Тема: «Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи»

Тема: «Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи»

Цели:

1. Закрепление умения различать омонимы разных частей речи.

2. Закрепление умения грамматического анализа.

Оформление записей на доске и в тетради.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Учитель: Что необходимо было учитывать, выполняя домашнее задание? (Часть речи анализируемого слова.)

Одно из заданий контрольной работы – определить часть речи. Потренируйтесь это делать, проверяя домашнее задание.

Упр. 30 и ЗСП-1 – чтение с комментированием, возможна запись на доске 2-3 словосочетаний.

II. Закрепление изученного.

1. Анализ омонимичных конструкций.

Задание: аналогично с домашним заданием составьте словосочетания со словами (с)начала, (в)следстви(е, и), (по)зим-нему. Например, по-зимнему одеты – по зимнему лесу, с начала спектакля – сначала подумай, вследствие непогоды – в следствии по делу.

2. Устно выполнить упр. 29, карандашом, потом проверить.

3. Орфографический диктант с последующим объяснением или проверка учителем.

Я вышел из старинного* дома ночью, потому что предполагал* добраться до утиного озера, расположенного в полукилометре, к рассвету**. Я шёл по пустынной* дороге, опускаясь в неглубокие овраги, поднимаясь на невысокие, но крутые пригорки. Вдоль дороги тянулась* рожь, уже созревшая, и стояла она неподвижно*, чуть-чуть светлея в темноте. Скоро дорога ушла влево*, и я увидел небольшую речонку с плывущими* по ней брёвнами.

Возможные варианты проверки и оценивания:

– проверка учителем, но отметки – по желанию;

– можно предложить сдать тетради тем, кто уверен в успешности выполнения работы, остальным дать возможность задать вопросы, но отметки они не получают;

– традиционный вариант.

Задание: слова с пометкой * разобрать по составу, предложение с пометкой ** – синтаксический разбор.

III. Домашнее задание. Устно упр. 400, 402 – орфография; упр. 400 – задания 3, 5 письменно; упр. 402 – письменно задания 3, 4, 5.

Восстановите текст, вставив в него слова из тех, что даны для справки.

(словами, произведение, темой, предложений, грамматически.)

Текст – речевое _______________, где мысль выражена _____________.

Текст состоит из ____________, связанных между собой ____________, основной мыслью и ________________.

Текст является результатом речевой деятельности.

(1)Среди большого поля стоит маленькая хатка. (2)Не поленились добрые люди срубить деревья в лесу и напилить из них брёвен. (3)Не поленились хатку сложить и покрыть крышей. (4)Построили её для того, чтобы в ненастье путники могли спрятаться и пересидеть в сухости и тепле дождь или снег.

(5)Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошёл сильный дождь. (6)Через поле в это время шли трое мальчиков. (7)Они успели вовремя спрятаться от дождя в хатке и смотрели, как с неба льют потоки воды.

(8)Вдруг они увидели: к хатке по полю бежит мальчик лет десяти. (9)Они не знали его, мальчик был из соседнего села. (10)Забежав в хатку, он снял с себя рубашку и стал её выжимать. (11)Видно было, что он промок до нитки. (12)Мальчик дрожал как осиновый лист. (13)Губы у него посинели, а тело покрылось гусиной кожей.

(14)И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал:

— (15)Как же это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь. (16)Мне так жаль тебя...

(17)Второй мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова:

— (18)Наверное‚ невесело промокнуть в такую погоду посреди поля. (19)Я сочувствую тебе, мальчик...

(20)А третий не сказал ни слова. (21)Он молча…

Тема: «Текст как продукт речевой деятельности»

Цель урока: обобщить и систематизировать знания о тексте как о произведении речи; формировать практические умения и навыки обучающихся по осознанному применению полученных знаний на практике;

развивать творческие и логические способности учащихся; развивать умения полноценно, грамотно пользоваться ресурсами русского языка в речевой практике и при составлении текстов;воспитывать повышение интереса к родному языку.

Задачи урока: Знать, что такое текст. Уметь находить тему, основную мысль текста. Знать композиционные элементы текста. Научиться выделять ключевые слова в тексте. Развивать навыки устной и письменной речи, вдумчивое чтение.

