Проект «Особенности овладения навыками самообслуживания детей с детским церебральным параличом»

ПРОЕКТ

Особенности овладения навыками самообслуживания детей с ДЦП

Выполнил(а)

воспитатель МОУ «Рыбницкая СКОШ-Д/С»

Гайдукевич Ольга Викторовна

«СОДЕРЖАНИЕ»

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Теоретические вопросы изучения навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста …………...…………………………………………………….....5

1.1 Закономерности формирования навыков самообслуживания у детей на этапе дошкольного детства……………………………………………5

1.2. Своеобразие и подходы к формированию навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом……………..8

2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания у детей с ДЦП……………………………………………...10

2.1Формирование навыков самообслуживания у детей с ДЦП………...10

2.2 Этапы формирования навыков самообслуживания у детей с ДЦП……………………………………………………………………………….12

Заключение……………………………………………………………………….19

Список литературы………………………………………………………………20

«ВВЕДЕНИЕ»

Одной из распространенных причин инвалидности являются детские церебральные параличи (далее ДЦП), возникающие как следствие органического повреждения головного мозга (Л.О. Бадалян, В.А. Бронников, И.Н. Иваницкая, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, и др.). Особенностью детских церебральных параличей является органическое поражение преимущественно двигательной сферы с рождения, что нарушает развитие и формирование моторных функций ребенка. Исследования И.М. Сеченова убедительно показали, что реализация функций нервной системы «не сводится к одному лишь явлению – «мышечному движению», поэтому при ДЦП наблюдаются так же нарушения развития высших аналитических функций, речи, задержка психического развития. Все это существенно осложняет процесс формирования у данной категории детей навыков социально-адаптивного поведения.

Актуальность проекта обусловлена противоречием между необходимостью использования навыков самообслуживания в своей жизнедеятельности детьми с ДЦП и трудностями реализации этой потребности в связи с особенностями психофизического развития, ограниченными двигательными возможностями, низким уровнем самостоятельности, условиями гиперопеки в семье. В связи с этим нами и была выбрана тема нашего исследования.

Объект: формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста

Предмет проекта: особенности формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с ДЦП

Цель проекта – выявить трудности формирования навыков самообслуживания у дошкольников с ДЦП и разработать содержание коррекционной работы по их преодолению.

Задачи:

1) Изучить теоретические основы формирования навыков самообслуживания у дошкольников;

2)Выявить особенности формирования навыков самообслуживания у детей с ДЦП;

3) Осуществить подбор игр, упражнений, стихов, рассказов, направленных на формирование навыков самообслуживания у дошкольников с ДЦП;

4) Осуществить анализ результатов коррекционно-педагогической работы по формированию навыков самообслуживания у дошкольников с ДЦП;

Методы исследования: анализ литературных источников по теме исследования, наблюдение, беседа.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Закономерности формирования навыков самообслуживания у детей на этапе дошкольного детства

Самообслуживание, являясь одним из видов трудового воспитания, направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в его жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

При обычном варианте развития ребенок после года уже может осуществить отдельные действия, направленные на себя: надеть и снять шапку, снять носки, варежки, может сам есть ложкой и пить из чашки. Эти умения ребенок приобретает сам, подражая действиям взрослых, ухаживающих за ним. И последующие навыки формируются при непосредственном участии взрослых, которые дают образец действия, одобряют правильный результат и указывают на ошибки, одновременно обучая ребенка контролировать и оценивать свои действия, сверять их с образцом. Помимо этого, обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, по ориентировке на образец [58,62]. Большинство ученых подчеркивает, что своевременное формирование культурно-гигиенических умений, навыков самообслуживания и труда на этапе дошкольного детства является залогом успешной социализации ребенка.

Многие ученые отмечают, что формирование навыков социально-адаптивного поведения имеет первостепенное значение для развития познавательной деятельности ребенка, а, следовательно, и для его психического развития в целом. Учась самостоятельно удовлетворять свои первичные потребности (в пище, в защите организма, от какого – либо вредного воздействия), ребенку так или иначе приходится обследовать различные предметы и орудия. В результате ознакомительной деятельности у ребенка формируются образы как самих предметов, потребностей (например, видов пищи), так и средств (орудий) и способов их удовлетворения (например, ложка и действие ложкой) [62]. Со временем круг предметов, которые вызывают у ребенка ориентировочную реакцию, расширяется, и он начинает интересоваться (активно обследовать и действовать) предметами, не служащими удовлетворению его естественных нужд. В раннем возрасте через овладение практическими бытовыми действиями может развиваться и игровая деятельность. Сначала ребенок знакомится с ложкой при кормлении, учится действовать с нею, лишь после этого становится способным «кормить куклу».

