Методиченские рекомендации по организации сотрудничества с родителями в детском саду.

Методические рекомендации по организации сотрудничества с родителями в детском саду.

Автор: Паназдырь Елена Казимировна

старший воспитатель

первой категории МБДОУ № 5,

Байгазина Флорида Варисовна, воспитатель.

Миасский городской округ

2020г.

Введение

Современные условия деятельности дошкольных организаций выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест, так как любая педагогическая система без семьи – полная абстракция.

Но в современном обществе все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и в дошкольной организации. Педагоги озабочены тем, что родители, отдав своего ребенка в детский сад, ответственность за его воспитание и развитие целиком и полностью перекладывают на воспитателей. Свою функцию многие родители зачастую сводят лишь к контролю и оцениванию деятельности воспитателей, не участвуя в самом воспитательно-образовательном процессе. Родители в свою очередь жалуются, что их ребенок не получает того, что они ожидали от данного детского сада.

И в то же время на фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать своему ребенку все самое лучшее, а в дошкольных организациях отме­чается рост инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы взаимодействия дошкольных организаций образования и семьи.

Открытое прямое сотрудничество, взаимодействие дошкольной организации с семьей, активное включение родителей в жизнь детского сада — главный принцип взаимодействия семьи и детского сада, при котором возможно выполнение главной цели воспитательного процесса — гармоничное развитие личности ребенка.

Создание единого образовательного пространства невозможно без участия родителей. Каждая дошкольная организация на сегодняшний день прилагает немало усилий для того, чтобы сделать детский сад привлекательным для родителей и максимально удовлетворить потребности родителей в образовательных услугах.

В каждом детском саду взаимодействие с родителями является одним из приоритетных направлений, поскольку именно родители выступают социальными заказчиками и потребителями образовательных услуг.

Учитывая реалии современной семьи, занятость родителей, низкую посещаемость традиционных мероприятий вследствие отсутствия интереса к ним, необходимо осуществлять постоянный поиск разнообразных форм, методов активизации родителей, основной целью которых является педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс.

В пособии предлагается блочная модель сотрудничества с родителями с включением инновационных форм работы (квесты, шоу-программы, интерактивные образовательные игры, выставки сотворчества), что позволит достигнуть желаемых результатов: родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч и помощниками педагогического коллектива в любом мероприятии, создаётся атмосфера взаимоуважения и партнерства во всем.

Деятельность дошкольной организации должна быть направлена на обеспече­ние взаимодействия и урегулирования отношений между детским садом и семьей, что по­зволяет избегать конфликтов между профессиональной (воспитателями) и не­профессиональной (родителями) частью педагогического сообщества.

Роль семьи в формировании личности ребенка в исследованиях педагогов, психологов.

Проблема взаимодействия педагога дошкольной организации с семьей ребенка является важным аспектом в личностном развитии дошкольников. Бесспорный приоритет семейного воспитания в развитии личности ребенка отмечается в трудах выдающихся мыслителей прошлого: К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др.

В последние годы усилилось внимание к семье как объекту исследования и были получены данные, позволяющие углубить характеристику этого важнейшего социального института воспитания.

Семья является источником и важным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно дает ребенку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни.

Специальные исследования современных педагогов (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова и др.) доказали, что ни одно воспитательное учреждение не может дать детям того, что дает им семья. Главной особенностью семейного воспитания признаётся особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. В семье ребёнок находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольной организации лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

Принципы дошкольной практики, ориентированной на семью

Семья и детский сад – два социальных партнера, каждый из которых по-своему дают ребенку социальный опыт, но только в сочетании друг с другом они создают благоприятные эмоциональные условия для вхождения маленького человека в большой мир, мир семьи и детского сада.

Основные принципы, являющиеся дви­жущей силой такой практики, в равной степени применимые в различных образовательных, медицинских или социальных учреждениях:

1. Считать семью основным получателем услуг. Учитывая, что семья является константой в жизни ребенка, признавая ее важную роль в его развитии, необходимо уделять должное внимание семье как центральному элементу в образовании ребенка и уходе за ним.

2. Стимулировать, поддерживать и уважать решения, прини­маемые семьей. Этот принцип предлагает специалистам рас­сматривать членов семьи как важнейших участников образова­тельной команды и главных людей, отвечающих за принятие решений относительно стратегий образования ребенка. Если родителям будет предоставлена возможность принимать реше­ния, касающиеся обучения и развития ребенка в первые шесть лет его жизни, а также возможность овладеть умениями, кото­рые потребуются для отстаивания его интересов в будущем, то вероятность их дальнейшего участия в образовании сына или дочери и в последующие годы будет весьма велика.

3. Проявлять гибкость и чуткость, предоставлять всеобъем­лющие услуги, призванные улучшить жизнь ребенка и семьи. Этот принцип предполагает необходимость уважать различные культурные ценности семей, содействовать мобилизации не­формальных ресурсов родителей для удовлетворения изме­няющихся потребностей ребенка, оказывать помощь в обес­печении доступа к официальным общественным услугам (ме­дицинским, социальным), а также координацию этих услуг. Информация об общественных ресурсах может оказаться по­лезной для всех семей, а особенно для тех, где есть дети со специфическими потребностями. Новаторские, гибкие и чут­ко реагирующие на различные нужды семей формы работы с дошкольниками повышают способность родителей должным образом заботиться о своих детях.

Для того, чтобы определить степень использования вашим дошкольным учреждением форм и методов работы, ориенти­рованных на семью, попробуйте провести самоанализ по пред­ставленным ниже практическим показателям. Эти показате­ли отражают лишь некоторые из многочисленных возможных моделей поведения сотрудников детского сада и являются только ориентирами, поскольку практику, ориентированную на семью, необходимо адаптировать к каждому конкретному детскому саду и к определенной ситуации.

Использование навыков положительного общения

• Мы больше спрашиваем и слушаем родителей ребенка, чем указываем или даем советы.

• Часто сообщаем родителям и в устной, и в письменной форме о прогрессе, достижениях в развитии их ре­бенка.

• Используем индивидуальные формы направления ин­формации семьям и получения сведений от них.

• Даем родителям возможность понять, что мы готовы обсуждать с ними широкий спектр тем, касающихся их ребенка.

• Прежде чем сообщать родителям цели и задачи обра­зовательной программы, спрашиваем, чего хотят они.

• Своевременно и положительно реагируем на предложе­ния, идеи и просьбы родителей.

