Творческий подход к проблеме развития речи младших школьников

Тема: Творческий подход к проблеме развитияречи младших школьников.

Слово есть великий властелин, который,

обладая весьма и совершенно незаметным

телом,совершает чудеснейшие дела.

Ибо оно может и страх изгнать, и печаль

уничтожить, и радость вселить, и сострадание

пробудить…

Горгий

1слайд.Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Богатый словарный запас – это важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая школьнику развитие речи, но и создающая условия для лучшего усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков.

Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд учителя. Ребёнок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека. Научите малыша переживать услышанное, воссоздавать в воображении картины художников слова, превращать образы в слова, и вы придадите его речи ясность и яркость.

Как же этого достичь? На основе использования комплексных методов, соединяющих разные виды деятельности – рисование, речь, игру.

2слайд.В своей практике я использую методы, иллюстрирующие взаимосвязь разных видов деятельности.

І.Метод коллективного сочинения сказки с одновременным изображением происходящего.

Цель этого метода – обучение составлению устного текста повествовательного типа. Суть метода заключается в том, что дети одновременно с учителем заняты в двух видах деятельности: рисовании и рассказывании. Эта работа вызывает у ребёнка чувство уверенности в собственных силах, что стимулирует процесс коллективного творчества. Метод реализуется в двух разновидностях:

Дети совместно с учителем составляют план повествовательного текста с элементами описания при помощи изобразительных средств. Такой вид деятельности восходит к игре-рисованию, сопровождающейся рассказом. Литературным материалом служат известные детям стихи, песни, загадки о радуге, солнце, дожде. Создание на таком занятии проблемной ситуации позволяет расширить творческие возможности ребёнка.

Рассказ-игра. Дети коллективно составляют текст повествовательного типа по опорам-иллюстрациям, сделанным учителем. Здесь можно дать первоначальное представление о цвете как об одном из средств выражения настроения, понятие о холодных и тёплых цветах

ІІ. Метод, основанный на«если бы…».

Ребёнок переносит себя или воображаемый персонаж из реальной ситуации в воображаемую. Он пытается осмыслить предлагаемые обстоятельства и сочинить текст о себе или воображаемом персонаже. Это перенесение реальных героев в хорошо знакомые обстоятельства и составление текста от лица этих героев (составление рассказа-загадки от лица любимой игрушки). Составление такого рассказа объясняет ребёнку, что говорить, кому и зачем, и, таким образом, мотивирует порождение текста. Например, при работе над сочинением-описанием любимой игрушки (животного), я предлагаю детям не просто перечислить материал, из которого она изготовлена, размер, цвет, и т. д., а именно сочинить рассказ-загадку,

по котороймы можем определить описываемый предмет.

ІІІ. Метод трансформации текстов или составление одного вида текста на основе другого.

На первом этапе сравниваются два произведения с одной общей темой и основной мыслью (стихи о природе). «Осень» А. С. Пушкина и «Есть в осени первоначальной…» Фёдора Ивановича Тютчева. На следующем этапе происходит сравнение разных текстов с общей темой, но различными идеями. Рассказ Ивана Сергеевича Тургенева «Перепёлка» и стихотворение Сергея Соловьёва «Смерть птички». И только затем может производиться трансформация текстов (стихотворного в изобразительный или музыкального в изобразительный).

Такой метод позволяет чётко и наглядно представить ученику предмет речи и построить внутренний план высказывания в соответствии с собственным замыслом.

Я заметила, что у учащихся часто встречаются тавтологические ошибки, такие как: молодой молодец, белоснежный снежок, случился случай, автоматическая авторучка. Для ликвидации таких ошибок провожу работу по умению находить контекстуальные синонимы в текстах. Дети отыскивают в текстах контекстуальные синонимы, избегают повторения одинаковых слов.

