Методическая разработка

«Дидактическая игра как средство обогащения словаря старших дошкольников»

Клабукова Н.М., воспитатель МАДОУ «Детский сад №28», Соликамский ГО

Пояснительная записка.

Данный материал может быть использован воспитателями, работающими с детьми старшего дошкольного возраста, и направлен на обогащение и активизацию словаря. Важнейшим условием полноценного психического развития является своевременное и правильное овладение ребенком речью. Развитие речи ребенка онтогенезе тесно связано с развитием мышления. С помощью речи ребенок обозначает то, что доступно его пониманию.

Обогащение жизненного опыта ребенка приводит к росту его словаря. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает значимое место в общей системе работы по речевому развитию детей.

Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А.И. Леонтьев). Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим развивается операциональная сторона мышления, т.к. овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения, что является залогом успешного обучения в школе.

В обогащении словаря ребенка большое значение имеют игры, упражнения, рассказывание сказок. Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Данные игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Основная цель лексических упражнений по подбору синонимов, антонимов к слову – приучить детей к правильному и осмысленному употреблению слов спонтанной речи.

Цель материалов: обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста.

Методические разработки включают в себя:

1.Методические рекомендации по организации словарной работы в детском саду.

2. Картотека словарных игр, упражнений.

3. Пособия по развитию антонимии на основе сказок.

Предложенные речевые игры, пособия рассчитаны для детей старшего дошкольного возраста и направлены на обогащение и активизацию словаря.

Данный материал может быть полезен и интересен как дошкольникам с нарушениями речи, так и детям с нормальным речевым развитием.

Представленные игры и упражнения могут быть использованы на занятиях по речевому развитию, ИЗО деятельности, музыкальных занятиях, в совместной деятельности.

Данные материалы могут активизировать и обогатить словарь детей, будут способствовать развитию фразовой речи, подготовке к школьному обучению.

Методические рекомендации по организации словарной работы в детском саду.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава языка. В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, О.В. Соловьевой, М.М. Кониной и уточнены в последующие годы.

Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

Во – первых, обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики.

Во – вторых, закрепление и уточнение словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Необходимо углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира.

В – третьих, активизация словаря.

Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это возможно только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено в речи. Следует обратить внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связой речи, в речевой практике.

В – четвертых, устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды.

Авторы раздела «Развиваем речь детей» программы «Развитие» определяют 4 основных направления развития словаря детей:

1). Введение в словарь детей слов, обозначающих названия предметов и их действий;

2). Введение в словарь слов, обозначающих свойства и качества предметов и материалов, их строение, назначение, пространственное расположение, способы использования;

3). Введение в словарь детей слов, обозначающих родовые и видовые понятия;

4). Освоение детьми новых переносных значений известных слов, синонимов, антонимов.

Дети младшего дошкольного возраста осваивают конкретное содержание слов, необходимых им для общения, и обозначающих предметы ближайшего окружения, части предметов, действия с ними.

Мышление детей этого возраста конкретно, образно. Характерной чертой является высокая эмоциональность восприятия. Внимание ребенка прежде всего привлекают предметы с ярко выделяющимися внешними признаками. Все ярко окрашенное, звучащее, двигающееся, необычное по форме, размером особо интересует детей, оставляет наиболее глубокий след в сознании. Но за этими бросающимися в глаза признаками ребенок часто не видит главное. Эти особенности развития детей и определяют содержание и методику словарной работы.

На данном этапе активный словарь детей рекомендуется обогащать:

- существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений, домашних животных, их детенышей;

- глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, вытирать, варить, готовить, гладить, стирать, лечить и д.р.);

- прилагательными (большой, маленький, красный, зеленый, желтый, синий, горячий, холодный, сладкий, кислый);

- наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

На основе расширения знаний и представлений необходимо увеличивать запас слов, постепенно формировать представление и употребление обобщающих слов (игрушки, одежда, посуда, мебель).

