Статья

БуркивченкоH.Н.

Преподавателя спецдисциплин

ОП «Колледж Луганского национального

университета имени Тараса Шевченко» г. Луганск.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СПО ПРИ ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ РАБОЧИХ

В современных условиях развития экономики одной из ведущих задач учреждения среднего профессионального образования является профессиональная подготовка будущего квалифицированного рабочего (по отраслям) как социально активной личности с высоким уровнем профессиональной подготовки, образованности, воспитанности.

Вопрос модернизации и улучшения качества обучения квалифицированного рабочего стоит на первом месте, определено направление модернизации профессионального образования — развитие материального обеспечения производственного обучения по отраслям на уровне современных технологических производств, и разработка и применение в рамках новых образовательных стандартов современных методик обучения.

Сегодня стандарты профессионального образования третьего поколения, которые предполагают несколько иные подходы к организации учебного процесса в учреждениях, реализующих инновационные образовательные программы подготовки рабочих кадров для развивающихся высокотехнологичных производств. Указанные стандарты предполагают формирование у будущих рабочих общих и профессиональных умений, в том числе и исследовательских.

Исследовательские умения широко освещены в литературе, но единого, конкретного определения этого понятия нет.

И все же, что такое исследовательская деятельность?

Исследовательская деятельность – это вид самостоятельной активной аналитической деятельности студентов по систематизированному изучению какого-либо вопроса или практически актуальной проблемы, выходящей за рамки учебного процесса.

Главным результатом осуществления студентами исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий истину по итогам процедуры исследования и представляемый в стандартном виде (доклад, проект, исследовательская работа, электронная презентация), а также формирование и воспитание личности, владеющей исследовательской технологией на уровне компетентности.

Внедрение исследовательской деятельности в образовательный процесс учебного заведения способствует развитию и формированию личностного роста студентов, и формированию таких качественных интеллектуальных характеристик как:

стремление к творческой деятельности при выполнении индивидуальных и коллективных учебных заданий;

стремление и умение студента мыслить самостоятельно;

умение ориентироваться в новой для себя ситуации, находить свой подход к решению проблемы и способам добывания знаний;

умение критически оценивать суждения других;

развитие умения аргументировать свою точку зрения, формулировать и ясно излагать мысли;

умение выделять главные и второстепенные причины возникновения противоречивых ситуаций;

расширение кругозора;

умение систематизировать и обобщать материал и знания.

Исследовательскую деятельность можно объединить с инновационными технологиями, нано технологиями, развития науки и техники, мирового прогресса .

Организация проведения в учебном заведении системы СПО исследовательской деятельности имеет цели:

активизировать познавательный интерес студентов;

развить их способности к самостоятельной мыслительной и аналитической деятельности;

активизировать интеллектуальный потенциал каждого студента.

Общими задачами исследовательского метода обучения являются повышение уровня мотивации к обучению, расширение представлений о выбранной профессии с помощью внутрипредметных и межпредметных связей, расширение общего кругозора студентов, раскрытие их творческого потенциала.

К примеру:

Сварщик — это профессия ответственная, почти виртуозная, от качества работы которого, зависит многое — долговечность и устойчивость строительных конструкций, их работа и срок службы различной техники.

Чтобы стать хорошим сварщиком, нужно много знать  о сварке, изучать её, а так же получить свой первый практический  опыт на занятиях в мастерских.

Примером может стать исследование влияния вредных примесей (серы и фосфора) на качество сварного шва, и   доказать, что наличие вредных примесей негативно влияет на качество свариваемых конструкций. Или исследование способов снижения разбрызгивания электродного металла при различных видах сварки.

Берем к примеру еще одну специальность нашего колледжа – автомеханик.

Автомеханик – это люди, которые очень вдумчивы, кропотливы, умеют терпеливо подойти к выяснению причины поломки автомобиля. Его невнимательность может привести к нежелательному ДТП. Как и во многих профессиях, так и в этой необходимо находить общий язык с клиентами, коллегами по работе и начальством.

Для автомеханика важны знания устройства автомобиля, их назначение, расположение и принцип действия отдельных узлов и агрегатов. Уметь использовать для работы контрольно-измерительные и диагностические приборы. Автомеханик должен уметь находить любые неисправности в автомобиле, для дальнейшего их устранения. Важны знания по проведению различных видов ТО.

Необходимо помнить, что каждая профессия имеет свои риски.Работа автомеханика - это всегда поиск причин, следствий и оптимальных решений, это работа ума.

По окончанию колледжа многие выпускники задаются вопросом куда пойти работать по профессии.

Востребованная ли профессия автомеханика на рынке труда и какая заработная плата?