3 слайд.Например, при работе над произведением К. Паустовского «Стальное колечко» дети отвечают на вопросы:

Какими словами называет девочку автор? (Варюша, девчоночка, цветок-лепесток в валенках, анютины глазки с косичками, вертушка.)

Почему боец предупредил Варюшу:

– Смотри, девчоночка,сдует тебя поездом. Улетишь под небеса. (Чтобы подчеркнуть, что она маленькая, худенькая и лёгкая, а поезд большой, тяжёлый, мчится с большой скоростью.)

Следующим этапом в этой работе является выполнение упражнений синтетического характера: пересказ прочитанного с сохранением заданных синонимов, составление связного текста с указанными синонимами, внесение исправлений в предложения и небольшие тексты.

4 слайд. Например, на доске записан отрывок из рассказа

В.Бианки «Музыкант».

В лесу старик долго искал медведя. Скоро старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услыхал: «Дзен!» Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?».

Слова для справок: он, охотник, старый медвежатник.

Заменив повторяющееся слово (старик)синонимами, дети записывают полученный отрывок:

5 слайд.В лесу старик долго искал медведя. Скоро он устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг охотник услыхал: «Дзен!» Старый медвежатник очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?».

6 слайд.Затем предлагаю детям индивидуальные задания на карточках. Например:

Ворона - рыбак (зима, река, лёд, рыбаки, лунки, они, ворона, наблюдает, хитрая птица, выхватила рыбёшку).

Неожиданный пассажир (поезд, окно, открыто, голубь влетел, бедная птица, под сиденье, следом коршун, хищник ударился о раму, на насыпь, выпустили на волю).

Используя опорные слова, ребята составляют рассказ на заданную тему.

В соответствии с возрастом и уровнем развития учащихся одни и те же упражнения должны различаться лексическим материалом.

7 слайд.Например, при закреплении знаний по изученному произведению А.Толстого «Ёлка», предлагаю детям толкование, уточнение смысла непонятных слов:

- Кушанье из запечённого теста или сухарей с яблоками (шарлотка).

- Мужская двубортная одежда в талию с длинными полами (сюртук).

- Длинные штаны широкого покроя (шаровары).

- Как вы понимаете сочетание «благонравный мальчик»? (мальчик с хорошим поведением).

- Как вы понимаете выражение «кисейная юбочка»? (юбка из лёгкой прозрачной ткани).

- Объясните выражение «галунный воротник»(стоячий воротник форменной одежды).

На всех уроках раскрываю смысл непонятных слов, учу подбирать группы слов, близких по смыслу. Затем закрепляем их в активном словаре, используем в речевой практике.

8 слайд. Для этого я использую задания:

Подбор синонимов. Как сказать по-другому: река бежит (течёт, журчит, льётся)? Какой снег (белый, пушистый, мягкий, искристый и так далее)?

Узнавание предмета по эпитетам. Что это (кудрявая, белоствольная, стройная)?

Работа с антонимами. Пух лёгкий, а камень …; река широкая, а ручей - ….

Что бывает широким, узким, зелёным, хмурым, деревянным?

Например: свежий – (хлеб, капуста, газета, ветер, трава, овощи, листья).

Подбор к предмету слов, обозначающих действия.

Ветер (что делает?) Воет, пыль поднимает, листья срывает, освежает, тучи гоняет.

Игра в увеличительные очки. «Я надела увеличительные очки, и теперь вижу не дом, а домище; не слона, а …»

Игра «Я – ласка». Все предметы называть только ласково: кошка – кошечка, ложка – ложечка и т. п.

Постоянная тренировка в чтении, систематическая работа по обогащению и уточнению словарного запаса детей, по расширению их кругозора благотворно влияют на совершенствование навыка чтения, на развитие речи и мышления и создают прочную основу для последующей языковой практики в старших классах.

Начальная школа.

Творческий подход

к развитию речи

младших школьников.

Горт О.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44504-tvorcheskij-podhod-k-probleme-razvitija-rechi