимостью предметов для дошкольников, интересом к их прошлому, настоящему и будущему.

Ознакомление с предметным миром предполагает:

– ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, классификация);

– восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности.

Совершенствуется умение детей самостоятельно определять материалы: стекло, металл, пластмасса, фарфор, полиэтилен, ткань (бархат, вельвет), бумага (салфетная, оберточная, калька, картон) и их свойства м качества (структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности).

Помогают в этом специально созданные ситуации, а также игры-эксперименты «Знакомься, это капрон», «Меня зовут Стеклянчик» и другие. Они углубляют представления детей о том, что правила пользования предметами и ухода за ними определяются свойствами и качествами материалов, из которых они сделаны. Например, рассматривая разные виды бумаги, дети выбирают среди них более прочную для преобразования в игрушку-оригами, самостоятельно выявляют общие свойства и качества, актуализируя прошлый опыт (горит, намокает, мнется, рвется, режется). Ставят перед собой поисково-творческую задачу: «Какую бумагу выбрать? Чем отличаются разные виды бумаги?». Дети высказывают свои предположения; определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги, разорвать пополам, разрезать на две части, опустить в емкость с водой. Выявляют, какая бумага быстрее, а какая медленнее сминается, намокает и так далее.

Игры-эксперименты усложняются: от умения действовать самостоятельно в соответствии с заданным алгоритмом и получать результат – к умению составлять алгоритм в соответствии с моделями; от умения определять, анализировать свойства и качества материала, особенности из взаимодействия с другими признаками предметов – к умению представлять их в системе взаимосвязей и взаимозависимостей (строение, функционирование, назначение, существование во времени и пространстве).

Отбор материала, используемого в ходе ознакомления дошкольников с окружающим миром, должен осуществляться с опорой на принципы Я. А. Коменского:

– энциклопедичность формируемых у ребенка представлений и знаний (обо всем, что его окружает);

– природосообразность (человек – часть природы, и он подчиняется ее законам);

– воспитательная ценность знаний .

При организации систематической образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром по программе дошкольного образования, дети к концу старшего дошкольного возраста могут: различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, создающие комфорт; определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывает предмет; знать, что предмет имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее; классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость, температура поверхности; знать, что любая вещь создана трудом многих людей; проявляет интерес к истории предмета; называть профессии строителей, земледельцев, работников транспорта, связи, швейной промышленности; раскрывать личностные и деловые качества человека труда; знать и называть своих родственников, домашний адрес; различать некоторые рода войск; знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зеленый сигнал светофора; знать название родного города, страны, ее главного города; анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе; знать несколько видов травянистых растений, иметь представление о способах вегетативного размножения растений; знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных; делать выводы о том, как человек может беречь природу; иметь представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; знать, что нужно делать для того, чтобы поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Список литературы:

1. Бабаева, Т. И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды : учеб.–метод. пособие / Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. – СПб. : ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2012. – 224 с.

2. Белов, А. Б. Роль обратной связи в общении : основные направления исследований в зарубежной и социальной психологии / А. Б. Белов // Вопросы психологии. – 2014. – № 3. – С. 149–157.

3. Бойков, Д. И. Учимся дружить : развиваем навыки коммуникации у детей 5–7 лет : учеб.–метод. пособие / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. – СПб. : КАРО, 2015. – 168 с.

4. Зебзеева, В. А. Организация режимных моментов в ДОО / В. А. Зебзеева. – М. : Сфера, 2017. – 128 с.

5. Кочелаева, И. Ю. Формирование коммуникативных навыков детей дошкольного возраста через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре / И. Ю. Кочелаева // Научный альманах. – 2016. – № 3. – С. 199–203.

6. Лаврентьева, Г. П. Культура общения дошкольников / Г. П. Лаврентьева. – К. : Рад. шк., 1988. – 128 с.

7. Лаврухина, И. В. Развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / И. В. Лаврухина // Путь науки. – 2014. – № 6 – С. 106–108.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443140-metodika-slovarnoj-raboty-s-detmi-starshego-d