• Стараемся разрешать проблемы во время совместного с семьями принятия решений, касающихся их детей и их самих.

Предоставление членам семей возможности делать выбор и принимать решения

• Помогаем членам семей обобщить то, что они хотят для своих детей и для себя; вместе составляем список це­лей, выраженных словами самих родителей.

• При планировании и предоставлении услуг относимся к родителям как к настоящим экспертам по вопросам, связанным с их детьми.

• Совместно с родителями определяем стратегии обуче­ния и воспитания, предоставляем возможность решать, какие из них больше всего соответствуют их потребно­стям и ресурсам.

• Предоставляем родителям право выбора в вопросе о том, когда, где и каким образом они будут участвовать в образовании своего ребенка.

• Регулярно выясняем мнение родителей об эффективно­сти выбранных стратегий, результатах работы по про­грамме и изменениях, которые они хотели бы внести.

Определение и использование положительных черт, сильных сторон ребенка и семьи

• Сообщаем родителям о сильных сторонах, достижени­ях и положительных чертах характера ребенка в ходе бесед, телефонных разговоров, посредством записок и т. д.

• Получаем от родителей информацию о долгосрочных целях, надеждах и чаяниях в отношении будущего их ребенка и семьи.

• Признаем уникальный вклад родителей в прогресс их ребенка и выражаем им благодарность.

• Предлагаем родителям сформулировать цели и дей­ствия в тех направлениях, в которых ребенок силен, и включаем их предложения в план развития.

• Помогаем родителям понять, что они могут оказать су­щественное положительное влияние на жизнь своего ребенка.

Уважение разнообразия и уникальности семей

• Принимаем и уважаем мнения и чувства родителей, даже если они не совпадают с нашими собственными.

• Стараемся выработать у себя понимание культурных ценностей семей, с которыми работаем.

• Принимаем ценности семей, даже если они входят в конфликт с нашими собственными.

Создание дружелюбного партнерства между детским садом и семьей

Предоставляем всем членам семьи возможность для ак­тивного участия в групповой деятельности, делаем все, чтобы родители при этом чувствовали себя комфортно. Даем родителям возможность участвовать в принятии ре­шений, касающихся проведения мероприятий в группе. Привлекаем родителей к обучению детей, используя при этом такие формы, которые позволят им чувство­вать себя легко и комфортно.

Готовы принимать родителей в своей группе и в детс­ком саду в любое время на протяжении всего дня. Помогаем семьям в поиске других общественных услуг, в которых они нуждаются.

Для того, чтобы закрепить партнерские отношения между дошкольным учреждением и родителями, можно заключить с семьей договор о сотрудничестве и взаимопомощи. Предлага­ем следующий вариант такого документа.

4. Вовлечение родителей в жизнь группы и дошкольной организации.

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Современные родители воспитаны поколением, когда отечественная педагогика делала ставку на познавательное, а не на эмоциональное развитие, поэтому педагогам часто приходится сталкиваться с низкой компетентностью родительского поведения. Большинство родителей воспитывают детей интуитивно или по принципу «как воспитывали меня», некритично относятся к тем или иным проявлениям ребенка. Представление о том, что для воспитания и развития ребенка нужны специальные знания, еще не укоренилось в сознании значительной части современных родителей.

В то же время, многие педагоги исходят из того, что именно они должны «разъяснять» родителям как следует воспитывать ребенка, подчас избирая нравоучительный тон и, как следствие, получая в ответ: «Вы - воспитатели, вот и воспитывайте!» Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результатов. Поэтому возникает необходимость в новых подходах к педагогическому взаимодействию ДО и семьи. Признание приоритета семейного воспитания требует иных воспитательных отношений семьи и дошкольной организации, которые определяются взаимодействием и сотрудничеством.

Главной целью во взаимодействии с родительской общественностью является создание условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста; предоставление родителям возможности общаться друг с другом, делиться опытом семейного воспитания.

Активное вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс способствует формированию возможности увидеть своего ребенка в условиях, отличных от домашних, пересмотру родителями своих методов и приемов воспитания. Постепенно родители убеждаются, что их участие в жизни детского сада важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это важно для их собственного ребенка, его развития и воспитания.

Основной идеей взаимодействия педагогов и родителей является установление партнёрских отношений, которые позволяют объединить усилия для воспитания и развития детей, создать атмосферу общности интересов, активизировать воспитательные умения родителей. Эта идея изменения выражается в различных терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция, и в целом представляет собой «некий общепризнанный ценностный контур, отражающий реинтеграцию личностного «Я» на основе нового опыта и готовности к восприятию нового опыта».

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и дошкольной организации. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», что, в свою очередь, предполагает общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие с родительской общественностью осуществляется в рамках дошкольной организации и предполагает установление партнерских отношений с семьями воспитанников. В данном опыте представляются модель по организации сотрудничества с родителями, включающая 4 блока:имиджевый, педагогическая палитра, родительский лекторий, калейдоскоп совместных мероприятий. В каждом блоке представлены цель и задачи, а также формы мероприятий.

5. Цели и задачи педагогической деятельности во взаимодействии с родителями

Детский сад – первый социальный институт, первое воспитательная организация, с которой вступают в контакт родители, и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. И как бы серьезно не продумывались формы воспитания детей в детских садах, какой бы высокий ни была квалификация педагога, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе.

Цель: создание условий, мотивирующих родителей на объединение усилий с педагогами для достижения положительных результатов в вопросах воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Задачи:

повышать уровень социально-педагогической культуры родителей через их привлечение к участию в теоретических и практических занятиях/мероприятиях;

расширять воспитательный потенциал семьи средствами совершенствования научных и практических навыков и умений воспитания детей;

создавать условия для общения родителей по вопросам обмена опытом воспитания детей.

привлекать родителей к активному участию в образовательно-воспитательном процессе через внедрение интерактивных форм и методов в практику работы с семьей.

Ожидаемые результаты педагогической работы по взаимодействию с родителями:

- формирование положительного имиджа дошкольной организации;

повышение степени доверия и сотрудничества между педагогами ДО и родителями;

- формирование у родителей позитивной мотивации на понимание проблем своих детей, на совместную с ним творческую деятельность, проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий.

- установление с родителями деловых контактов в части партнерских отношений в рамках продуктивного подхода к организации образовательного процесса.

- повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей;

- укрепление программно-методической базы воспитательного процесса.

-достижение взаимопонимания и взаимоуважения всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Организация и содержание взаимодействия с родителями.