В работе «О развитии трудовых навыков у детей младшего школьного возраста» Э.К. Краснопольский отмечает, что навыки по уходу за собой наиболее быстро развиваются у детей 6-7 лет [23]. В норме возрастного развития у детей 6-7 лет закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду, ухаживать за ней. У них формируется потребность следить за своим внешним видом, за чистотой одежды.

Все ученые отмечают, что данные умения складываются при взаимодействии ребенка и взрослого. На первом этапе обучения действиям по самообслуживанию взрослый выполняет действие совместно с ребенком: берет руки ребенка в свои и производит все необходимые операции его руками, например, кормление [62]. Взрослый должен максимально расчленить каждое действие на отдельные операции и, выполняя действие руками ребенка, постоянно придерживаться определенной последовательности. Каждая операция должна сопровождаться объяснением.

Обучение детей навыкам туалета не представляет особого труда, если внимательно следить за биологическими часами ребенка. Можно приучить ребенка совершать данное действие в определенное время, учитывая особенности его организма и высаживая его на горшок в одно и то же время. Необходимо приучить ребенка к потребности в данном навыке, чтобы чистота и опрятность стали для него привычкой. Но бывает и такое, что в силу каких – либо причин родители не приучили ребенка к туалету, тогда этим занимаются в дошкольном учреждении, и, как привило, ребенок быстро научается пользоваться им, так как в этом деле необходима систематичность и своевременность. К двум годам ребенок способен овладеть данным навыком. Если ребенок в более старшем возрасте не испытывает потребности в опрятности и чистоте, то он будет чувствовать к себе негативное отношение со стороны тех детей, для которых это элементарно [8,35]. По данным исследования Э.К. Краснопольского около 77% детей к 3 годам овладевают данным навыком самообслуживания, остальные дети (23,2%) имеют в этой области какие-либо проблемы [23].

Согласно данным Э.К. Краснопольского, наиболее быстро навыки одевания и раздевания развиваются у детей в 5-6 лет. В этом возрасте дети уже умеют надевать и снимать брюки, рубашку, пальто, рукавицы и др. Они могут застегивать, пуговицы, крючки, кнопки, надевать обувь [23]. В процессе формирования данного навыка самообслуживания у детей очень важно не упустить момент проявления самостоятельности и активности, подчеркивает Л.И. Солнцева. Сначала ребенок помогает взрослому тем, что сам принимает нужное для выполнения каждого действия положение (протягивает руки, поднимает ноги, поворачивается в нужную сторону и т.п.). Затем он начинает стремиться выполнить самостоятельно ту или иную операцию [51]. Как показала практика, детям легче научиться одеваться, чем раздеваться. В процессе одевания, как показал А.И. Мещеряков, можно использовать так называемое разделительное действие: часть процесса по одеванию выполняется взрослым, а часть ребенком. При этом доля взрослого постепенно уменьшается [30]. Поскольку в процессе обучения ребенка навыкам одевания постепенно увеличивается доля его самостоятельности, то ребенку можно оказывать косвенную помощь. Например, если у ребенка еще не закончено формирование ориентировки в схеме тела, то мы ему помогаем определить, какой ноге ботинок соответствует, а одевает его ребенок сам [62].

1.2. Своеобразие и подходы к формированию навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом

Детский церебральный паралич (далее ДЦП) — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко приводит к инвалидности ребенка. За последние годы оно стало одним из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей. В среднем 6 из 1000 новорожденных страдают церебральным параличом (от 5 до 9 в разных регионах страны) [3]. ДЦП возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы под влиянием различных неблагоприятных факторов, воздействующих во внутриутробный (пренатальный) период, в момент родов (интранатальном) или на первом году жизни (в ранний постнатальный период). Наибольшее значение в возникновении ДЦП придают сочетанию поражения мозга во внутриутробном периоде и в момент родов [47]. При этом наиболее тяжело страдают «молодые» отделы мозга — большие полушария, которые регулируют произвольные движения, речь и другие корковые функции [47].

Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом имеют различную степень выраженности. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но передвигаются неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Они не в состоянии самостоятельно передвигаться по городу, ездить на транспорте. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивной функции. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, у них достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у больных могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.