Обобщение и расширение знаний обучающихся о тексте

Метапредметные задачи

Развитие универсальных учебных действий обучающихся:

Познавательных

Общеучебных:

1. Ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы

2. Искать и выделять необходимую информацию

Логических:

3. Устанавливать причинно-следственные связи

4. Строить текст

5. Выдвигать гипотезы и самостоятельно искать способ решения проблемы

Личностных

1. Уметь слушать и вступать в диалог

2. Уметь полно выражать свои мысли в устной речи, конструируя предложение в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами и выстраивая текст

Коммуникативных

1.Проявлять чувство взаимоуважения, взаимовыручки.

Регулятивных

1. Определять цель урока на основе соотнесения того, что уже "мне известно и что ещё не известно, но предстоит узнать"

2.Контролировать себя в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

3. Корректировать способ действия в случае расхождения эталона и результата

4. Оценивать - осознавать качество и уровень усвоения нового знания

5. Регулировать мобилизацию своих усилий и энергии для достижения цели

Предметные задачи

Образовательные:

конкретизация полученных знаний о тексте;

закрепление умения распознавать текст и строить текст в соответствии с заданной темой;

обогащение речи обучающихся

Развивающие:

Развитие мышления (логического, критического) внимания, памяти.

Ход урока.

1. Организационный момент. (Приветствие присутствующих, запись числа). Для каждого ученика распечатан рабочий (маршрутный) лист, на котором учащиеся ведут записи.

I.Приветствие.

Здравствуйте, ребята, посмотрите, пожалуйста, друг на друга, улыбнитесь. Я очень рада видеть Вас, ребята, и думаю, что все готовы к работе.

У Вас на партах лежат рабочие листы. Это наш путеводитель на уроке. В течение всего урока Вы будете выполнять разнообразные упражнения, получать определённый балл за каждое задание, и в конце урока подсчитаете баллы и получите отметку.

Напишите свою фамилию и имя.

Укажите, пожалуйста, на Р.Л., в каком настроении вы сейчас пребываете.

1 мин

1. Актуализация опорных знаний. Приём «Яркое пятно»

Кто из Вас знает, что такое притча ивстречалось ли Вам это слово раньше?

СЛАЙД

2) Устная лексическая работа со словом ПРИТЧА.

Притча – (слав. притъка - случай, происшествие) – короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение.

Прочитайте определение. О каком литературоведческом термине идёт речь?

(О ПРИТЧЕ)

- Предлагаю послушать притчу.

Постарайтесь ответить на вопрос: чему учит притча.2 мин

1. Восприятие текста.

Мастер обучал ученика стрельбе из лука. Ученик взял лук, две стрелы и приготовился к выполнению упражнения. Однако Мастер подошел, забрал у него одну из стрел и бросил ее в сторону.

- Почему ты отобрал у меня вторую стрелу? - спросил ученик.

- Я отобрал у тебя не вторую стрелу, а первую, так как она все равно пошла бы мимо цели.

- Но почему? - удивленно спросил ученик.

- Потому что, стреляя, ты бы знал, что у тебя в запасе есть еще одна попытка, - ответил Мастер.

2) беседа по тексту.

- Ребята, чему учит притча о Мастере и его ученике.

(Учит выполнять работу качественно, с первого раза.)

Да, Вы правы. Учитель дал понять ученику, что у него нет права на ошибку, нужно стараться выполнять все правильно с первого раза, но позвольте дать Вам совет: не бойтесь ошибаться. Недаром народная мудрость гласит: на ошибках учатся, но мы будем стараться работать и над ошибками.

- Ребята, обратите внимание: на значок, который помещён на рабочих листах. - Как Вы думаете, что он обозначает? ( это мишень).

- К чему будем стремиться? (попасть в центр)

Да, нужно будет попасть в яблочко.

III. Определение темы урока. Постановка цели и задач урока.

- Вы услышали притчу. Скажите, можно ли её назвать текстом?

- А что такое текст?

2. Работа с термином. СЛАЙД.

1. Я предлагаю Вам выполнить ЗАДАНИЕ №1 в рабочих листах.

Перед началом практической работы в группах давайте вспомним правила работы в группах.

СЛАЙД

1. Внимательно читаем задание.

