Методы развития восприятия последовательности явлений у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации

Введение. Подход к анализу восприятия последовательности явлений как субъективной категории бытия человека рассматривался многими филосо-фами и психологами, начиная с доисторических времен. В более поздние периоды М. М. Ухтомским развита идея хронотипа на основе психофизиологического подхода. В отечественной психологии проблеме последовательности явлений уделял внимание С. Л. Рубинштейн.

Им описано ощущение длительности, составляющее чувственную основу и, в связи с этим, восприятие времени, развивающееся на чувственной органической основе К. Левиным предложена концепция, основанная на

теории психологического поля. Это поле имеет границы и включает в себя настоящее, будущее и прошлое человека, реальное и ирреальное, выражаемое эмоциями, т. е. человек непосредственно отражает психику,

опираясь на все части поля, при этом эмоциональная лабильность отсутствует, несмотря на различную хронологию. Автором исследовано, что временное пространство и временная последовательность явлений

структурируется постепенно по мере взросления. Для дошкольников актуальным является рассмотрение категории восприятия последовательности явлений и времени в контексте картины мира.

А. Н. Леонтьевым изучение образа мира и картины мира связывалось с изучением сознания. Картина мира в его понимании, как и в понимании К. Левина устроена иерархически и имеет чувственные образы и переживания

Ч. Ньокиктьеном описана классификация уровней восприятия последовательности явлений. Он выделил следующие: биологические часы, ощущение длительности времени; осознание времени; восприятие дли-

тельности; представления о времени; ритмичность и временное согласование Изучение научной, философской, педагогической литературы позволило определить проблему и согласовать цель исследования — разработка и обоснование методов развития восприятия последовательности явлений у дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.

Для проведения формирующего эксперимента к участию привлечены дошкольники МБДОУ «Детский сад » города Воронежа. Участвовали дети подготовительной логопедической и старшей групп детского сада. Сравнительный анализ проводился с участием этих же детей, но с применением усложненных методик. Разработанная схема развития восприятия последовательности явлений у дошкольников представлена в виде таблицы и выглядит следующим образом: методы и формы; используемые материалы; дидактические средства; игровые средства. С учетом зон развивающей предметно-пространственной среды реализовывались длительные временные пространства. Например, в зоне «Живая природа», при посадке семян цветов, петрушки, укропа и др. дети вместе с воспитателями обозначали время посадки, отмечали в календаре время всходов, обсуждали от чего зависит быстрота всходов растений, далее наблюдали за ростом и также фиксировали время. Если растение находится не на солнце, то время всходов замедляется, и наоборот.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/444664-metody-razvitija-vosprijatija-posledovatelnos