Разработанная модель по организации сотрудничества с родителями соответствует требованиям Государственного общеобязательного стандарта и предполагает активизацию родительской общественностью.

Сотрудничество с родителями реализуется с учетом педагогических условий:

-признание и учет педагогами ДО социальной функции семьи («эмоционального тыла» для ребенка);

-учет разнородного характера социокультурных потребностей и интересов практики семейного воспитания, обусловленной различными факторами жизни современных семей;

-нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских отношений (а не дублирования образовательных функций ДО);

-сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

-понимание и реализация интегративной основы воспитательной культуры современного родительства;

-практическая направленность технологий сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребенком.

Содержание работы с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми необходимо знакомить родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят получить конкретный ответ на вопрос: «Как поступить в том или ином случае?».

Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождением ребенка они вынуждены овладеть профессией воспитателя. Педагоги детских садов – профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто им читать доклады или лекции. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации. Есть родители, приобретающие педагогическую литературу или выписывающие периодические издания, некоторые родители могут получить необходимую информацию через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье: проведение семейных досугов, следование семейным традициям, опыт закаливания детей, семейного чтения и т.д. Тезис о педагогической несостоятельности семьи уже потерял свою актуальность.

В планировании содержания работы с родителями играет роль и приоритетное направление ДО. Например, если это художественно-эстетическое направление (на примере работы нашей дошкольной организации), то акцент делается на сущности и задачах эстетического воспитания, их решении в разных возрастных группах. Целесообразно познакомить родителей с организацией досуга и праздников в условиях детского сада и семьи, подключать их к подготовке и проведению подобных мероприятий. Тематика общения с родителями включает проблемы обучения детей рисованию, развитию музыкального восприятия. Кроме воспитателей, непосредственно осуществляющих тесное взаимодействие с родителями, к работе подключаются все педагоги, работающие с детьми, музыкальный руководитель, преподаватель эстетики, преподаватель театральной деятельности.

Формы и методы взаимодействия с родителями

В процессе реализации опыта работы использовались следующие методы, и формы сотрудничества.

Наиболее популярные формы сотрудничества:

-«круглый стол», дискуссионная встреча;

-родительская конференция;

-консультация;

-вечер вопросов и ответов;

-педагогическая «гостиная»;

-образовательно-игровой тренинг;

-деловая игра;

-практикум;

-познавательно-игровая викторина;

-семейный вечер;

-тематические досуги;

-визуальные средства общения (тематические выставки, почтовый ящик для вопросов и ответов и пр.);

-телефон доверия;

-день открытых дверей;

-семейные маршруты выходного дня;

-консультативные пункты для родителей детей, не посещающих ДОО (как структурное подразделение).

Методы активизации родителей:

-анкетирование, тестирование, интервьюирование;

-дискуссионные вопросы;

-апелляция к авторитетному мнению из литературных источников;

-открытые просмотры организованной учебной деятельности;

-анализ результатов детского творчества;

-просмотров видеоматериалов и пр.

Применение активных методов способствует не только повышению педагогической эрудиции, но стимулирует родителей к самопознанию и самопроявлению.

Методы, развивающие различные свойства родительской рефлексии:

-анализ педагогических ситуаций;

-решение проблемных педагогических задач;

-управляемое игровое взаимодействие родителей и детей;

-игровое моделирование способов родительского поведения;

-анализ мотивов детского поведения;

-анализ примеров из личной практики семейного воспитания.

Исходный принцип содержательного построения взаимоотношений родителями – вычленение и формулирование тем, являющихся фундаментальными для практики семейного воспитания. Вместе с тем в отборе содержания необходимо основываться на реальной практике семейного воспитания дошкольников, посещающих конкретную дошкольную организацию.

Заключение

Таким образом, организация сотрудничества между дошкольной организацией и семьей с использованием предложенной блочной модели позволяет:

- устанавливать диалогические и партнерские отношения с семьями воспитанников, создавать атмосферу общности интересов на основе коммуникативной культуры;

- обогащать воспитательные умения родителей в развитии компетентности ребенка, опираясь на педагогику игры;

-использовать эффективные методы включения родителей в продуктивную жизнь ребенка в детском саду;

-оказывать помощь родителям в осознании собственного воспитательного опыта, его границ и возможностей.

Список используемой литературы

1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. с. 66 - 70.

2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М., 1994, -235 с.

3. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. - Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. - 224 с.

4. Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. - М., 1991, -179 с.

5. Березина В., Виноградова Л. Педагогическое сопровождение семейного воспитания.- С.Петербург 2005

6. Денисова Е.Г. Использование видеотехнологий в работе с родителями//Бала мен балабақша. 2014 № 5. с.17

7. Евдокимова Е. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника –М.2008

8. Закон РФ «Об образовании». 2012.

9. Осипова Л. Работа детского сада с семьей. ООО «Издательство скритпорий 2003». 2008.

10. Свирская Л. Работа с емьей: необязательные инструкции. ООО «Линка-Пресс», 2007.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………2

Роль семьи в формировании личности ребенка в исследованиях педагогов, психологов……………………………………………………………………….3

Принципы дошкольной практики, ориентированной на семью……………..4

Вовлечение родителей в жизнь группы и дошкольной организации……….7

Цели и задачи педагогической деятельности во взаимодействии с родителями………………………………………………………………………8

Ожидаемые результаты педагогической работы по взаимодействию с родителями……………………………………………………………………….9

Формы и методы взаимодействия с родителями………………………………11

Список используемой литературы……………………………………………...13

Приложение 1…………………………………………………………………….15

Приложение 2…………………………………………………………………….19

Приложение 3…………………………………………………………………….20

Приложение 4…………………………………………………………………….25

Приложение 1.

Модель по организации сотрудничества с родителями.

Б ЛОК 1. ИМИДЖЕВЫЙ

Цель:пропаганда деятельности и образовательных услуг дошкольной организации в т.ч. и дополнительных.

Б ЛОК 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАЛИТРА

 Цель: повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и других сотрудников детского сада по вопросам эффективного сотрудничества с родителями.

Б ЛОК 3. РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ 

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс в качестве полноправных партнеров.

Б ЛОК 4. КАЛЕЙДОСКОП СОВМЕСТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Цель: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авто­ритета родителей в глазах детей, авторитета педагога – в глазах родителей

Приложение 2.

Уровень удовлетворённости родителей качеством воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации.