2. Работаем быстро, дружно, выслушиваем мнение каждого.

3. Назначаем того, кто будет выступать от имени группы.

4. Представляем результат.

Восстановите текст, вставив в него слова из тех, что даны для справки.

(словами, произведение, темой, предложений, грамматически.)

Текст – речевое _______________, где мысль выражена _____________.

Текст состоит из ____________, связанных между собой ____________, основной мыслью и ________________.

Текст является результатом речевой деятельности.

СЛАЙД. Сравните с эталоном.

Оцените свою работу, попаданием в мишень.

- Кто попал в яблочко? – 5 баллов,

- кто был близок, но допустил один промах? – 4 балла,

Кто ошибся дважды? – 3 балла.

Назовите ключевые слова первого предложения.

СЛАЙД

Текст – речевое произведение, где мысль выражена словами.

- Какой будет тема урока? («Текст как речевое произведение»).

- Запишите её в рабочие листы.

Сформулируйте цель урока:

СЛАЙД

Поэтому, ребята, я предлагаю поучиться комплексному анализу текста, где мы будем определять основную мысль текста, повторим стили и типы речи.

1. Комплексный анализ текста.

(текст напечатан на рабочих листах без концовки).

Мы сегодня будем работать с текстом выдающегося советского педагога, писателя Василия Александровича Сухомлинского.

  ЗАДАНИЕ №2.

1. Прослушайте текст. Закончите его 2-3 предложениями. Озаглавьте и определите основную мысль текста.

2. Работаем в группах, записываем в рабочие листы свои ответы. Каждое задание оцениваем по пятибалльной шкале попаданием в цель.

ЧТЕНИЕ ТЕКСТА НА ФОНЕ ХАТКИ (картинка).(1,5 мин)

Внимательно читаем текст (1 ученик читает выразительно).

(1)Среди большого поля стоит маленькая хатка. (2)Не поленились добрые люди срубить деревья в лесу и напилить из них брёвен. (3)Не поленились хатку сложить и покрыть крышей. (4)Построили её для того, чтобы в ненастье путники могли спрятаться и пересидеть в сухости и тепле дождь или снег.

(5)Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошёл сильный дождь. (6)Через поле в это время шли трое мальчиков. (7)Они успели вовремя спрятаться от дождя в хатке и смотрели, как с неба льют потоки воды.

(8)Вдруг они увидели: к хатке по полю бежит мальчик лет десяти. (9)Они не знали его, мальчик был из соседнего села. (10)Забежав в хатку, он снял с себя рубашку и стал её выжимать. (11)Видно было, что он промок до нитки. (12)Мальчик дрожал как осиновый лист. (13)Губы у него посинели, а тело покрылось гусиной кожей.

(14)И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал:

— (15)Как же это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь. (16)Мне так жаль тебя...

(17)Второй мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова:

— (18)Наверное‚ невесело промокнуть в такую погоду посреди поля. (19)Я сочувствую тебе, мальчик...

(20)А третий не сказал ни слова. (21)Он молча…

1. Все ли слова при чтении были понятны?

(«хатка» на слайде; «как осиновый лист», «гусиная кожа» (состояние, когда вследствие воздействия холода волосяные мешочки выпячиваются, что напоминает кожу ощипанного гуся), устно объясняются ребятами, которые знают значения данных выражений).

Практическая деятельность. Работа в группах.

Не забывайте о правилах работы в группе.

В Вашем распоряжении 5минут.

(Если необходима помощь учителя, он подходит к той группе, где возникли затруднения).

1. Рабочее время вышло. Слушаем представителей групп.

Давайте сравним ваши варианты с авторским.

(зачитываем только последний фрагмент)

ЭТАЛОН

СЛАЙД

Не слова красят человека, а дела. Ребята, а ведь это пословица.

Как вы её понимаете?

Лучше красиво делать, чем красиво говорить.

- Ребята, кто из Вас оказался ближе к авторскому замыслу концовки текста?

Концовка данного текста связана с его основной мыслью и названием текста.

Часто в названии произведения отражается основная мысль текста.

оцените свою работу по пятибалльной шкале (СЛАЙД):

Кто попал точно в цель – 5 баллов,

кто был близок, но не совсем точен – 4 балла,

кто не попал в цель, но считает, что его ответ примерно отражает замысел автора – 3 балла).

