Рабочая программа кружка по художественно-эстетическому развитию "Мастерская чудес" для детей старшей группы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НОВОСИБИРСКОГО РАЙОНА

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ – ДЕТСКИЙ САД

КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «МЕДВЕЖОНОК»

Принято на заседании УТВЕРЖДАЮ:

педагогического совета Заведующая МКДОУ

от___________2019г. детский сад комбинированного вида

“Медвежонок”

Протокол №_____ _____________________Л.В. Пугина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружковой работы

по художественно - эстетическому развитию

“Мастерская чудес”

в старшей группе “Пчёлка”

Воспитатель 1 категории:

Темникова Татьяна Алексеевна

д.п. Кудряшовский

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка……………………………………………………..

1.2 Актуальность программы………………………………………………….

1.3 Цель и задачи образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО..

1.4 Принципы и подходы к формированию программы.

1.5 Возрастные характеристики детей 5- 6 лет.………………………………

1.6 Планируемые образовательные результаты………………………………

2. Содержательный раздел

2.1 Формы и методы работы с детьми………………………………………….

2.2 Содержание педагогической работы ………………………………………

2.3 Взаимодействия педагога с семьями воспитанников……………………..

3.Организационный раздел

1. 1. Расписание ОД

   2. Календарно-тематическое планирование

   3. Информационно-методическое обеспечение программы

   4. Организации развивающей предметно-пространственной среды…….

1 Целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Дети дошкольного возраста с удовольствием изготавливают поделки, игрушки своими руками. И хотя выполнение поделок часто сопряжено со сложностями, в преодолении трудностей ребенок получает эмоциональное удовлетворение. Эмоционально-положительное отношение к деятельности многие исследователи считают условием формирования художественно-творческих способностей. Кроме этого у детей развивается произвольность, волевые качества, усидчивость. Ручной труд воздействует на развитие мелкой моторики, речи и таких психических процессов ребенка, как внимание, память, мышление, воображение, а следовательно на развитие интеллекта в целом. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в процессе занятий ручным трудом формируются все компоненты психологической готовности к школе, и поэтому данный вид деятельности очень актуален для подготовки детей к обучению.

1.2 Актуальность программы

Научная новизна программы состоит в том, что актуальная проблема формирования у дошкольников эстетического отношения к действительности впервые разработано в связи с генезисом изобразительной деятельности, направленной на интеграцию и гармонизацию отношений с миром в процессе личностного роста ребёнка – дошкольника. На основе междисциплинарного анализа выстроена и в современном дошкольном образовании реализована принципиально новая стратегия формирования у детей 2 – 7 лет эстетического отношения к миру как эффективный путь интеграции в родную и общечеловеческую культуру.

Отличительной особенностью программы является то, что она ориентирована на создании е условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Педагогическая целесообразность. Развитие у детей интереса к изобразительной деятельности, к созиданию, к познанию окружающего мира, развитие творческих способностей, расширение форм и способов самовыражения, развитие коммуникативных способностей и взаимопомощи в групповых формах деятельности. 

1.3 Цель и задачи программы

Цель программы – формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности.

Образовательные задачи:

• развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства;

• развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащения зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;

• обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;

• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений;

• обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник аппликации; совершенствование умений с учётом индивидуальных способностей;

• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии, цвета, объёма, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его изобразительно – выразительных средств;

• содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном искусстве;

• создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительно – выразительными средствами, свободного интегрирования разных видов художественного творчества;

• содействие формирования эстетического отношения к окружающему миру; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребёнка и её свободного проявления в художественном творчестве.

1.4 Принципы и подходы к формированию программы.

Ведущая позиция, определяющая, определяющая принципы и содержание авторской программы, - методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного искусства как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребёнок познаёт окружающий мир и себя в этом мире.

• принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;

• принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени.

1.5Возрастные характеристики детей 5-6 лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Программа рассчитана на 1 год обучения с детьми старшего дошкольного возраста (5- 6 лет). (4 занятия в месяц, 36 занятий в год - 12 часов в год)

Занятия проводятся 1 раз в неделю (четверг) во второй половине дня с группой детей (27 человек),

Продолжительность занятий не более 25 минут (5мин. – теория, 20 мин.практика)

1.6 Планируемые образовательные результаты.