Ежегодно в детском саду проводится мониторинг с целью выявления уровня удовлетворённости родителей качеством воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации. По итогам мониторинга за период с 2015 по 2018 год большинство родителей принявших участие в опросе (93%), отметили, что им доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду, и педагоги оказываю разнообразную помощь в вопросах развития и воспитания детей.

Согласно ответам в анкетах для родителей, дети, посещая детский сад, удовлетворяют свои познавательные интересы (95%), потребность в общении со сверстниками (98%), с интересом и пользой проводят свое время (100%), участвуют в мероприятиях, организуемых на уровне дошкольной организации и города (75%). Детский сад и группы оснащены достаточным количеством игрушек и игрового материала. Отмечено, что в успехах детей есть очевидные заслуги педагогов детского сада.

Опыт работы показал: позиция родителей, как и воспитателей, стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компетентными в воспитании и образовании своих детей. Анализ совместных мероприятий и анкетирование родителей показывает: 35% родителей регулярно участвуют в планировании воспитательно-образовательного процесса, 80% семей принимают активное участие в организации образовательной деятельности, до 70% в оценке результатов.

Родители стали проявлять искренний интерес к жизни групп и ДО, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. 90% родителей посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.

Приложение 3

Консультация для родителей «Толерантность в отношениях родителей и воспитателя».

Для ребенка дошкольного возраста детский сад – второй дом, в котором он проводит большую часть дня. И если мы, родители, заботимся о комфорте и душевном спокойствии нашего малыша, то просто обязаны найти общий язык с воспитателем.

Воспитатель не только непосредственно отвечает за жизнь и здоровье вверенных ему детей, но и осуществляет воспитательно-образовательную работу в соответствии с программой детского сада. Родитель – «заказчик», который приводит своего ребенка в детский сад и хочет, чтобы в нем для его любимого ( а зачастую и единственного) ребенка были созданы самые благоприятные условия. У родителя ребенок один, (два, три). У воспитателя – 25. И это тоже нужно учитывать, потому что количество персонального внимания на каждого ребенка обратно пропорционально количеству детей. И он также заинтересован в том, чтобы обеспечить детям благоприятные условия, не забывая про свои воспитательно-образовательные обязанности.

Так почему же возникают конфликты между родителями и воспитателем?

Противостояние родителей и воспитателей, как и любой конфликт, возникает из-за того, что кто-то из сторон не оправдывает ожиданий и представлений другой стороны о том, «как должно быть». Вам нагрубила продавщица в магазине, вы можете просто перестать ходить в этот магазин. Поменять же детский сад, в который ходит ваш ребенок и в котором вас что-то не устаивает, намного сложнее. Так же как и воспитатель не может прекратить общение с кем то из родителей только потому, что тот ведет себя не корректно. Поэтому конфликты в садике разрешать необходимо, причем налаживать взаимодействие должны обе стороны, не вставая в позицию виновного и обвиняемого, ведь конечная цель у сотрудников детского сада, и у родителей одна – здоровье и развитие ребенка.

Хорошо, когда и родители, и воспитатели довольны друг другом. Но такая идиллия скорее исключение из правил. Чего скрывать - поводов для конфликтов не мало, причем претензии зачастую вполне обоснованные имеются с обеих сторон. Попадая в детский сад, ребенок меняет среду социализации - встречается с новыми правилами, требованиями и совсем другими взрослыми. Поэтому вполне можно ждать некоторых неожиданностей в поведении ребенка, связанных с несовпадением того, к чему он привык дома, и того, с чем столкнулся в детском саду.

Присутствие правил и требований в группе детей служит необходимостью, и если в семье действительно возможно свести оценки ребенка к минимуму, в группе это сделать уже трудно. Поэтому необходимо принять, что в той или иной мере ребенка будут оценивать, и он не всегда окажется самым лучшим. Это нормальное явление, которое подготавливает ребенка к выходу в большой социум во всем его многообразии. Опыты воспитания, при котором ребенок не встречает запретов со стороны окружения, показали, что таким детям все равно приходится рано или поздно адаптироваться к требованиям, обусловленным несовпадением интересов различных людей, но делать это уже гораздо труднее, и первое же сопротивление переживается как стресс, которым постепенно наполняется вся социальная жизнь человека. Поэтому нет ничего страшного или опасного в том, что ребенок привыкает делать не только то, чего он хочет.

Другое дело, если родительские опасения, что стиль воспитания слишком жесток для ребенка, подкрепляется объективными признаками – ребенок угнетен, в плохом настроении, отказывается идти в детский сад. В таком случае необходимо попытаться точно установить причину его усталости и раздражения, которой может быть режим, качество и непривычность пищи, публичность жизни, неудовлетворительное общение с детьми и, конечно взаимодействие с воспитателем. Последнее особенно огорчает, когда у ребенка возникает ощущение несправедливости – если ему кажется, что воспитатель относится к нему хуже, чем к другим детям, чаще наказывает, не пропускает ни одного проступка, редко хвалит, не дает никаких престижных поручений. Так что-же делать родителям, чтобы установить контакт с воспитателем? Приходя в детский сад, не стесняйтесь рассказывать воспитателю как можно больше о своем ребенке. Так ему с самого начала будет гораздо проще найти к малышу подход. Расскажите о том, чем ребенок увлекается, какие игры у него любимые, отметьте особенности его темперамента, характера. Скажите о том, какие блюда он предпочитает, и какие продукты есть категорически отказывается, как лучше засыпает. Обязательно скажите, на что следует обратить особое внимание. Возможно, у ребенка есть какие-то проблемы со здоровьем (аллергия, какое-либо хроническое заболевание).

Не стесняйтесь рассказать о том, что ваш ребенок еще не умеет делать, а также об особенностях развития и характера, которые вас волнуют: например, ребенок очень агрессивен или слишком замкнут и стеснителен. Лучше, чтобы воспитатель сразу знал, чему в процессе работы с ребенком надо будет уделить больше внимания. Запомните: чем больше воспитатель знает о вашем ребенке, тем с большим пониманием он будет к нему относиться. Лучше, если вы расскажите о методах воспитания, принятых в вашей семье. Заставляете ли вы ребенка есть или демократично подходите к этому вопросу? Какие методы наказания допускаются в вашей семье? Хорошо, если воспитатель сам заговорит об этом, но ведь далеко не каждый воспитатель решится расспрашивать родителей, хотя такая информация зачастую необходима, чтобы лучше понимать ребенка.