В исследовании Н.В.Ивановой доказаны возможность и целесообразность проведения с детьми простых словарных упражнений, основным содержанием которых являются доступные задания на словообразование (игра «Назови ласково»), подбор синонимов к некоторым существительным, глаголам, прилагательным (игра «Скажи по-другому»).

Основные формы работы по программе «Развитие» игры – это занятия по демонстрации предметов и их действий, обыгрывания игрушек, образовательной ситуации с дидактической куклой, детские игры типа «Кто в домике живет?».

Средний дошкольный возраст – это качественно новая ступень в развитии ребенка. На этом этапе происходит дальнейшее обогащение словаря, развивается способность к обогащению. Это связано с расширением жизненного опыта ребенка и его круга общения со взрослыми и другими детьми. Дети начинают пользоваться более точными наименованиями предметов, более разнообразно определяют предмет за счет уточнения его качеств. Следует уделять внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов. Важно обогащать речь детей прилагательными на основе расширения и углубления представлений. Детей учат использовать антонимы для обозначения величины, цвета; продолжают развивать видовые и родовые понятия, формируют умения использовать обобщающие слова (овощи, посуда, одежда, мебель и т.д.).

В этой группе проводят дидактические игры, но материал для них подбирают в соответствии с лексическим запасом детей.

Словарные игры и упражнения могут содержать задания на использование многозначных слов, синонимов, антонимов, словосочетаний в связных высказываниях о предметах и игрушках, а также в высказываниях на темы из личного опыта. Основные формы работы: образовательные ситуации по рассматриванию предмета. В этих ситуациях надо выделить не только части предмета, назначение, материал, но и установить связь между назначением и строением предмета, назначением и материалом, строением и способами использования; игры – занятия по сравнению предметов по свойствам, качествам; занятия по знакомству с материалами.

Старший дошкольный возраст.

Ребенок начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становиться более целенаправленным, устойчивым. Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе происходит дальнейшее расширение и углубление представлений, и рост словаря. В старшей группе необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умение подбирать слова с противоположным значением, то есть антонимы, со сходным значением – синонимы; использовать слова, обозначающие материал; учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большое количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояния предметов, различие в размере, форме).

Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является введение в словарь детей слов, обозначающих родовые и видовые понятия, освоение детьми новых переносных значений известных слов, знакомство с метафорой, синонимами, антонимами, осознанное и уместное использование слов в соответствии с контекстом.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на:

1)употребление детьми наименований предметов и их признаков («Дорисуй малыша», «Назови какой?»);

2)классификацию предметов и их обобщение («Назови одним словом»);

3)различные виды классификации предметов и их словесных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому признаку (транспорт железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный);

4)подведение слов видового значения под родовые названия;

5)обобщение через противопоставления.

Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же словами в предложениях и связных высказываниях:

- набор антонима к заданному слову;

- отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках;

- договаривание предложения с антонимами;

- составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов.

Большие возможности открываются для работы над синонимами.

В этой рекомендации мы можем выделить такие приемы работы:

- подбор синонимов к изолированному слову;

- объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

- составление предложений со словами синонимического ряда.

Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в представленных играх и игровых упражнениях.

Рекомендации по руководству речевыми играми и упражнениями:

- игры не должны быть длительными по времени: от 5 до 15 минут;

- они должны проводиться в не торопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание, осознанно исправить возможную ошибку, а педагог помочь ему в этом;

- игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребенка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнования, награды за успешное выступление;

- игра может быть частью общеобразовательного занятия или проводиться в один из режимных моментов (на прогулке, в минуты отдыха);

- в игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей, при этом по возможности использовать двигательную активность.

Таким образом, словарная работа в ДОУ связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Работа над словом уточняет представление ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность.

Картотека игр и упражнений.

1.Игры и упражнения на развитие синонимии.

2.Игры и упражнения на развитие антонимии.

3.Игры на активизацию словаря.

4.Игры с мячом на обогащение словаря.

Игры и упражнения на развитие синонимии.

1. Игра «На что похоже?»