Шипицына Л. М. и Мамийчук И. И. констатируют факт отрицательного влияния двигательных расстройств у детей с ДЦП на весь ход их психического развития, формирование навыков самообслуживания . Левченко И. Ю. и Приходько О. Г. отмечают, что дети с церебральным параличом испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими навыками). Нарушения двигательного и психического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей — все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Несформированность мотивации, к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками.

ГЛАВА . 2 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЮ У ДЕТЕЙ С ДЦП.

2.1Формирование навыков самообслуживания у детей с ДЦП

При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений . Р. Д. Бабенкова отмечает факт влияния особенностей физического развития на формирование навыков самообслуживания у детей с детским церебральным параличом.

Обучение должно учитывать индивидуальные двигательные возможности и психические особенности ребенка. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в пассивно-активной форме (с помощью педагога или родителей), постепенно роль взрослого уменьшается и, наконец, ребенок, по возможности, овладевает самостоятельным выполнением различных действий.

Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации, схемы движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать, начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи, уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки взрослого, держащего чашку. Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать поясом.

Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения и он с трудом сохраняет равновесие в положении, сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале обучения.

Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют густую и полужидкую пищу (каши, пюре). Вначале прививают навык подносить свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту. На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно, чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее. При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку, поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем . Ребенка с церебральным параличом надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без), вытирание рта и рук салфеткой .

Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться.

Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать одежду лучше с майки, трусов, шапки, то есть с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка.

2.2 Этапы формирования навыков самообслуживания у детей с ДЦП

Занятия должны носить игровой характер, однако они имеют определенные цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

1 ЭТАП. Навык приёма пищи.

Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удерживание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания.

Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.). Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с помощью взрослого, по просьбе взрослого. Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах с помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», пуговицах и застежек-молний с помощью взрослого. Гигиенические навыки.

Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце). Выбор полотенца по символу с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей карточке) и по словесной просьбе взрослого. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.

Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой с помощью взрослого, нанесение зубной пасты на щетку с помощью взрослого и по словесной инструкции («нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.). Чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого. Полоскание рта после еды.

Пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в по соответствующему символу (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки, расчески картинка). Расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совмещенные действия, по подражанию и по словесной просьбе взрослого).

Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды. Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно.

Своевременное пользование туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрослого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.

Для их формирования подобраны игры и упражнения, а также литературный материал, который направлен на достижение поставленных целей. Перечень игр и занятий: Занятие «Убери со стола», Игра «Кукла заболела», Игра «Оденем кукол», Игра «Обед у кукол», Занятие «Вымой руки», Занятие «Фонтанчики», Занятие «Оденемся на прогулку», Игра «Водичка, водичка!». «Баю-баю, баю-баю...», «У Аленки в гостях», «Кисонька-Мурысенька» (рус), «Водичка-водичка», «Наша Маша»; Я. Аким «Мама»; Н. Артюхова «Ручеек»; A. Барто «Мишка», «Машенька»; B. Берестов «Больная кукла»; Е. Благинина «С добрым утром», «Мы пускаем пузыри»; П. Воронько «Спать пора»; C. Капутикян «Хлюп-хлюп», «Маша обедает»; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла...»; И. Муравейка «Я сама»; Н. Найденова «Наши полотенца»; М. Пожарова «Толя и медвежонок»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Л. Толстой «Была у Насти кукла», «Пошла Катя поутру» и др.

Подобранные потешки, стихи и рассказы используются при выполнении того или иного навыка самообслуживания. Например, помогая ребёнку умываться проговаривать стихотворение «Хлюп-хлюп». Или перед тем как пригласить детей за стол, прочитать стихотворение «Маша обедает», и обсудить, за что каждому мама подала обед. Педагог посредством стихотворения объясняет детям, что трудолюбие поощряется.

2 ЭТАП

Навык приёма пищи.

Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков дня еды. Держание ложки, вилки индивидуально, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания.

Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого: по просьбе взрослого и самостоятельно. Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.Гигиенические навыки.

Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо. Открывание и закрывание кранов. Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.

Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов.

Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости. Уход за носом и ртом. Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после; еды салфеткой.

Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.