К 6 годам ребёнок с увлечение рассматривает произведения изобразительного и декоративно – прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном), выражая своё индивидуальное эмоционально – ценностное отношение.

Самостоятельно создаёт выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить своё личное отношение. Ребёнок стремится к воплощению развёрнутых сюжетов.

Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно их сочетает для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники и различные изобразительно – выразительные средства.

Высокий уровень – ребёнок активно интересуется разными видами изобразительного и декоративно – прикладного искусства; проявляет индивидуальное эмоционально – ценностное отношение; самостоятельно мотивированно занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальность замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.

Средний уровень – ребёнок проявляет интерес к изобразительному и декоративно – прикладному искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции; включается в сотворчество с другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительно – выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях, замыслы и результата деятельности не всегда оригинальны.

Низкий уровень – ребёнок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально созданной ситуации при участии и активной поддержке со стороны взрослого (педагога, родителей); не проявляет интереса к освоению новых художественных техник.

2.Содержательный раздел

2.1. Формы и методы работы с детьми.

Условия реализации программы.

• Материально-техническое обеспечение.

• Взаимодействие со специалистами учреждения.

• Подбор литературно - художественного материала (стихи, загадки, пословицы, поговорки), познавательных рассказов.

• Составление картотеки дидактических, подвижных, пальчиковых игр.

• Картотека схем выполнения, которые помогут ребенку при создании творческих работ.

Формы занятий:

Учебные занятиядети овладевают первичными знаниями, умениями, способами практических действий, овладевают приемами работы с исходным материалом. Структура данных занятий включает в себя: интригующее, эмоциональное начало, обследование образца и сообщение информации познавательного характера, показ выполнения работы или самостоятельный поиск способов изготовления поделки, двигательные упражнения, самостоятельную работу, презентация и анализ результатов работы.

Игра – путешествиепредполагает разнообразные "путешествия". В данном занятии используется метод игровых ситуаций и решений ситуативных задач. В основе занятий лежит познавательная деятельность детей, направленная на поиск, обработку и освоение информации, и закрепление полученной информации с помощью практической деятельности.

Совместная деятельность детей и родителей развивает навыки сотрудничества, интерес к общему делу. Дети видят, как выполняют работу взрослые, как ответственно относятся к ее результату, а родители учатся различным приемам аппликации, ручного труда у детей. Развиваются творческие способности и дошкольников, и взрослых.

Коллективные занятия предполагают совместную деятельность всех детей, что в первую очередь положительно влияет на взаимоотношения между детьми. Такие занятия не только развивают воображение, но и способность вникать в замысел другого человека, понимать и принимать его точку зрения.

Формы НОД подвижные, разнообразные и меняются в зависимости от поставленных задач.

Методы и приемы:

• Беседа.Предполагает активное обсуждение различных ситуаций воспитателем и детьми.

• Наблюдение. Это непосредственное, активное восприятие детьми объектов, с целью установления внешнего строения предметов, их свойств и качеств.

• Игровые приемы. Создают непринужденную атмосферу занятия, способствуют развитию творчества и воспитывают интерес к деятельности.

• Показ способов действия. Направлен на знакомство детей с новыми способами работы с различным материалом, выполнения поделок.

• Практические упражнения. Используются для закрепления полученных детьми умений по ручному труду.

• Использование проблемных ситуаций. Осознание трудностей, невозможность разрешить их привычным путем побуждают ребенка к активному поиску новых средств и способов решения выдвинутой проблемы.

• Художественное слово.Используется для развития эстетического вкуса и так же, как и игровой прием воспитывают интерес к деятельности, помогает воспитателю обогатить представления детей.

• Использование загадок.Развивает мыслительную деятельность ребенка, вызывает интерес к окружающему миру, деятельности.

• Наглядный метод. Помогает детям наглядно понять обсуждаемую ситуацию, с его помощью можно формировать знания об объектах и явлениях, которые невозможно наблюдать.

• Работа со схемами.Дети учатся "читать" схемы и в соответствии с ними выполнять работу в определенной последовательности.

• Рассказ воспитателя.Для рассказов можно использовать короткие отрывки из познавательной литературы, энциклопедий или составлять их самим, используя опыт собственных наблюдений за различными объектами, явлениями.