Цель: развивать синонимию, приучать детей к правильному и осмысленному употреблению слов в спонтанной речи.

Ход игры: Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения).

Белый снег похож на (что?)…

Синий лед похож на …

Чистый дождь похож на…

Блестящая на солнце паутина похожа на…

(Слова для справок: вата, стекло, пух, белый дым, слезы, серебро).

2. Игра «Закончи предложение» (подбери сравнение)

Ход игры: Детям предлагается закончить предложение.

Земля покрыта снегом, как…

Лед блестит у берега, как…

Туман стелется над озером, как…

Дождинки текут по лицу, как…

3. Игра «Скажи по- другому».

Цель: подбор синонимов к словам – существительным, прилагательным, глаголам.

Ход игры: Педагог называет слово и просит детей назвать по-другому.

Дорога, путь;

Прохлада, свежесть, холодок;

Птичка, птаха, пичужка, пичуга;

Метель, вьюга, буран, пурга, ураган;

Холод, мороз, стужа;

Дети, детвора, ребята;

Страшный, ужасный, чудовищный;

Печальный, грустный, унылый, тоскливый;

Блестеть, сиять, сверкать;

Сердиться, дуться, злиться;

Смеркаться, темнеть, вечереть;

Бояться, пугаться, робеть.

4. Упражнение. Выбрать из трех слов два слова – «приятеля»:

а) среди имен существительных: дом, солдат, боец, конь, собака, лошадь; дом, улица, здание;

б) среди имен прилагательных: грустный, печальный, глубокий; храбрый, звонкий, смелый; веселый, крепкий, прочный,; большой, красивый, огромный;

в) среди глаголов: взять, схватить, идти; думать, ехать, соображать; радоваться, веселиться, наряжаться.

5.Объяснить, чем отличаются слова. Подобрать картинки к каждому слову. Придумать предложения со словами.

Шить – вязать, мыть – стирать, лежать – спать, класть – ставить, чистить – подметать, рисовать – раскрашивать.

Игры и упражнения на развитие антонимии.

1. Игра «Сравни наоборот»

Цель: расширять и активизировать словарь, подбирать слова с противоположным значением.

Ход игры: Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее.

Грузовик и такси. Что больше? Что меньше?

Жираф и лошадь. Кто кого выше? Ниже?

Слон и медведь. Кто тяжелее? Кто легче?

Заяц и черепаха. Кто бегает быстрее? Кто двигается медленнее?

2. Игра «Назови и сделай»

Цель: учить понимать и различать лексическое значение приставочных глаголов; расширять и активизировать глагольный словарный запас; развивать слуховое внимание.

Ход игры: Ребенок произносит приставку, а педагог договаривает слово. Затем ребенок называет слово полностью, выполняет действие или имитирует движение.

Ребенок Педагог Ребенок

За… бегать забегать

За… носить заносить

За… ходить заходить

Вы… бегать выбегать

Вы… носить выносить

Вы… ходить выходить

3. Упражнение. Выбрать из трех – четырех слов одно, противоположное по смыслу исходному слову)

Холодильник – (мороженое, электроплита, лампа, снеговик).

Карандаш – (тетрадь, резинка, ручка, альбом).

Клей – (ножницы, кисточка, бумага, карандаш).

Сахар – (чай, арбуз, лимон, чайник).

Обогреватель – (сума, пылесос, вентилятор, утюг).

Игры на активизацию словаря.

1. Игра «Кто больше…»

Цель: развитие мышления, формирование умения выделять различные признаки предмета, смотреть на предмет с различных точек зрения.

Ход игры: Я покажу (в последствии - назову) предмет. А ваша задача – назвать как можно больше признаков предмета.

Для детей 5-ти лет (цвет, размер, форма, масса, качество поверхности, блеск, материал, твердость/ мягкость, крепость/ хрупкость, функция).

1. Линейка 3. Лимон

2. Лист дерева 4. Ключ

Для детей 6-ти лет

1.Книга 3. Хлеб

2.Мел 4. Дерево

5. Мальчик

2. Игра «Одна буква»

Цель: Развитие речи, активизация словаря, формирование умения действовать по правилам.