Перечень игр и занятий: Игра «Причешем куклу», Занятие «Почистим зубки», Игра «Найди пару», Занятие «Подберем куклам одежду», Занятие «Мыльные, перчатки», Занятие «Носики-курносики», Игра «Приведи куклу в порядок», Занятие «Сделаем лодочки». «Валенки», «Солнышко-ведрышко!», «Отличные пшеничные» (шведская песенка в обр. И. Токмаковой), «Ласковые песенки» (азерб.); Я. Аким «Мама»; 3. Александрова «Постройка», «Большая ложка»; A. Барто «Девочка-ревушка», «Девочка чумазая»; Е. Благинина «Аленушка», «С добрым утром», «Не мешайте мне трудиться»; П. Воронько «Обновки»; О. Высоцкая «Тихий час»; Ш. Галиев «Баю-баю»; B. Данько «Нет, я не шучу»; C. Кипутикян «Хлюп-хлюп», Н. Калинина «Помощники»; A. Кардашова «В детский сад», «Уборка»; Л. Квитко «Бабушкины руки; О. Кригер «На прогулку»; Г. Ладонщиков «Кукольная колыбельная», «Помощники весны», «Я под краном руки мыла...».

Подобранные потешки, стихи и рассказы используются при выполнении того или иного навыка самообслуживания. Например, помогая ребёнку умываться, педагог читает стихотворение «Я под краном руки мыла...», тем самым пробуждая внимательность ребёнка к своему внешнему виду. Или перед прогулкой прочитать детям стихотворение «Девочка чумазая», призывая детей к аккуратности, опрятности, внимательности к своему внешнему виду. 3 ЭТАП

Навык приёма пищи.

Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Держание ложки, вилки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания.

Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно. Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по paзличным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.). Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», ну. и молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определенней последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам.

Гигиенические навыки.

Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.

Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов. Полоскание рта после еды.

Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.

Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. Сморкание в развернутый платок, складыванье его в кармашек. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.

Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.

Перечень игр и занятий: Занятие «У нас порядок», Занятие «Делаем прическу», Занятие «Почистим туфли», Занятие «Подготовь постель ко сну», Занятие «Вымой посуду», Занятие «Волшебный шнурок», Занятие «Посади цветочки на лужок», Занятие «Умывалочка» .

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ»

Самообслуживание мы понимаем как процесс обслуживания себя собственными силами, который основывается на формировании у детей определенных знаний, на основе которых формируются умения, а при длительной тренировке и навык самообслуживания. Навыки самообслуживания развиваются у ребенка постепенно в процессе его взаимодействия со взрослыми. Есть определенные временные сроки формирования гигиенических процедур и умений обслуживать себя, которые необходимо учитывать при работе с детьми, имеющими детский церебральный паралич, для которых свойственны специфические особенности формирования навыков самообслуживания, выражающиеся в несформированности мотивации,  целом ряде нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, трудностях познавательной деятельности, речевого и психического развития.

Таким образом, использование в коррекционной работе по формированию навыков самообслуживания детей с ДЦП подобранных игр, упражнений, стихов и рассказов позволит преодолеть имеющиеся трудности и особенности этих жизненно необходимых навыков у данной категории детей,.

«СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ»

1. Ануфриева, А. Игры и занятия для малышей [Текст] / А. Ануфриева, О. Митюкова. — М. : Педагогика, 1966.

2. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи [Текст] / Л. О. Бадалян, Л. Т. Журба, О. В. Тимонина — М. : Просвещение, 1988. - 328 с

3. Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду [Текст] / Т. Л. Богина, Н. Т. Терехова. — М. : Просвещение, 1987.

4. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет [Текст] / сост. В. И. Теленчи; под общ. ред. Е. М. Белостоцкая. — М. : Просвещение, 1991.51. Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом [Текст] / Л. А. Данилова. — Ленинград : Медицина, Ленинградское отделение, 1977. — 95 с.

5. Зак, Г. Г. Социально – реабилитационная помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Г. Г. Зак // Дефектология. – 2004. – № 1. – С. 11–13.

6. Игры и занятия с детьми раннего возраста, имеющими отклонения в психофизическом развитии [Текст] / под ред. Е. А. Стребелевой, Г. А. Мишиной. – М. : Полиграф сервис, 2002. – 128 с.

7. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст] / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1993. – 52 с.

8. Калижнюк, Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах [Текст] / Э. С. Калижнюк — М., 1990. – 269 с.

9. Козявкин, В. И. Детские церебральные параличи [Текст] / В. И. Козявкин, Л. Ф. Шестопалова, В. С. Подкорытов. — М. : Просвещение, 1999.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443488-proekt-osobennosti-ovladenija-navykami-samoob