Если в вашей семье приняты строгие методы воспитания, в том числе - физические наказания, будьте готовы к тому, что с вашим ребенком возникнут проблемы. В арсенале у педагогов нет ремней, а самая строгая мера педагогического воздействия, допустимая в детском саду – посадить ребенка на стульчик, отстранив от игр, и дети, привыкшие к физическим наказаниям, могут просто ее не воспринять. Следовательно, и работа с таким ребенком может стать настоящей проверкой на прочность для воспитателя. Будьте приветливы и вежливы с воспитателем. К сожалению, некоторые родители даже не считают должным поздороваться или попрощаться с ней, приводя ребенка в детский сад, не говоря уже о поздравлении с праздниками. Не забывайте сами спрашивать о том, как провел ребенок время в детском саду, что ел, с кем играл, как засыпал во время тихого часа. Если вы будете говорить об этом с воспитателем, он обязательно станет внимательнее присматриваться к вашему ребенку в течение дня, чтобы потом иметь возможность более подробно ответить на ваши вопросы. Также воспитатель будет спокойнее относиться к вашим просьбам и замечаниям. Ведь вы в его глазах будете восприниматься как заботливый и неравнодушный родитель. Гораздо труднее налаживать контакты с теми родителями, которые вспоминают о существовании воспитателя, только когда их что-то не устроило.

Иногда возникают такие ситуации, когда конфликта избежать не удается. Что делать в случае, если у вас есть претензии к работе педагога? Как поговорить с ним об этом, исправить ситуацию. Для начала разберитесь с тем, что именно вызывает ваше недовольство, насколько обоснованы ваши претензии. Очень часто родители вменяют в вину педагогам то, что можно было бы назвать «рабочими моментами». Одеваясь на прогулку, ребенок надел сандалии не на ту ногу, а воспитатель не заметил. Запачкалась футболка на обеде. На ногах вашего ребенка оказались чужие ботинки. Поверьте, это не повод для серьезных разбирательств. Дома еще раз покажите сыну или дочери, как правильно надевать сандалии, напомните, чтобы аккуратнее ел за столом. Или просто не давайте в ДО ту одежду, которую жалко испачкать. Сын гуляет на улице в чужих ботинках? И такое бывает. Переодели, посмеялись, пошли домой. К рабочим моментам можно отнести и мелкие повреждения: царапины, синяки, особенно в летний период, когда дети много гуляют, играют на улице в подвижные игры. Неужели ваш ребенок ни разу при вас не разбил коленку, не поцарапался? В детском саду ваш непоседа не станет другим! И если вы систематически «наезжаете» за ссадины на воспитателей – скорее всего они начнут его просто сажать рядом с собой на прогулке, запрещая бегать и играть с другими детьми. То же относится и к укусам в яслях и младшей группе. В этом возрасте дети еще плохо контролируют свою агрессивность, поэтому драки и укусы случаются постоянно. Если это вас очень беспокоит, можете попросить, чтобы воспитатель все время держал вашего ребенка возле себя, исключая общение с «плохими» детьми. Но что же тогда делать с пресловутыми «социализацией» и «обучением общению», из-за которых многие родители считают посещение детского сада необходимостью? К тому же в яслях и укусы и царапины – явление постоянное: сегодня вашего малыша укусили, завтра он кого-то укусил. Конечно, это неприятно, но не значит, что из-за этого надо отстранять воспитателя от работы. Вы можете сами поговорить с родителями «агрессора» скорее всего их тоже волнует эта проблема.

Кроме царапин и укусов редко, но случаются и более серьезные проблемы – ребенок упал, получил перелом, ушиб, сильный порез. В каждом случае следует тщательно разобраться, после такого инцидента всегда проводится проверка. Если вина воспитателя доказана (например, он оставил детей без присмотра), к нему будут применены самые строгие меры вплоть до увольнения. Но иногда дети травмируются действительно случайно, и такое может произойти даже у самого внимательного педагога. Если воспитатель сразу известил о случившемся родителей, ребенку была оказана необходимая медицинская помощь, значит, он выполнил свои должностные обязанности в соответствии с инструкцией.

Вы считаете, что в детском саду мало занимаются с ребенком? Каждая дошкольная организация работает по той или иной образовательной программе, в соответствии с которой составляется «сетка» занятий на неделю. Вы можете узнать у воспитателя или заведующего о расписании занятий. Если занятия не проводятся, вы можете сказать об этом заведующему или методисту, они должны следить за тем, чтобы занятия проводились, режим дня выполнялся. Однако, не стоит возлагать очень большие надежды на детский сад в вопросах развития. Если дома вы не уделяете время играм, чтению книг с ребенком, не закрепляете то, что дети проходят в детском саду, считая, что ребенку хватит этих занятий, не стоит рассчитывать на высокие результаты.

Вас раздражает то, что воспитатель часто жалуется на вашего ребенка, вы обвиняете ее в некомпетентности? Воспитатели чаще всего жалуются на слишком активных, агрессивных, расторможенных детей. Да, вполне вероятно, что действительно у педагога мало опыта, она не знает как найти подход к малышу, а может и не хочет находить? Помогите ей советом, ведь вы как никто другой знаете своего ребенка. Но бывает и так, что жалобы воспитателя обоснованы. Возможно, вам стоит пересмотреть какие-то свои взгляды на воспитание? К примеру, многие родители – особенно папы, поощряют агрессивное поведение сына – пусть, мол, растет «настоящим мужиком», дает сдачу. То. что потом полгруппы ходит в покусах и синяках, родителей мало волнует. Или ребенку действительно требуется индивидуальная работа с психологом, возможно, даже с более серьезным специалистом, требуется коррекция, которую воспитатель обычного детского сада не может обеспечить. В таком случае не стоит закрывать глаза на проблему, следует обязательно решать ее.

Бывает и такое, что вроде бы все нормально, но воспитатель вам просто не нравится. «Она какая-то безразличная», «никогда ничего толком не рассказывает», «вечно всем недовольна» - такие жалобы можно часто услышать от родителей.

Конечно, все мы люди, и человек просто может вызывать у нас антипатию. Что делать в таком случае? Жаловаться заведующему вроде и не на что, но водить ребенка в ДО к человеку, который тебя раздражает, неприятно.

У вас есть два варианта – попробовать поменять детский сад или смириться. Что ж, потом ребенок пойдет в школу, и где гарантия того, что там все учителя будут вам приятны? Тем более, в детский сад дети идут не только к воспитателю. Даже в яслях они идут к своим друзьям. Известны случаи, когда дети категорически отказывались переходить в другой детский сад от не очень доброго воспитателя, потому что в эту группу ходили их друзья.

