Выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в начальных классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» г. Сафоново Смоленской области

РАССМОТРЕНОСОГЛАСОВАНОУТВЕРЖДАЮ

на заседании МОЗаместитель директора по УВРДиректор МБОУ«СОШ

Протокол № _____МБОУ «СОШ №7»№7»

от «___»___________20___г._______/Шашкова С.Н._______/Ковтун Е.А.

Руководитель МОФИОФИО

________/Зайцева В.И.

ФИО

Программа «Выявление и развитие

интеллектуальных и творческих способностей

обучающихся в начальных классах».

Разработала

Сергеева Ольга Леонидовна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 7»

г. Сафоново Смоленской области

Сроки реализации программы 2017 – 2021 г.

Содержание

Пояснительная записка3

Этапы работы по реализации программы4

Диагностики6

План работы по выявлению способностей

обучающихся 1 класса7

План работы по выявлению у обучающихся

интеллектуальных и творческих способностей

2, 3, 4 классы8

План работы по выявлению и развитию

у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей.9

Список литературы10

Приложение11

Пояснительная записка

Актуальность проблемы. Выявление и развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в начальной школе является неотъемлемой частью процесса обучения в наше время. Я считаю эту тему важной, так как основной целью образования является подготовка подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. Такой способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческое мышление во всех его проявлениях, креативность, умение ориентироваться в образовательном пространстве.

Мы живем в век информации; в обществе произошли большие изменения. Выпускник школы вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, он должен активизировать свои познавательные и творческие способности.  Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая основа для такой деятельности. Развиваются воображение, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы. В этот период начинают складываться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе познания и творчества. Работа по выявлению одаренных детей, создание благоприятной среды для их всестороннего развития должна стать важнейшей направляющей в работе учителя начальных классов.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

К одаренным детям могут быть отнесены те учащихся, которые:

- имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Данная программа позволит осуществлять процесс обучения гармонично сочетая индивидуализацию и дифференциацию обучения, будет способствовать объединению основного и дополнительного образования, как важнейшего условия развития способностей ребёнка, его личности.

Цель программы:выявление, развитие духовно-нравственных основ личности и индивидуальности одарённых детей: создание благоприятных условий для развития интеллектуальных умений, через формирование умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Задачи:

1. организация целенаправленного выявления и развития одарённых детей в разных областях науки и творчества;

2. формирование устойчивого интереса к учебной деятельности для усовершенствования процесса обучения и развитие интереса к исследовательской деятельности;

3. формирование интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

4. формирование ценностного отношения к себе, обществу, миру;

5. формирование основ, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

6. развитие образного восприятия и элементов воображения как основы творческой деятельности.

Этапы работы по реализации программы

Вся работа условно включает в себя три этапа.

I этап предварительного поиска представляет :

-сбор предварительной информации о ребенке, поступившем в 1 класс, из основных источников – это психолог, родители, врач и сами дети;

- анкетирование родителей «Чем любит заниматься ваш ребёнок?», учащихся по выявлению интересов «Твой любимый предмет в школе»; анализ особых успехов и достижений учащихся по предметам. Используются методики: "карта одаренности", "интеллектуальный портрет" и др.

- подробное изучение медицинских карт с заключениями врачей.

В комплект для исследования входят методики, ставшие уже традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления – адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности.

II этап индивидуально-оценочный. Ориентирован на диагностику потенциальных возможностей каждого ребёнка совместно с психологической службой школы. На основе диагностик, выявляющих потенциальный уровень возможностей детей в интеллектуальной и творческой деятельности, создаю банк данных обучающихся

III этап направлен на развитие творческих и интеллектуальных способностей обучающихся.

- создание условий для участия детей в различного вида конкурсах, марафонах, олимпиадах, выставках и т.п.;

- активное вовлечение в кружковую, внеурочную деятельность;

- использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов: творческие ответы, выполнение творческих тематических заданий, выполнение проблемных поисковых работ; повышение степени сложности заданий;

- стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности: вынесение на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся, отметка заслуг родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных линейках.

Все три этапа способствуют выявлению, поддержке и развитию способных и талантливых детей, формирует навыки поисковой и познавательной деятельности всех субъектов учебного и внеучебного процесса.

Формы работы с одарёнными детьми:

- групповые занятия;

- проектная деятельность;

- творческие выставки;

-олимпиады и конкурсы (разных уровней)

-кружки внеурочной деятельности

-фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний.

Формы работы с родителями:

-родительские всеобучи;

-родительские недели;

-работу по индивидуальным планам;

- привлечение родителей к организации и проведению классных мероприятий, экскурсий.

Сотрудничество учителя с родителями одаренных детей позволяет усилить результат работы по выявлению и развитию познавательных и творческих способностей обучающихся, совершенствовать уровень психолого-педагогической грамотности и компетентности родителей.

Ожидаемые результаты:

1. формирование системы работы с одаренными учащимися;

2. увеличение числа своевременно выявленных одарѐнных детей;

3. максимальный охват одаренных школьников участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера, организуемых на различных

уровнях;

1. повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания;

2. изменение  показателей социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости;

3. положительная динамика количества победителей регионального и федерального этапов олимпиад, конкурсов, соревнований, игр, зафиксированных в содержании портфолио детей;

2. творческая самореализация выпускника начальной школы;

3. обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы;

4. повышение заинтересованности и ответственности родителей одаренных детей, вовлечение их в активную совместную деятельность.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины.