Анализ текста Василия Александровича Сухомлинского.

Итак, ребята, чему Вы учились, работая с данным текстом?

Что Вы запомнили, работая с текстом?

МИНУТКА ОТДЫХА.

Теперь идём к следующей цели.

Для того, чтобы выполнить следующее задание, нам нужно вспомнить стили и типы речи текста.

- Расскажите, опираясь на таблицу о типах речи.

СЛАЙД

- Расшифруйте схему.

Ребята, мы продолжаем работу с текстом В.А.Сухомлинского. В рабочих листах это ЗАДАНИЕ №3. ПРОЧИТАЙТЕ, ЧТО НЕОБХОДИМО ВЫПОЛНИТЬ. Не забудьте о правилах работы в группе.

(1)Среди большого поля стоит маленькая хатка. (2)Не поленились добрые люди срубить деревья в лесу и напилить из них брёвен. (3)Не поленились хатку сложить и покрыть крышей. (4)Построили её для того, чтобы в ненастье путники могли спрятаться и пересидеть в сухости и тепле дождь или снег.

(5)Однажды среди летнего дня небо обложили тучи, пошёл сильный дождь. (6)Через поле в это время шли трое мальчиков. (7)Они успели вовремя спрятаться от дождя в хатке и смотрели, как с неба льют потоки воды.

(8)Вдруг они увидели: к хатке по полю бежит мальчик лет десяти. (9)Они не знали его, мальчик был из соседнего села. (10)Забежав в хатку, он снял с себя рубашку и стал её выжимать. (11)Видно было, что он промок до нитки. (12)Мальчик весь дрожал как осиновый лист. (13)Губы у него посинели, а тело покрылось гусиной кожей.

(14)И вот самый старший из тех, кто убежал от дождя и сидел в сухой одежде, сказал:

— (15)Как же это плохо, что ты, мальчик, попал под дождь. (16)Мне так жаль тебя...

(17)Второй мальчик тоже произнёс красивые и жалостливые слова:

— (18)Наверное‚ невесело промокнуть в такую погоду посреди поля. (19)Я сочувствую тебе, мальчик...

(20)А третий не сказал ни слова. (21)Он молчаснял свою сухую рубашку и отдал дрожащему от холода мальчику.

(22)Красивы не красивые слова. 23)Красивы дела…

1. Найдите и подчеркните ключевые слова в тексте. Определите часть речи этих слов.

2. Определите тип речи данного текста, запишите его в таблицу?

3. Определите стиль речи данного текста, запишите?

4. Найдите средства речевой выразительности, запишите их в соответствующую графу.

I группа работает с предложениями 1-7;

II группа – 8-16;

III группа –17-23.

Времени на работу – 3 минуты. Не забудьте выбрать выступающего представителя от группы.

Рабочее время истекло. Послушаем ответы.

- По каким признакам Вы определили стиль текста? (История, рассказанная автором о герое этого текста, есть художественные средства выразительности: метафора «обложили тучи» эпитеты «красивые и жалостливые слова», «красивые слова» «красивы дела».

- Почему вы отнесли данный текст к повествованию?

- Что мы повторили, выполнив задание №3?

(Стили текста, типы речи, средства речевой выразительности).

Молодцы, ребята.

- Сравните свои ответы с эталоном и оцените работу по пятибалльной шкале, попаданием в цель.

Итак, ребята, мы сегодня на уроке работали с текстом Василия Александровича Сухомлинского «Красивые слова и красивые дела».

Выполним следующее задание.

Блиц-опрос. Что это такое?

Итак, ребята, внимательно слушайте, записывайте ответы одним словом или двумя в таблицу быстро, учтите, нам нужно попасть прямо в яблочко!

IV.БЛИЦ-ОПРОС.

1. речевое произведение, состоящее из предложений, связанных между собой темой, основной мыслью и грамматически (ТЕКСТ).

2. то, о чем (или о ком) говорится в тексте: круг событий, явлений, проблем, понятий – (ТЕМА ТЕКСТА).

3. тема раскрывается в процессе характеристики предметов, явлений природы, лиц, оформляется, как правило, в виде перечисления их признаков. (ОПИСАНИЕ).