График заработной платы автомеханика в Российской Федерации

Таблица 1

Наверняка, многие студенты уже задаются вопросом, куда устроиться на работу. Вот возможные варианты варианты:

автотранспортные предприятия;

автомобильные подразделения армии и полиции;

автобусные, троллейбусные, грузовые и легковые таксомоторные парки

станции технического обслуживания и инструментального контроля автомобилей

ремонтные мастерские промышленного, железнодорожного и сельскохозяйственного транспорта

автосервисы

различные автомастерские.

Исходя из данной проблемы можно выбрать к примеру тему: «Профессия автомеханик в современном обществе».

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ

научить студентов:

подходить к теоретическому материалу с позиции исследователя;

искать, находить и пользоваться нормативной, учебной, монографической литературой, материалами практик, статистическими данными, анкетами (при необходимости составлять их самостоятельно), ресурсами Интернет для добывания необходимых знаний;

получать собственный экспериментальный материал;

выбирать значимую тему исследования.

воспитать:

чувство уверенности в себе;

иметь свою точку зрения со стороны исследования;

культуру коммуникации.

выработать умение:

выделять, анализировать и критически оценивать ведущие идей исследования;

определять области практического применения полученных знаний;

обобщать, описывать и литературно оформлять полученные в ходе исследования результаты;

творческого подхода к решению задач, сложных, проблемных ситуаций;

по окончании исследовательской работы формулировать выводы и рекомендаци;

грамотно излагать и обосновывать результаты поисков и своих наблюдений.

закрепить умение:

на практике.

предоставить возможность:

выступить публично, донести до слушателей свою точку зрения, обосновать ее, провести полемику, заинтересовать аудиторию, убедить в пользе и весомости свои идей.

ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Включение исследовательской деятельности обучающихся в учебный процесс среднего профессионального образовательного учреждения предлагается как классно - урочная система и дополнительного образования с приоритетом именно дополнительного образования, в условиях которого нет жёстких рамок программы и времени, отведенного на освоение каждого раздела и темы, а есть свобода выбора тематики, проблематики, содержания исследования и времени для его проведения.

Исследовательская деятельность является технологией именно дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкую образовательную программу, выстраиваемую в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного студента;

наличие возможности индивидуальных форм работы преподавателя со студентами: групповые, индивидуальные занятия, консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

Преподавателю необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над исследованием — мотивацию, которая будет служить незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности.

Сам процесс исследования позволяет преподавателю вместе с обучающимися вновь и вновь переживать вдохновение творчества, превращая образовательное пространство в результативную созидательную среду.

Для формирования и развития мотивации студентов к исследовательской деятельности, преподаватель может:

на старте педагогически грамотно сделать погружение в исследование, заинтересовать проблемой, стремлением решить её, выработать конкретные рекомендации;

привлекательно представить перспективу практической и социальной пользы работ, рационального предложения;

используя стремление к самореализации, соревнованию, создать у обучающихся максимум положительных эмоций, связанных с исследовательской деятельностью (радость, удивление, любопытство, симпатию, успех);

повысить учебную активность студентов, культивируя и формируя у обучающихся веру в себя, уверенность в своих силах;

настраивать студентов на свободно-творческий поиск и проявление интуиции;

стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

В свою очередь преподавателю необходимо:

проявлять терпимость к ошибкам участников исследовательской деятельности, допускаемых ими при попытках найти собственное решение;

проявлять терпимость к неумению студентов сформулировать, обосновать и (или) защитить свою позицию; вести доброжелательное общение;

с вниманием и поощрением относятся к мыслям, гипотезам, высказываемым обучающимися.

Для осуществления указанных функций преподаватель должен:

глубоко знать свой предмет, регулярно читать новейшую специальную, методическую, научную литературу, продуцировать большое количество идей;

свободно ориентироваться в новостях науки, новейших технологиях в сфере промышленности, проявлять к ним постоянный интерес;

владеть индивидуальной тактикой педагогической деятельности, которая будет стимулировать студентов открыто выражать собственные идеи, мысли, предположения;

быть разносторонне развитой, эрудированной личностью с широким кругозором, открытой к новому опыту;

стремиться к самореализации, к поиску опережающих время новых решений научных и педагогических задач, отличаться рационализаторским подходом к работе;

владеть разными способами, в том числе и неординарными, исследования сложных ситуаций, знакомить студентов с ними;

уметь правильно распределять учебное время;

знать приемы управления собой и методы воздействия на студентов.

ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Итак, этапами выполнения исследовательской работы являются:

определение темы исследования:

При выборе и определении темы большое значение имеет её социальная, культурная, экологическая, экономическая и т.п. значимость. В процессе работы обучающихся над темой, преподавателю желательно организовать посещение ими экскурсий, социальных акций, проводить консультации, помогать в проведении серьезной работы с различными источниками информации.