• Использование подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток.Они вызывают интерес к занятию, направлены на отдых, физическую разминку в процессе занятия.

2.2. Содержание педагогической работы

Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства». Развивает эстетическое восприятие, творческое воображение, художественные интересы и способности. Поддерживает желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях. Создаёт условия для того, чтобы дети научились грамотно отбирать содержание аппликации в соответствии с темой, замыслом или творческой задачей.

Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые художественные техники, помогает осваивать новые, поддерживает желание по собственной инициативе объединять разные способы изображения. В художественно – дидактических играх способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции.

В аппликации педагог продолжает знакомить детей с искусством силуэта и «бумажным фольклорам» (старинным искусством вырезания изделий из бумаги) для обогащения художественной техники, чтобы дети:

• творчески выполняли плоскостную рельефную аппликацию из различных материалов (бумага, ткань, осенние листья, цветочные лепестки, соломка);

• активно и с интересом осваивали новые способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное – по нарисованному или воображаемому контуру; накладная аппликация для получениям многоцветных образов, несложной прорезной декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для изготовления ажурных изделий (цветы, снежинки, салфетки, занавески, одежда для кукол);

• свободно создавали орнаментальные аппликации (панно, фризы, коллажи) в соответствии с педагогом, родителями и другими детьми.

Созданные детьми изделия (рисунки, аппликации, панно, коллажи, витражи, скульптуры) широко используются для оформления интерьера и обогащения предметно – пространственной среды, а также в образовательной работе (рукотворные книги, альбомы, игры, игрушки).

В старшей группе основное внимание уделяется развитию самостоятельного творчества. Поэтому воспитатель представляет детям больше свободы в выборе темы, художественного материала и способов создания образа. Но творческая работа воображения основывается на богатстве жизненного и культурного опыта человека, поэтому центральным остаётся вопрос развития восприятия. Дети целенаправленно обследуют предметы, экспериментируют с их признаками и свойствами, играют (если это игрушки или художественно – дидактические игры), оформляют интерьер, составляют мини – коллекции и т.д. В качестве натуры воспитатель подбирает предметы с наиболее характерными видовыми признаками и проектирует содержание изобразительной деятельности таким образом, чтобы в течение одной – двух недель дети могли одну и ту же тему разработать в разных видах художественного творчества, в т. ч. конструирования, дизайна, театра.

2.3Взаимодействия педагога с семьями воспитанников.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

План работы с родителями

3.Организационный раздел

3.1 Расписание НОД

3.2. Календарно - тематическое планирование.

3.3Информационно-методическое обеспечение программы

Специальные методики, технологии, методическая литература:наглядные дидактические пособия (иллюстрации, репродукции, схемы, таблицы, инструменты, модели, муляжи и т.п.);оборудование.

• Базик И.Я., Гульянц Э.К. «Что можно сделать из природного материала», М., 1984г.

• Комарова Т.С. «Детское художественное творчество», М., 2005г.

• Конощук С.И. «Фантазии круглый год: Пособие для педагогических коллективов детских садов, студентов, родителей», М., 2011г.

• Пищикова И.Г. «Работа с бумагой в нетрадиционной технике», М., 2007г.

•  Соколова С.В. «Оригами для самых маленьких», С.-П., 2008г.

•   Интегрированные занятия в ДОУ»,  М., 2011г.

•  И.А. Лыкова Парциальная программа «Цветные ладошки», М., 2015г.

• И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду», М., 2014г. Старшая группа.

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов

• Картины

• Иллюстративный материал

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

3.4 Организации развивающей предметно-пространственной среды.

• Плакаты

• Игрушки

• Карточки

• Картины

• Муляжи овощей и фруктов

• Природный и бросовый материал

• Детская художественная литература

• Цветные иллюстрации

• Портреты художников

• Цветные карандаши

• Восковые мелки

• Бумага

• Краски

• Гуашь

• Кисти для рисования

• Пластилин

• Трафареты

• Раскраски

• Магнитная доска

• Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми

• Иллюстративный материал

• Календарь погоды

• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов

• Книжный уголок

• Уголок для изобразительной детской деятельности

• Выставки детского творчества

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444247-rabochaja-programma-kruzhka-po-hudozhestvenno