4. Этот тип отличает динамичность, последовательность сообщаемого, где много глаголов, а также слов, указывающих на последовательность действий. (ПОВЕСТВОВАНИЕ).

5. Целью данного типа речи является умение объяснить или доказать что-то, ответить на вопросы: почему, зачем, с какой целью это совершается. (РАССУЖДЕНИЕ).

6. Художественный, публицистический, научный, разговорный, официально-деловой – это… (СТИЛИ ТЕКСТА)

Проверим ответы по эталону.

Поставьте знак «+», если ответ правильный «-» если ответ ошибочный).

Безошибочная работа – 5 баллов

1 ош – 4 балла

2 ош – 3 балла

Эталон на слайде

Подведем итог урока.

Сегодня на уроке мы

ИЗУЧИЛИ ТЕКСТ КАК РЕЧЕВОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ,

ФОРМУЛИРОВАЛИ ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ ТЕКСТА,

ПОВТОРИЛИТИПЫ И СТИЛИ РЕЧИ ТЕКСТА,

ЗАКРЕПИЛИ ЗНАНИЯО ТЕМЕ, ОСНОВНОЙ МЫСЛИ ТЕКСТА.

Великий ученый- лингвист, наш современник, Д.С.Лихачёв сказал: «Наша речь-важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума…»

Подсчитайте количество попаданий в цель.Сложите все баллы, полученные за 4 задания, разделите на 4. У Вас получилась средняя арифметическая цифра, которая и является отметкой за урок.

МОЯ ОТМЕТКА ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ: ______________

Поднимите руки, кто получил отметку «5», кто «4», кто «3»?

И помните, ребята, что сказанные слова- это пыль, сделанные хорошие, добрые дела – это золото!

Домашнее задание:

Создать свои тексты. Напишите рассуждение на тему «Слова – пыль, дела – золото. Приведите примеры (аргументы) из художественных текстов или из жизненного опыта.

А теперь, ребята, я попрошу Вас отметить галочкой свое настроение.

Изменилось ли оно у Вас в конце урока?

Как изменилось? Какое у Вас настроение сейчас?

«ИВАН –КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО».
ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ

Цели: раскрыть моральные качества героя; обратить внимание учащихся на художественные особенности сказки; учить определять главную мысль произведения.

Ход урока

I. Анализ текста сказки.

Вопросы:

1. Понравилась ли сказка?

2. Интересен ли вам Иван-крестьянский сын?

ОБРАЗ ИВАНА

В самом начале сказки читатель не предполагает, что младший из сыновей Иван, которого старшие братья не желали взять с собой в путь-дорогу, окажется защитником своей земли! Постепенно углубляясь в сказочные события, наблюдаем, как проявляются ум и смекалка, смелость и ловкость юного героя.

Вопрос: Найдите в тексте слова, над которыми Иван в первый раз заставляет задуматься братьев об опасности и серьезности положения. («Ну, братцы, заехали мы в чужую сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться».)

Несмотря на предупреждение, старшие братья во время дозоров проспали под ракитовым кустом. Иван понял бесполезность участия братьев в походе и сам вступил в единоборство с чудом-юдом.

Задание: Прочитайте, как описывается появление чуда-юда о шести головах, о девяти, о двенадцати головах.

Каждый раз образ чуда-юда становится все страшнее. Во время появления его воды в реке заволновались, орлы раскричались, а в третий раз – «сыра земля всколебалась, воды в реке заволновались, буйны ветры завыли».

Вопрос: Испугался, дрогнул Иван от увиденного? Почему?

Изображая нарастающую с каждым разом опасность, автор-народ подчеркивает серьезность ситуации для героя. Это сделано не случайно, это специальный прием, используя который, автор показывает смелость, храбрость, неустрашимость Ивана, чем вызывает у читателя любовь и уважение к защитнику своей земли.

Вопрос: Как ведет себя Иван при каждой встрече с чудищем?

В первый раз не дрогнул, отвечал мудро; во второй – проявил находчивость, храбрость; в третий раз Иван решителен, неудержим.

Вопрос: А как же ведут себя старшие братья? Зачем нужны бесполезные помощники?