В исследовательской работе можно попытаться разрешить возникшие противоречия, докопаться до истины. Вот наиболее распространенные противоречия, с помощью которых можно определиться с темой исследования:

формулировка цели исследования, определение объекта, предмета, постановка задач.

Цель должна быть реальной, целесообразной, актуальной и достигаться за конкретное отведенное на неё время. Так же она должна быть понятной и обоснованной. Чтобы понять, является ли цель обоснованной, студенту нужно ответить на вопрос: «Что я буду делать и зачем это нужно?»

Формулирование задач – ответственная процедура, т.к. та или иная их постановка обяжет к соответствующему этой постановки конструированию всех последующих разделов (параграфов) исследовательской работы.

Интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

При этом участники проводимого исследования не должны замыкаться личностными интересами, а должны учиться видеть проблемы и интересы окружающих.

Объект исследования – конкретный фрагмент реальности, где существует проблема, которая подвергнется непосредственному исследованию. Определение объекта происходит на основе формулировки темы, анализа и степени ее изученности, поставленной цели и задач исследования.

От определения объекта исследования будет зависеть выбор методов сбора информации. Предмет исследования – это наиболее существенные свойства изучаемого объекта, анализ которых особенно значим для решения задач исследования.

формулировка гипотез.

Студенты с помощью преподавателя должны сформулировать гипотезу исследования, которая в дальнейшем послужит им ориентиром в поиске необходимой информации. Гипотез может быть несколько.

Гипотеза исследования – это предположение, истинность которого нужно либо доказать, либо опровергнуть. Чем больше гипотез и чем точнее они соответствуют задачам, тем богаче будет исследование.

В формулировке гипотезы поможет вопрос: «Что я хочу получить в ходе выполнения исследования?» или «Что было бы, если бы»

определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез.

Общие методы научного познания делят на три большие группы:

методы эмпирического исследования;

методы теоретико-эмпирического исследования;

методы теоретического исследования.

Эмпирические исследования – наблюдение и исследование конкретных явлений, эксперимент, а также обобщение, классификация и описание результатов исследования эксперимента, внедрение их впрактическую деятельность человека.

Методы эмпирического исследования:

наблюдение,

сравнение,

измерение,

эксперимент.

Подходы могут быть различными:

можно предоставить возможность сбора информации по всем гипотезам, чтобы в дальнейшем ее интегрировать и собрать наиболее убедительные доказательства. Обычно это делается в тех случаях, когда предмет исследования не столь объемен, но требует тщательности отбора данных, их сопоставления;

можно студентам дать задание найти доказательства в подтверждение только одной из выдвинутых гипотез для выполнения поставленной задачи.

После обсуждения методики получения и обработки информации в выносить свое мнение на всеобщее обсуждение. Педагог активно должен участвовать в обсуждении и, в случае необходимости, скорректировать и направить мысль участников исследования в правильное русло, предложить дополнительные источники информации.

сбор информации и изучение теории, посвященной теме исследования.

На этом этапе обучающиеся будут проводить самостоятельную работу или работать в малых группах.

Их задачи:

Когда студенты, работающие над исследованием, представляют собранные данные, группа должна проанализировать их с точки зрения достоверности, достаточности и доказательных возможностей. Хорошо, если группа обучающихся и преподаватель по представленным материалам будут задавать автору исследования вопросы. Это позволит ему с разных сторон взглянуть на изучаемую проблему, тем самым глубже вникнуть, а впоследствии разработать её, увидеть существующие пробелы в разработке исследуемого вопроса.

составление развернутого плана исследования.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «В какой последовательности нужно действовать, чтобы получить знания об исследуем?» Также надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по порядку.

Составление плана - важный этап работы и относиться к нему нужно со всей серьезностью.

обработка результатов исследования, их обсуждение.

В работе не всегда требуется излагать все полученные данные, поэтому из собранного и изученного материала нужно отобрать только существенный. Обрабатывая отобранные результаты, необходимо обратить внимание на то, чтобы они были сопоставлены друг с другом и с литературными источниками.

Для обработки собранных данных лучше использовать различные способы (например, статистические данные удобно обрабатывать с помощью электронных таблиц, построения диаграмм, определять зависимости - с помощью занесения тезисов в отдельную тетрадь и их сопоставления и пр.).

проверка гипотез.

Если представленные данные удовлетворили группу и педагога-руководителя, то наступает следующий этап исследования - проверка выдвинутых гипотез (испытание). Проблема и гипотезы вновь представляются всей группе обучающихся. Они помогут отобрать лишь те гипотезы, которые имеют достаточно доказательных данных в ее подтверждение. В некоторых случаях, для доказательности выдвинутых гипотез только теоретических данных недостаточно, и требуется экспериментальная их проверка, возможно многократная.

подготовка обобщений и выводов.

Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезам исследования, являться ответом на вопросы, поставленные в них.

Чтобы помочь студенту поразмыслить над значением проведенного исследования для практики, ему нужно предложить ответить на вопрос: «Какие конкретные недостатки можно исправить с помощью полученных в исследовании результатов?»

оформление исследовательской работы.

После получения результатов проведенного исследования, их нужно оформить для дальнейшего представления.

представление работы.

Видами представления выполненной работы могут быть: статья, представление работы на конференции, электронной презентации, учебного стенда или преспособления, пр.).

Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью работы к исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ

На начальной фазе осуществления исследовательской деятельности положительной оценки достоин любой уровень достигнутых студентами результатов. А затем, по мере приобщения, приобретения опыта и улучшения качества работы, требования нужно повышать.

Часто в условиях конференций и конкурсов можно встретить требования практической значимости, применимости выводов исследования.

В связи с этим, данный вид деятельности называют научно-исследовательским, но деятельность, осуществляемая студентами СПО, особенно на первых этапах, существенно отличается от научной, являясь, скорее, учебно- исследовательской. Поэтому руководитель студенческой исследовательской работы и организаторы подобных конференций должны сместить цели работы над исследованием к личностному развитию обучающихся.

Основной задачей в науке является получение объективно нового результата, который не был известен ранее. А в учебном исследовании главным должно быть:

развитие личности обучающегося, получение им субъективно новых знаний, т.е. являющихся новыми и значимыми для него;

приобретение функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности;

активизация личностной позиции обучающегося.

Это означает, что исследовательская работа студента может не иметь большой практической или теоретической значимости, но она достойна высокой оценки, если обучающийся, выполняя её, значительно вырос по сравнению с собой вчерашним, со своими сокурсниками, освоил методику поиска, подбора и анализа информации, приобрел способность самостоятельно делать выводы и умозаключения на основании изученного.

И при оценки исследовательской работы выполненной студентом (группой студентов), необходимо обращать внимание именно на эти аспекты.

А также критериями оценки проведенного исследования могут быть:

при очном туре (защите, презентации исследовательской работы):

знание научных понятий, терминологии по теме;

логика изложения материала, убедительность рассуждений;

исследовательское мастерство;

использование знаний вне программы, изучаемой в колледже, исследовательский, творческий характер работы, оригинальность и ценность представляемого материала;

наглядность представления результатов работы, творческий подход в подготовке презентации;

оригинальность предложенных выводов, идей, общественно полезная направленность исследования, прикладное значение полученных результатов,

эрудированность автора при ответах на вопросы,

уровень владения в сфере деятельности, своей профессии.

Исследовательская деятельность студента должна стать важнейшим средством, обеспечивающим его развитие и совершенствование. В связи с этим в учебном заведении необходимо создавать условия для исследований различных направлений науки, позволяющих качественно изменить характер учебного процесса.

Преподаватель в этой связи призван являться координатором деятельности студентов, связующим звеном между ними и культурой, обеспечивающим вхождение студента в культуру и самоопределение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что научно-исследовательская деятельность - это сложный компонент учебной работы, который включает в себя совокупность мотивационной сферы студента, обеспечение которой берет на себя педагог, методов и форм научного познания, необходимых для полноценного исследовательского процесса.

Для этого в образовательном учреждении должна быть создана образовательная среда, направленная на развитие познавательного интереса и самостоятельности студентов. Выявлять возможности проблемного обучения в формировании готовности студентов к научно-исследовательской деятельности:

- ориентация на потенциальные возможности личности;

- осознания студентами ценности и смысла научно-исследовательской деятельности;

- превращение студента в субъекта исследовательской деятельности в процессе поиска путей разрешения проблемных ситуаций;

- организация субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентами.

Вся деятельность по организации научной работы студентов должна носить системный характер и решаться на основе системного подхода.

Конечным результатом учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении является, конечно же, формирование личностных качеств студента, его мотивации, рефлексии и самооценки.

Литература:

Бережнова Е. В., Краевский В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Академия, 2005. – с. 128.

Грибанова О. С. Исследовательская работа студентов //Специалист. – 2005.

Залуцкая Г. Ф. Формирование исследовательских умений обучающихся как одно из условий профессиональной подготовки будущих специалистов // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1222-1226.

Залуцкая Г. Ф. Формирование исследовательских умений обучающихся как одно из условий профессиональной подготовки будущих специалистов // Молодой ученый. — 2016. — №17.1. — С. 12-16.

Индивидуальные творческие исследовательские задания к лабораторным работам дисциплины «Основы творческой деятельности» // Творческое отношение преподавателей, студентов и учащихся к учебно-познавательной деятельности. - Липецк: ЛГПУ, 2001. - С.123-127.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/443709-statja