Воспитатели выполняют свою работу, работу очень сложную и достойную большого уважения. И если родитель настроен на негатив, скорее всего по закону притяжения он его и получит. Детский сад – не рай и не ад для ребенка. Это такой же этап в его жизни, как школа, институт, и от умения выстраивать правильно отношения с людьми, работающими с нашими детьми, зависит во многом то, как будет складываться их жизнь в детском саду.

Литература: журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» №5 2013 год

Приложение 4

Интерактивная образовательная игра.

Тема: «Горизонты родительской активности: этапы и содержание работы с семьей».

Цель: познакомить педагогов с интерактивными формами и методами взаимодействия с родительской общественностью.

Самое главное назначение детского сада в том, чтобы дать ребенку возможность общаться и играть со сверстниками. И каким бы ни был детский сад хорошим дополнением вашему дому, не допускайте непоправимую ошибку – не считайте, что он заменяет семью.

Алан Фромм (из книги «Азбука для родителей»)

Современные условия деятельности дошкольных организаций выдвигают взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Каждая ДО прилагает множество усилий для того, чтобы сделать детский сад привлекательным для родителей, удовлетворяющая потребности родителей в образовательных услугах.

В современном обществе все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и организации образования. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания своему ребенку. Родители в свою очередь жалуются, что их ребенок не получает того, что они ожидали от данного образовательного учреждения. Порой срабатывает старый стереотип: педагоги считают, что это родители должны нам помогать, а родители придерживаются такого взгляда: мы отдаем ребенка в детский сад, а вы его воспитывайте, и педагоги принимают это как социальный заказ, при этом испытывая трудности в личностном взаимодействии с родителями.

И в то же время на фоне этих разногласий отмечается все возрастающее стремление родителей дать своему ребенку все самое лучшее. В ДО же отме­чается рост инновационных процессов, способствующих совершенствованию системы дошкольного образования. Какие сложности возникают в работе с родителями? Как выстроить систему взаимодействия с родительской общественностью?

Чтобы ответить на эти вопросы мы рассмотрим тему «Горизонты родительской активности: этапы и содержание работы с семьей».

«Острова».

Цель:

нацелить педагогов на позитивное и активное участие в ходе интерактивной игры.

Задачи:

- дать возможность участникам сформулировать свои ожидания от предстоящей работы для того, чтобы осознать их;

- выяснить профессиональный опыт участников по теме мероприятия.

На ватмане размещается карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др.

Карта островов вывешивается на доске и каждому участнику игры предлагается разместить свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после участия в игре. Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта анализируется вместе со всеми участниками.

«Заполни текст».

Цель:

погрузить педагогов в тему мероприятия.

Я предлагаю рассмотреть основные направления сотрудничества организации дошкольного воспитания и обучения с семьей изменить согласно ООП , поскольку тема звучит «Горизонты родительской активности: этапы и содержание работы с семьей».

Законодательно-нормативное обеспечение взаимодействия дошкольной организации и семьи:

Закон РФ «Об образовании»;

Устав дошкольной организации;

Договор с родителями;

Положение о Совете родителей.

Сотрудничество с родителями осуществляется с учетом следующих принципов:

Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДО и родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;

Принцип открытости и доверия –предоставление каждому родителю возможности знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;

Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;

Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;

Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Основные направления взаимодействия с родителями:

Организационно-посредническое (вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада; участие в работе педагогического, родительских комитетах и других объединениях родителей, взаимодействие с общественными организациями);

Информационно-просветительское (обеспечение родителей информацией о ДО и документацией, регламентирующей деятельность ДО; организация работы с коллективом родителей; индивидуально-педагогическая помощь; использование разнообразных средств актуальной информации для родителей);

Организационно-педагогическое (вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность, участие в досуговых, оздоровительных мероприятиях, оказание посильной помощи ДО).

Блоки взаимодействия с родителями:

имиджевый, диагностический, родительский лекторий, калейдоскоп совместных мероприятий, педагогическая палитра, контрольный.

БЛОКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ РОДИТЕЛЯМИ:

Б ЛОК 1. ИМИДЖЕВЫЙ 

Цель: пропаганда деятельности и образовательных услуг дошкольной организации.

ФОРМЫ РАБОТЫ: рекламный буклет, собеседование, информационные стенды для родителей с фотоматериалами разных планов, стенды для официальной информации.

При поступлении в детский сад важно обеспечить родителей полной информацией по условиям пребывания ребенка в детском саду, программам по которым работает детский сад, направлениям деятельности. С этой целью ежегодно для родителей вновь поступающих детей мы организуем и проводим экскурсии по детскому саду, презентации. В фойе детского сада расположены информационные стенды, из которых родители могут получить первое представление о работе детского сада, целях и задачах, приоритетном направлении, а также о кадровом составе. В группе также целесообразно разместить контактную информацию о педагогах, которые будут работать с детьми с указанием ФИО, образования, трансляция опыта работы, номера телефонов.

На первом этапе знакомства с родителями необходимо установить взаимодействие и создать положительную атмосферу для дальнейшего сотрудничества. Для этого мы используем игровые методики, позволяющие легко и быстро познакомиться, получить информацию друг о друге, снять «барьер». Существует достаточно много методик знакомства «Жонглирование именем», «Снежный ком», «Портрет моей семьи», «Парное интервью», «Портрет моего ребенка» и т.д. И одной из популярных игр, которые помогают наладить сотрудничество, является игра «Волшебная палочка».

Методика проведения игры «Волшебная палочка».

Родители и педагоги встают в круг и по очереди передают друг другу волшебную палочку и называют себя так, как хотели бы, чтобы их называли окружающие. После этого педагог задает вопросы:

«Кто из вас продолжает обучение в высшем учебном заведении»,

«Встаньте пожалуйста в первый круг, у к кого стаж работы до года, во второй до 3-х лет, в третий – до пяти лет»,

«Сделайте шаг вперед те, у кого уже есть квалификационная категория».

В случае работы с родителями вопросы могут быть следующими:

«Скажите сколько в нашем кругу Оксан, Татьян, Ирин и т.д.»

«А теперь давайте познакомимся поближе. В первый круг встаньте родители, у которых один ребенок, во второй родители двоих детей, в третий соответственно – родители троих и более детей».

«А теперь посмотрим, кого у нас в группе больше – девочек или мальчиков. В первую группу объединятся родители девочек, во вторую мальчиков, а в третью у кого в семье есть и мальчики, и девочки».