И это художественный прием. С помощью такого противопоставления достигается следующее: на фоне спесивых бездельников ярко показан простой и скромный победитель.

Вспомните, что в начале сказки братья не желают брать Ивана в поход. На самом же деле все оказывается наоборот: братья бесполезны, а Иван – герой, защитник.

Автор-народ хотел изобразить героя умным, сильным, скромным, простым, преданным своему делу. Таким является Иван – крестьянский сын.

ОБРАЗ ВРАГА

Для того чтобы усилить впечатления от вида мерзкого чудовища, народ изображает его жутким, вероломным, несущим в себе зло, насилие, смерть.

Еще один художественный прием: чудовище показано не с целью запугать народ, а для того, чтобы вызвать отвращение к врагу, возненавидеть его. Как ни ужасен враг, а человек все равно победит, так как борется за правое дело.

Двенадцатиголовому змею Иван спокойно говорит: «Пришел я с тобой насмерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить». В этой реплике заключена народная мудрость и главная мысль сказки.

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ

Вопросы и задания:

– Есть ли в сказке зачин, концовка? Найдите.

– Соблюдается ли тройственное повторение действия? (Три боя.)

– Какие словосочетания замедляют действие? («Долго ли коротко ли ехали»; «ехали они ехали» и т. п.)

– Приведите примеры постоянных эпитетов. (Добрый молодец, булатный меч и др.)

Обратите внимание на концовку сказки. В ней еще раз (звучит) повторяется главная мысль: «А Иван – крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к матери. И стали они жить да поживать, поле пахать да пшеницу сеять».

В этих словах олицетворена мечта людей о свободной, спокойной жизни, мирном труде. Иван – простой человек, народный герой, патриот, имеющий честь, совесть, любящий свою Родину.

– Как можно сформулировать мораль сказки?

Чудо-юдо явилось завоевателем на чужую землю, туда, где была мирная жизнь. Возмущение народа остановить нельзя. В образе Ивана соединились все лучшие силы земли русской, это и помогло победить врага. Это подтверждается пословицами, в которых живет народная мудрость:

џ В каком народе живешь, того и обычая держись.

џ Своя земля и в горсти мила.

џ Чужая сторона – мачеха, родима сторона – мать.

џ Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.

џ На Руси не все караси – есть и ерши.

џ В чужой монастырь со своим уставом не лезь.

II. Конкурс на лучшую иллюстрацию к сказке. Обсуждение
работ.

Домашнее задание:читать и пересказывать сказку «Бой на Калиновом мосту».

Тема:«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.»

Цели: познакомить с изображением действительных ивымышленных событий как главным новшеством литературы 17в., новыми лит. героями - крестьянскими и купечес. Сыновьями

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение 2–3 письменных характеристик,рецензирование.(Тетради собрать на проверку.)

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

Каждая национальная литература обладает своими характерными особенностями. Как у любого живого человека есть свои привычки, привязанности, любимые цвета и излюбленные речевые обороты, так и литература определенной нации придерживается какой-то своей общей традиции, заложенной многими поколениями писателей. Литературная традиция складывается веками: в основе русской национальной традиции – сочетание фольклора и духовной литературы.

Художественной литературы, подобной западноевропейской, на Руси до XVII столетия не было. Зато выделялась богатая и обладавшая высоким художественным совершенством духовная литература. Мне не придется долго убеждать вас в ее совершенстве, я лишь напомню вам «Сказание о Борисе и Глебе», «Повесть о разорении Рязани Батыем», только что изученное «Житие святого Александра Невского»... Нужны ли иные доказательства?

Издревле книжность, грамотность сосредоточивалась в русских монастырях, в храмах. Носителями литературных традиций были священнослужители православной церкви. Церковь хорошо понимала свое культурное значение и стремилась полностью удовлетворить культурные, в том числе и литературные, запросы своих прихожан. Вот почему церковные книги поднимают проблемы, далеко выходящие за рамки собственно религиозного чтения. На эту особенность русской средневековой культуры обратил внимание М. В. Ломоносов. Великий писатель, русский ученый, почувствовавший опасность безоглядного преклонения перед западной культурой, создал замечательный труд под названием «О пользе книг церковных».