Ход игры: На столе разложены карточки с цифрами лицевой стороной вниз. Вытянуть одну карточку и сочинить предложение (историю, сказку, загадку), в которой все слова начинались бы на одну букву.

На первом этапе предлагаются буквы, на которые существует большее количество слов в языке.

3. Игра «1,2,3,4,5, - мы идем искать»

Цель: активизация словаря.

Давай искать слова на кухне. А вот и корзиночка (коробочка), в которую мы их будем складывать.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку: «Какие слова можно вытянуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?» и т. д.

4. Игра «Угощаю»

Цель: активизация словаря.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку вкусные слова и угостить друг друга. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем Вы ему и т.д. Можно играть в «сладкие», «соленое», «горькие» слова.

Игры с мячом для обогащения словаря.

1. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч бросай и животных называй»

В зависимости от темы игры возможны варианты: «Мяч бросай, четко фрукты называй» или «Мяч бросай, транспорт быстро называй».

Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Вариант 1.

Ход игры: Педагог называет обобщающие понятия и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч педагогу, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы.

Педагог: Дети

Овощи Картофель, капуста, помидор,

огурец, редиска, свекла, морковь

Ягоды Малина, клубника, смородина,

брусника, черника

Деревья Береза, ель, сосна, дуб, липа, тополь

Перелетные птицы Стриж, ласточка, грач, скворец, аист,

цапля, журавль

Зимующие птицы Голубь, ворона, сорока, воробей, сова

Вариант 2.

Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова.

Педагог: Дети:

Огурец, помидор, репа Овощи

2. Игра «Я знаю три названия животных (цветов)» или «Я знаю три имени девочек (5 имен мальчиков)»

Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости.

Ход игры: Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом о пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Сережа, Максим, Гена, Антон, Женя».

Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками и ловля двумя руками, бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками, отбивание мяча правой и левой рукой на месте.

3. Игра «Животные и их детеныши»

Человеческие дети

Знают всех зверят на свете

Цель: закрепление в речи детей названий детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Ход игры: бросая мяч ребенку, педагог называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч педагогу, называет детеныша этого животного.

Основные движения: перебрасывание мяча с ударом о пол, перебрасывание мяча, прокатывание мяча, сидя на ковре.

Слова скомпонованы в три группы по способу их образованию. Третья группа требует запоминания названий детенышей.

Группа 1. Группа 2.

У тигра – тигренок У медведя – медвежонок

У льва – львенок У верблюда – верблюжонок

У слона – слоненок У волка – волчонок

У оленя – олененок У зайца – зайчонок

Группа 3.

У коровы – теленок

У лошади – жеребенок

У свиньи – поросенок

У овцы – ягненок

У курицы – цыпленок

У собаки – щенок

4. Игра «Скажи ласково»

Мячик маленький поймай,

Да словечком приласкай.

Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.

Ход игры: Педагог, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч педагогу называет второе слово (шарик).

Слова можно сгруппировать по сходству окончаний.

Стол – столик, ключ – ключик.

Шапка – шапочка, белка – белочка.

Книга – книжечка, ложка – ложечка.

Голова – головка, картина – картинка.

Жук – жучок, дуб – дубок.

Платье – платьице, кресло – креслице.

Перо – перышко, стекло – стеклышко.

5. Игра «Из чего сделано?»

Вот предмет, а из чего

Люди сделали его?

Цель: закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.

Методическое указание. Предварительно ребенку объясняется, если какой-нибудь предмет сделан из железа, то он железный и т.д. Затем проводится работа по картинкам, после чего можно закреплять данную тему в игре с мячом.

Ход игры: Педагог, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч педагогу, отвечает: «Кожаные».

Педагог Дети

Рукавички из меха… Меховые

Тазик из меди… Медный

Медвежонок из плюша… Плюшевый

Стакан из стекла… Стеклянный

Ваза из хрусталя… Хрустальная

Можно предложить детям составить предложение с данными словосочетаниями. Например: У Маши есть плюшевый мишка.