«А теперь давайте встанем в общий круг, возьмемся за руки, и таким дружным коллективом мы будем шагать на протяжении пяти лет».

Методика «Мой цветок». Ведущий раздает участникам заранее заготовленные разноцветные лепестки цветка. Участники заполняют их, отвечая на вопросы: мой лозунг, моя цель в жизни, моя работа, мои увлечения, что я ценю в людях, то я не люблю. Вопросы могут быть самыми различными и меняться в зависимости от тематики мероприятия. Когда работа закончена, каждый участник выходит в центр и делает презентацию о себе. Все цветки крепятся на стене и остаются там до окончания мероприятия.

Б ЛОК 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

Цель: выявление образовательных потребностей семей воспитанников, уровня осведомленности родителей в об­ласти воспитания и обучения дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

ФОРМЫ РАБОТЫ: изучение документов, беседы с родителями, анкетирование, тестирование, опросы, интервью, «Родительская почта», отзывы по итогам мероприятий.

На данном этапе очень важно выявить предпочтения, интересы родителей, а также потребность в образовательных услугах. Результаты анкетирования становятся отправной точкой для прогнозирования и проектирования дальнейшей деятельности. От достоверности, полноты полученной на данном этапе информации, будет в дальнейшем зависеть выбор форм и методов работы. Важно педагогу иметь пакет анкет, тестов, опросников, позволяющих узнать мнение родителей по многим направлением работы детского сада.

Б ЛОК 3. РОДИТЕЛЬСКИЙ ЛЕКТОРИЙ  

Цель: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательно-образовательном процессе.

ФОРМЫ РАБОТЫ: родительские собрания, круглые столы, дискуссии, творческие мастерские, тренинги, совместные педсоветы, деловые игры, информационные стенды.

Каждая семья по-своему определяет для себя процесс воспитания, но при этом, в силу разных обстоятельств, пусть в разной степени, нуждается в квалифицированной педагогической помощи. Не всякий родитель принимает эту помощь. И педагог, непосредственно наблюдающий ребёнка и знающий его проблемы, обязан привлечь родителей к сотрудничеству. Или, по крайней мере, подвести его к пониманию необходимости педагогического просвещения. На этом этапе большое значение имеет профессионализм воспитателя: его умение убеждать родителей, вызывать у них доверие, проявлять тактичность, касаясь сложных семейных отношений. Очень важно строить сотрудничество «на равных», учитывая родительский опыт, предоставляя им возможность высказывать свою точку зрения, решая и рассматривая возникающие проблемные ситуации в тесном контакте.

Диалог строится на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, вызывая у родителей желание быть активным участником в процессе воспитания ребенка. На каждом мероприятии целесообразно использовать методы, активизирующие внимание к обсуждаемым проблемам на мероприятии.

Метод «Корзина идей».

Участникам предлагается корзина, где размещаются всевозможные идеи по проблеме, рассматриваемой на мероприятии.

Метод «Грецкий орех».

Ведущий:

«Сейчас мы перед вами из мешочка достанем грецкие орехи, и каждый из вас возьмет себе по одному. Вам дается одна минута, чтобы вы его рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок прожилок, дефекты, т.е. запомнили свой орех, чтобы потом его найти».

(В центре круга из мешочка высыпаются орехи по числу участников, родители их разбирают).

Ведущий:

Теперь я пройду по кругу и соберу в мешочек орехи. Перемешаю. Высыплю обратно на пол. Найдите, пожалуйста, каждый свой орех.

(Участники тренинга выполняют задание)

Ведущий:

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

- По какому принципу вы нашли свой орех? (Цвет, форма, размер, дефекты и т.д.)

- Какой тактикой, стратегией Вы пользовались, чтобы потом отыскать свой орех? (Запомнил признаки своего ореха или ждал, пока все разберут свои орехи, и т.д.) на первый взгляд, все орехи похожи, но если приглядеться – одинаковых нет, а все очень разные. Так и люди, в частности дети: очень разные, у каждого свои неповторимые черточки, все они непохожи как внешне, так и по характеру. Нужно их только почувствовать, понять. Каждый из нас выбирает свою стратегию, свою тактику поведения (установки, принципы, стереотипы), которые он применяет во всех сферах своей жизни (семья, работа, отношения в обществе, воспитание детей), например:

Стратегия «Лидера». Те из вас, кто проявили большую активность в поисках своего ореха, т.е. первыми приступили к выполнению задания, скорее всего, смело, уверенно идут по жизни, активно участвуют во всех мероприятиях в жизни своих детей.

Стратегия «Выжидания». К этому типу людей, скорее всего, относятся те, кто ждал, пока разберут свои орехи и останется только его. Такие люди, как правило, осмотрительны, менее инициативны, в незнакомой ситуации выбирают тактику "присматривания".

Научно доказано, что дети копируют поведение, следовательно, и стратегию родителей. Другими словами, если Вам больше свойственна стратегия «лидера», то и Ваш ребенок, скорее всего, будет придерживаться ее, и наоборот.

Б ЛОК 4. КАЛЕЙДОСКОП СОВМЕСТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ.

Цель: привлечение родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе, повышение авто­ритета родителей в глазах детей, авторитета педагога – в глазах родителей

презентации

ФОРМЫ РАБОТЫ: тематические дни и недели (день здоровья, неделя театра, сказок), тематические встречи, открытые занятия, благоустройство участков, групповых комнат, озеленение территории д/с, совместные вернисажи, развлечения, мастер-классы, детско-родительские клубы, праздники.

Калейдоскоп педагогических мероприятий.

Традиционной формой работы в нашем детском саду на протяжении многих лет стали дни открытых дверей. День открытых дверей дает возможность родителям познакомиться поближе с детским садом, его традициями, программами, по которым строится воспитательно-образовательный процесс. Ну и, конечно же, наблюдать за своим ребенком, воочию увидеть его успехи или наоборот затруднения, чтобы в будущем помочь ему. В такие дни родителям предоставляется возможность принять участие во всех видах детской деятельности.

Продуктивной формой работы стали и мастер-классы и детско-родительские клубы. Во время таких встреч родители не только получают теорию, но и имеют возможность приобрести практические навыки по разным видам деятельности. Так мы знакомим родителей с нетрадиционными методами и приемами в продуктивной деятельности, с театральными, речевыми, музыкальными играми, которые с успехом можно использовать в повседневной жизни.