Не будем забывать, что на Руси в то время еще не было такого сильного разрыва между помещичьей и крестьянской культурами, как в Западной Европе. Русский помещик слушал проповедь в церкви вместе со своими крестьянами, а на праздничное застолье приглашал сельских певцов. Мамки и няньки, следившие за детьми русских феодалов, рассказывали им народные сказки и пели народные песни.

Таким образом, в период Средневековья на Руси развивалась самобытная словесность, ориентировавшаяся на два основных идеала: православный (церковная литература) и общенародный (устное народное творчество). Именно в этот период в традиционные представления о русском характере были заложены такие качества, как патриотизм, душевная щедрость, высокая требовательность к себе, честность, стремление к самосовершенствованию и самопознанию.

Важной чертой средневековой литературы, как вы помните, была ее связь с летописной традицией. Все важнейшие события русской истории получали осмысление в замечательных памятниках словесности: «Слово о полку Игореве», «Слово о погибели русской земли» и др. В XVI веке начинает формироваться светская литература. В это время возникает жанр, называемый «повестью» (в значении «повествование», «рассказ»), в котором делаются первые попытки пересказать сюжеты западноевропейских рыцарских романов («Повесть о Петре Златые власы»), осмыслить исторические события («Повесть об Азовском осадном сидении донских казаков») или преподать читателю нравственный урок («Повесть о Савве Грудцыне»). Центральное место в этих произведениях занимает образ человека, оказавшегося в сложной жизненной ситуации, из которой он самостоятельно должен найти выход.

В XVII веке появляетсясатирическая разновидность «повести», в которой проявляются демократические тенденции. Эта разновидность очень последовательно ориентируется на народный, фольклорный идеал.

Литература не только пишет о народе – сам народ, демократическая среда начинает создавать свою литературу. Создателями этой литературы были простые крестьяне, ремесленники, мелкое духовенство.

Сатирическая повесть охотно пользовалась эпизодами из сказок, а иногда попросту пересказывала известные сказочные сюжеты. В то же время в ней поднимались очень серьезные вопросы: «Повесть о Ерше Ершовиче», описывающая под видом тяжбы между ершом и лещом – жителями Ростовского озера – земельные тяжбы XVII века, разоблачала пороки русского судопроизводства; «Повесть о Шемякином суде»», изобличающая взяточничество судей, представляла конфликт между богатыми и бедными; «Азбука о голом и небогатом человеке» рассказывала о злоключениях москвича – посадского; «Калязинская челобитная» давала представление о пьянстве в монастырях.

Сегодня нам предоставляется возможность познакомиться с одним из этих произведений – «Повестью о Шемякином суде».

Читая эту «Повесть...», обратите внимание на использование фольклорных приемов в организации повествования. думаю, что вы обнаружите здесь известное сходство со сказкой, но при этом проследите, как показаны в «Повести...» основные персонажи: бедный брат, богатый брат, поп и судья Шемяка.

– Подумайте, как в них проявляется представление автора об идеале человеческого поведения.

– Какие нравственные ценности утверждаются, а какие отрицаются в этом произведении?

– Почему в конце повести и бедняк, и Шемяка возносят хвалу Богу?

2. Выразительное чтение «Повести...» подготовленными учениками (с. 32–36 учебника).

3. Беседа по содержанию«Повести...».

– Кто же они, герои повести «Шемякин суд»?

– Кто из них, по-вашему, прав?

– На чьей стороне автор?

– Каковы преступления героя повести?

– Кто из героев наказан?

– Кто из героев у вас вызывает сочувствие и почему?

– Кого высмеивает повесть?

– Какие приемы сатирического изображения (гротеск, гипербола) используются в повести? Приведите примеры из текста.

4. Рассматривание иллюстраций к повести «Шемякин суд».

– Выберите по своему усмотрению несколько эпизодов, изображенных на них, и перескажите их близко к тексту.

IV. Подведение итогов урока.

– О каком суде говорят: «Шемякин суд»?

Домашнее задание: прочитать вступительную статью В. И. Охотниковой (с. 31–32 учебника); подготовить развернутый ответ о впечатлениях, которые производит повесть, включив в него выражение Шемякин суд как поговорку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445001-tema-slitnoe-poluslitnoe-i-razdelnoe-napisani