Использование игр-драматизаций в логопедической работе, как метода коррекции речевых нарушений

«Использование игр-драматизаций в логопедической

работе, как метода коррекции речевых нарушений».

    Многие практикующие учителя – логопеды согласятся со мной, что в последнее время увеличилось число детей с  речевыми нарушениями. И педагоги , и родители все чаще сталкиваются с проблемой нежелания ребенка  выполнять задания логопеда.  Произвольное поведение в дошкольном возрасте только начинает развиваться, и дошкольник не может постоянно подчиняться правилам – требованиям взрослого. Еще Выготский Л.С. говорил о «единстве аффекта и интеллекта» у дошкольников. Обучение  по  «жестким правилам»  - малоэффективно. Необходимо , чтобы наше «я хочу научить» совпадало с желанием ребенка «я хочу уметь». Таким образом, детям нужна действенная мотивация к занятиям по исправлению речевых недостатков.  Л.С.Выготский пишет «Действие – процесс взаимодействия с каким – либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель. Могут быть выделены составные части действия:

- принятие решения;

- реализация;

- контроль и коррекция».

Таким образом, основным условием в преодолении речевых нарушений  является мотивация. В этом случае занятия являются не средством достижения какой-то другой цели   ( «чтобы не ругали»), а целью деятельности ребенка.

Известно, что игра –основной вид детской деятельности. Во время игры ребенок овладевает навыками и умениями правильной речи, обучается всем видам деятельности, получает собственный опыт.

      Методы и приемы коррекционного обучения должны не только соответствовать интересам детей, их потребности в игре, но и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка.                          

      Я в своей работе использую игры–драматизации. Полноценное участие детей в игре требует особой подготовленности, которая проявляется в способности восприятия художественного слова, умения вслушиваться в текст, улавливать интонации. Чтобы понять, какой герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их.                                                                      

Театрализованные игры способствует развитию:

*психофизических способностей ( мимики, пантомимики);

*психических процессов (воображение, внимание, мышление, память ит.д.);

*речи ;

*творческих способностей( перевоплощение, импровизация).

    Дети должны понимать, что речь актера должна быть разборчивой, звучной, выразительной. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию. Для этого используются различные игры и упражнения :

*дыхательные и артикуляционные;

*дикционные и интонационные;

*творческие ( со словами).

  У детей с нарушениями речи часто наблюдается перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Для этого использую пластические игры («Мороженое», «Деревянный и пластилиновый человечек», «Мокрые котята» и т.д.), этюды, ритмопластику.

    Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки. Сказка является не только носителем народной мудрости, но и формирует языковую культуру личности, развивает слухоречевую  память.

   Ребенок с удовольствием берет в руки персонажи кукольного театра. Кукла провоцирует ребенка на высказывание своих мыслей (монологи), ведение диалогов. Во время игр –драматизаций закрепляется правильное произношение всех звуков, активизируется словарь детей, совершенствуется умение связно и выразительно пересказывать сказки без помощи взрослого.

    Все вышесказанное дает основание утверждать, что применение театральной деятельности повышает эффективность коррекционной работы по преодолению речевых нарушений у дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445224-ispolzovanie-igr-dramatizacij-v-logopedichesk