С особым азартом и увлечением родители всегда участвуют во всех спортивных мероприятиях, проводимых в детском саду. Яркие спортивные праздники, шоу, развлечения, соревнования, олимпиады помогают сплотить родительский коллектив, ну вызывают море положительных эмоций у детей. Ежегодно в саду проходит быстрая лыжня, пользующаяся популярностью у детей и взрослых.

Ну и детские праздники, развлечения, фестивали, турпоходы, экскурсии на предприятия, выезд на турбазу.

Одной из форм взаимодействия и сотрудничества с семьей являются совместная организация и проведение в детском саду выставок сотворчества родителей и детей. Осенние фантазии, мозаика, букеты - такие выставки проходят в детском саду осенью, зимняя сказка, новогодняя игрушка, мастерская Деда Мороза - выставки к Новому году. Тематические к празднику «8 Марта»: «Букетик для мамы», «Весенняя капель» и т.д. Почти в каждой группе есть свои полочки для выставочных экспонатов, а в группе № 9 организован вернисаж картин, на котором представлены лучшие работы детей и родителей. Такие мероприятия сближают детей и взрослых, увлекая совместным делом - выбором композиции, подбором материалов, изготовлением поделок.

Планируем и проводим акции по благоустройству территории детского сада. Зимой это помощь в сооружении построек изо льда и снега, а весной покраска и малых форм, помощь в озеленении участков. Благодаря помощи родителей каждый участок в детском саду отличается от соседнего. Фигурки животных, клумбы с яркими цветами, альпийские горки - все это придает участкам неповторимость и вызывает у детей неподдельную гордость за родителей.

Тематические дни и недели планируем, учитывая родительские запросы. Театральный фестиваль стал ежегодным мероприятием в детском саду. Театральные постановки, мини-спектакли, детские мюзиклы проходят для родителей и с участием родителей.

Б ЛОК 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПАЛИТРА

 Цель: организация эффективного взаимодействия ДО с семьями воспитанников, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и других сотрудников детского сада.

ФОРМЫ РАБОТЫ: лекции, беседы, консультации, семинары-практикумы, педагогические советы, анкетирование, тестирование, круглые столы, деловые игры.

В организации союза «родители – педагоги» важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление воспитателей к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Поэтому педагогам необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы через использование новых форм, методов и приемов взаимодействия с родителями.

В нашем детском саду планируются и проводятся различные мероприятия с педагогами, позволяющие совершенствовать навыки общения с родителями и устанавливать партнерские взаимоотношения.

Для выявления уровня воображения и возможно скрытого таланта у педагогов давайте проведем тест:

«Под небом голубым».

Участникам предлагается представить чистое голубое небо и одну из перечисленных картин, которая выглядит для них наиболее успокаивающей:

- белая заснеженная равнина;

- голубой морской простор;

- покрытые зеленью горы:

- поле, поросшее желтыми цветами.

Оценка теста:

1. Если сотрудник выбирает воображаемую заснеженную равнину, он обладает особой восприимчивостью, воображением, интуицией, способен в какой-то степени прогнозировать будущее.

2. Выбор морского простора свидетельствует о том, что у этого сотрудника развито воображение в сфере межличностных отношений, он может подбадривать коллектив или отдельных его представителей, выполняя сложную работу, помогая не терять уверенности и оптимизма.

3. Покрытые зеленью горы выбирает человек, наделенный воображением в сфере ораторского искусства, он способен сделать интересным сухой доклад, помочь подготовить увлекательное родительское мероприятие и помочь воспитанникам говорить образно.

4. У сотрудника, выбирающего поле, поросшее желтыми цветами, воображение развито практически во всех сферах деятельности; это обладатель творческого потенциала, вдохновитель общих интересных мероприятий.

Упражнение «Алфавитный указатель» позволит выявить, какие формы педагоги знают и используют в своей практике.

Ведущий показывает педагогам плакат «Настенный алфавит» и просит их на каждую букву вспомнить и назвать форму работу с родителями. Например, А – анкетирование, Б – беседа, В – вечер встреч, викторина, выставка, Г – газета и т.д. Названные слова и словосочетания методист записывает на доске, делая вывод о том, что в практике существует большое количество форм взаимодействия с родителями воспитанников, каждая из которых имеет свое назначение.

Любой из сотрудников ДО должен быть готов к совершенствованию, а также получать и передавать новые знания воспитанникам, родителям, педагогам. Чтобы понять в какой сфере лежат интересы того или иного сотрудника (чему полезнее его обучать), следует провести такой тест.

Круг, треугольники и квадраты. На листе бумаги изобразите круг, используя любое количество треугольников и квадратов, нарисуйте некий рисунок, затем оцените результат.

1. Очень большой круг, мелкие треугольники и квадраты говорят о том, что такому сотруднику следует совершенствовать умение выступать на публике, оттачивать ораторское искусство.

2. Много треугольников свидетельствует о готовности сотрудника обучаться методикам проведения занятий, методических мероприятий, новаторским разработкам других педагогов и внедрению их в практику работы.

3. Большое количество квадратов помогает сделать вывод, что этот сотрудник готов обучаться грамотному установлению отношений с коллективом, родителями, посещать семинары и тренинги, обучающие позитивному общению, внешней и внутренней политике коллектива ДО.

Б ЛОК 6. КОНТРОЛЬНЫЙ

 Цель: анализ результативности взаимодействия ДО.

ФОРМЫ РАБОТЫ: тесты, опросы, анкетирование, заседания круглого стола, дискуссии, коллоквиумы, перспективное и календарное планирование.

На данном этапе происходит изучение и оценка работы ДО по организации взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников, а также прогнозирование на основе полученных данных дальнейшего развития положительных тенденций в сотрудничестве с семьями воспитанников. С этой целью проводятся опрос, анкетирование, тестирование, заседание круглого стола и другие формы работы.

Применительно к конкретному мероприятию можно использовать различные виды рефлексии.

Методы используются: «Химс», «Звездный взрыв», «Острова», «Все у меня в руках» и др.

Метод «ХИМС»

Хорошо -

Интересно -

Мешало -

Возьму с Собой.

Метод «Все у меня в руках».

Участники мероприятия рисуют свою руку, обводя контур, записывают вопросы и рядом свои ответы.

Большой палец - над этой темой я хотела бы еще поработать

Указательный палец - здесь мне были даны конкретные указания,

Средний палец - мне здесь не понравилось.

Безымянный палец - Психологическая атмосфера

Мизинец - мне здесь не хватало.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443508-metodichenskie-rekomendacii-po-organizacii-so