Характеристика формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Характеристика формирования диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Дошкольники с ОНР относятся к детям, которые имеют более сложные коммуникативные нарушения. Эти проблемы охватывают фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую грань языка и приводят к общему недоразвитию речи. Многие ученые (В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова.) считают овладение связной диалогической речью главной задачей развития дошкольников. Успех решения зависит от правильно организованной речевой среды, благополучия в семье, окружающего социума, личностных особенностей, познавательной активности ребенка и т.п. Все эти условия необходимо учитывать в подборе методов речевого воспитания. Именно в дошкольном детстве у детей формируется диалогическая речь, которая имеет свои особенности, выявляющиеся в использовании лингвистических средств, допустимых в разговорной речи.

Отметим, что для диалога свойственно:

• использование шаблонов и клише,

• речевых стереотипов,

• устойчивых формул общения

Л. С. Выготский, при изучении связанности речи и мышления, доказал, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развивают я с прямым участием речи .

Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова говорят, что в дошкольном возрасте нужно формировать именно диалогическую речевую форму. В период всего дошкольного детства нужно развивать навыки построения диалога (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику). С этой целью педагогам предстоит работать по различным темам, которые проживает ребенок в семье, детском саду, связанные с его отношениями в кругу друзей и взрослых, его интересами и впечатлениями. Необходимо формировать умение слушать говорящего индивида, задавать встречные вопросы и отвечать в зависимости от темы беседы . Хотя, установлено, что у детей с нарушением речи способно замедлиться развитие интеллекта. По этой причине принято рассматривать речевую недоразвитость тесно с особенностями психического развития 25 ребенка. Н.С. Жукова акцентирует внимание: «Развитие активной речи служит базой для всего психического развития ребенка» .

Р.Е. Левина утверждает, что «у ребенка с общим недоразвитием речи, наряду с патологией формирования всех ее сторон, можно выявить отклонения в его психическом развитии, кроме того темп его психического развития может замедлиться. Развитие гностических мыслительных процессов, эмоционально волевой сферы, характера, а иногда и личности в целом может проходить аномально». Бедность речевых проявлений связана с тем, что в доречевой период ребенок с ОНР не получил должного общения с взрослым, ребенку не хватало предметных манипуляций, кроме всего у него недоразвита мелкая моторика. Данные недостатки влияют на речевое развитие ребенка. Ребенок с ОНР достаточно поздно проявляет лепет, оттягивается момент появления первых слов, далее ребенку тяжело овладевать фразовой речью, и уж тем более построить предложение. У детей с ОНР, по представлению Д.Б. Эльконина, достаточно медленно образуются и закрепляются речевые формы, дети не проявляют самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается фонетическое недоразвитие, в их речи главенствуют имена существительные. Для таких детей несвойственно употребление слов, которые обозначают действия, признаки и отношения, у них сниженная речевая активность, бедность речевой коммуникации. Даже достаточно объемный словарный запас для составления предложений не может удовлетворить потребность в общении, потому как речевые средства детей с ОНР не рассчитаны на это. Выявленные отклонения в ходе онтогенетического формирования, предопределенные самим характером патологий, существенно мешают своевременному и полноценному развитию речевого общения. Согласно утверждению А.К. Марковой, дети с общим недоразвитием речи в возрасте от 4 до 7 лет, с огромным желанием выбирают игру нежели совместную деятельность с взрослым, что доказывает низкую потребность в общении с окружающими . Такая низкая потребность может привести к большим трудностям в овладении средствами речевого общения даже к концу дошкольного периода. При поступлении ребенка с ОНР, в возрасте 4-5 лет, в специальную группу детского сада, часто можно заметить неумение пользоваться собственной речью. Такие дети, молча, играют в игрушки, практически не общаются со сверстниками и педагогами. В результате длительного наблюдения за воспитанниками логопункта появились выводы о том, что при неорганизованной игровой деятельности дети с ОНР пользуются двумя формами общения: внеситуативно – познавательной форма и элементарно – ситуативно-деловой формой . Ни один из этой категории детей не использует вне ситуативно-личностную форму общения, которая является главной для нормально развивающихся детей данного возраста. Довольно часто дети с общим недоразвитием речи избегают речевого общения. Если же ребенок решит установить контакт, он оказывается быстрым, коротким и не полным. Это характеризуется рядом причин, которые выделяет О.С. Павлова:

• быстрая потеря интереса;

• бедность словарного запаса;

• нежелание понимать собеседника

Необходимость в речевом общении является важнейшим условием для формирования речи у детей с общим недоразвитием речи. Так же, в своих работах Л.Ф. Спирова акцентирует внимание на том, что игровая деятельность может стать одним из наиболее значимых путей развития языкового общения детей с ОНР. Такую работу необходимо организовывать с должным вниманием на психическую и потенциальную возможность детей (индивидуальный подход). При сравнении общения детей с ОНР и детей с нормальным развитием можно выделить ряд особенностей:

• эпизодический характер общения;

• предпочтение играть в одиночку;

• несогласованный характер при игре вдвоем. Говоря о разговорной речи, можно сказать, что она вбирает в себя особенности всех уровней языковой системы: фонетики, лексики, морфологии и синтаксиса. Эти особенности характеризуются особыми условиями функционирования. Непринужденность и индивидуальность общения, раскрывают предпочтительное применение формы диалога, и возможность передачи части информации невербальными средствами. В процессе наблюдения за коммуникативным развитием детей с ОНР были выявлены регулярные проблемы развития диалога:

1. Дети не умеют формулировать просьбу;

2. Не стремятся задавать уточняющие вопросы по неизвестной теме;

3.Детям проще ориентироваться в предметной деятельности, нежели в познавательной сфере;

4. При выполнении задания, дети обращают свою речь к педагогу;

5. Также замечается «эхо» высказывания товарищей;

6. При переключении вида деятельности появляется «взрыв» вербальной активности. Грибова О. Е. Формирование диалогической речи является основным процессом в развитии речи дошкольника. Этот процесс можно характеризовать с целью и средством для овладения языком. Необходимо осваивать и развивать различные стороны речи, в то же время создавать необходимые благоприятные условия для общения ребенка с ОНР и взрослого.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445245-harakteristika-formirovanija-dialogicheskoj-r