6. Игра «Лови да бросай – цвета называй»

Цель: подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет.

Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Ход игры: Педагог, бросая мяч ребенку, называет прилагательное, а ребенок, возвращая мяч педагогу, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.

Педагог Дети

Красный Мак, огонь, флаг

Оранжевый Апельсин, морковь, заря

Желтый Цыпленок, солнце, репа

Синий Море, колокольчик

7. Игра «Третий лишний» («четвертый лишний»)

Распознаем мы сейчас,

Что же лишнее у нас.

Цель: закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.

Ход игры: Педагог, бросая мяч ребенку, называет три или четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.

Например:

Голубой, красный, спелый.

Кабачок, огурец, лимон.

Пасмурно, ненастно, ясно.

Осень, лето, суббота, зима.

Дети, бросая мяч обратно, называют лишнее слово.

8. Игра «Чья голова?»

Чья у зверя голова?

Подскажи скорей слова.

Цель: расширение словаря детей за счет употребления притяжательных прилагательных.

Методическое указание. Игра проводится после обсуждения картинок. Правильность употребления в речи всех этих разнообразных окончаний достигается путем неоднократного повторения слов в игровых ситуациях.

Ход игры: Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, говорит: «У вороны голова…», а ребенок, бросая мяч обратно педагогу, заканчивает: «…воронья».

Примеры:

У рыси голова – рысья.

У рыбы – рыбья.

У кошки – кошачья.

У сороки – сорочья.

У зайца – заячья.

У верблюда – верблюжья.

У лошади – лошадиная.

У утки – утиная.

У лебедя – лебединая.

У лисы – лисья.

У медведя – медвежья.

У тигра – тигриная.

У курицы – куриная.

Усложнение. Составление предложений с этими прилагательными.

9. Игра «Что бывает круглым?»

Тут, конечно, каждый знает,

Что каким у нас бывает.

Цель: расширение словаря детей за счет прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Ход игры: Перебрасывая мяч детям различными способами, педагог задает вопрос, на который ребенок, поймавший, должен ответить, после чего вернуть мяч педагогу. Педагог, в свою очередь, перекидывает мяч следующему ребенку, ожидая ответа от него.

1.Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна, яблоко, вишня…).

2.Что бывает длинным? (Дорога, веревка, нитка, река…).

3.Что бывает высоким? ( Гора, дерево, человек…).

4.Что бывает холодным? ( Вода, снег, лед, роса…).

5.Что бывает гладким? ( Стекло, зеркало, камень…).

6.Что бывает сладким? (Сахар, конфеты, пирожные, торты, вафли…).

7.Что бывает колючим? ( Еж, роза, кактус, иголки, елка…).

8.что бывает легким? ( Пух, перо, вата, снежинка…).

10. Игра «Кривое зеркало»

Цель: расширение словарного запаса, учить подбирать слова с противоположным значением.

Методическое указание. Игру можно проводить, согласуя подбор слов – антонимов с работой над определенными звуками.

Ход игры: Педагог говорит слова и бросает мяч ребенку, тот подбирает антоним, произносит его и возвращает мяч педагогу. Здесь же можно провести работу по построению сложносочиненного предложения с противительным союзом «а». Детям предлагается составить предложения, используя пары слов – антонимов. Например:

-Гусь медлительный, а воробей (шустрый).

-Пух легкий, а камень (тяжелый).

-Деревня тихая, а город (шумный).

-Заяц трусливый, а лев (отважный).

Список литературы.

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М. 2018, с. 101.

2.Абрамова Т.А. Обогащение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи, ж. «Дошкольное воспитание» №5, 2014, с80.

3.Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь, Санкт-Петербург 2003.

4.Карельская Е.Поможем Буратино заговорить, ж. «Дошкольное воспитание» №8, 2001.

5.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников, Санкт-Петербург, 2011, с. 62

6.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М. 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444425-metodicheskaja-razrabotka