Диагностики

1. «Адаптация ребенка к обучению» (методика Науменко)

2. Методика обследования связной речи (В.П. Глухов)

3. Диагностика уровня развития познавательных способностей (методика Т.Е. Рыбакова)

4. Диагностика «Тип темперамента», «Тип мышления» (Л.А. Сиротюк)

5. Методика диагностики одаренности младших школьников Автор – А.И.Савенков

6. Проверка зрительной памяти при помощи карты Сперлинга.

7. Анкета «Уровень воспитанности учащихся» (методика для изучения социолизированности личности ребенка М.И. Рожкова)

8. Методики для выявления уровня интеллектуального развития.

9. Листы наблюдений за формированием УУД, модификация методики Дембо-Рубенштейн.

10. Диагностика отношения ребенка к здоровью и здоровому образу жизни.

11. Методика «Изучение переключения внимания». Диагностика «Кем я хочу стать. Почему?».

12. Диагностика здоровья по почерку. Оценка социального благополучия и личностной устойчивости (тест А. Антоновского).

13. Диагностика (по Л.А. Сиротюк), «Тип темперамента и диагностика» и «Типы мышления».

14. Тест-тренинг «Умеете ли вы вести здоровый образ жизни».

15. Анкетирование «Отношение к здоровью».

16. Тест-опросник для родителей, выявляющий способность ребёнка к творчеству (креативность)

17. Тест-опросник для родителей, определяющий одаренность и направленность школьникак той или иной области деятельности.

18. Опросник «Карта интересов» (Голомшток А.Е., Климов Е.А., Мешковская О.П. в модификации Филимоновой).

План работы по выявлению способностей обучающихся 1 класса.

План работы по выявлению у обучающихся 2 – 4 классов

интеллектуальных и творческих способностей

План работы по выявлению и развитию у обучающихся младших школьников интеллектуальных и творческих способностей.

Литература

1. . Абатурова В.В. Олимпиадное движение как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности школьников / В. В. Абатурова// Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 4. - С. 2-9.

2. Антонова И.Г.Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51.

3. Афанасьева В.Н.Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55.

4. .НурахметоваК.С.Вспомогательные средства воздействия в развитии одаренных детей / К.С. Нурахметова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 122-127.

5. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28.

6 Сатынская А.К. О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская// Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33

Приложение

Диагностические методики выявления интеллектуальных и творческих способностей

Методика «Исключение лишнего» (уровень развития мышления (способность к обобщению, выделению существенных признаков)

Методика имеет два варианта: первый вариант – исследование на предметном, второй – на вербальном материале.

I . Предметный вариант

Описание теста

Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет.

Инструкция к тесту

«Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

Исследователь и  испытуемый решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, исследователь задает ему наводящий вопрос.

В протоколе записывают:  номер карточки; название предмета, который испытуемый исключил; слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три; объяснения; все вопросы, которые ему были заданы; его ответы. Этот вариант теста годится для исследования детей и взрослых.

II. Словесный вариант

Инструкция к тесту

Испытуемому предъявляют бланк и говорят: «Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить (вычеркнуть)».

Ход выполнения данного варианта теста идентичен вышеизложенному. Рекомендуется для исследований лиц старше 10-11 лет.

Тестовый материал

1. Стол, стул, кровать, пол, шкаф.

2. Молоко, сливки, сало, сметана, сыр.

3. Ботинки, сапоги, шнурки, валенки, тапочки.

4. Молоток, клещи, пила, гвоздь, топор.

5. Сладкий, горячий, кислый, горький, соленый.

6. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

7. Самолет, телега, человек, корабль, велосипед.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.

9. Сантиметр, метр, килограмм, километр, миллиметр.

10. Токарь, учитель, врач, книга, космонавт.

11. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

12. Дом, мечта, машина, корова, дерево.

13. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.

14. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.

15. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.

Обработка и интерпретация результатов теста

Шкала для оценки уровня развития операции обобщения

Уровни: 10 баллов — очень высокий; 8–9 баллов — высокий; 4–7 баллов — средний; 2–3 балла — низкий; 0–1 балл — очень низкий.

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения, или он верно решает задание, но не может объяснить свое решение, подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения предметов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обобщения по существенным признакам..

Методика «Сравнение понятий»

Методика применяется при исследовании операций сравнения, анализа и синтезав мышлении детей и подростков.

Инструкция к тесту

Испытуемый читает или слушает заданные пары слов и отвечает относительно каждой пары на вопрос: «Чем они похожи?», а затем на вопрос: «Чем они отличаются?» Испытуемого необходимо направлять на поиск возможно большего количества черт сходства и различия между парными словами. Все его ответы полностью записываются в протокол.

Исследователь на первых примерах может разъяснить испытуемому непонятные ему моменты, а также должен настаивать на соблюдении испытуемым последовательности выполнения задания: вначале описание сходства, а потом – различий.

Тестовый материал.

1.Утро – вечер.

2.Яблоко – вишня.

3.Корова – лошадь.

4.Лев – собака.

5.Летчик – танкист.

6.Ворона – воробей.

7.Лыжи- коньки.

8.Молоко – вода.

9.Трамвай – автобус.

10.Золото – серебро.

11.Река – озеро.

12.Сани – телега.

13.Велосипед – мотоцикл.

14.Воробей – курица.

15.Собака – кошка.

16.Дуб – береза.

17.Ворона – рыба.

18.Сказка – песня.

19.Лев – тигр.

20.Картина – портрет.

21.Поезд – самолет.

22.Лошадь – всадник.

23.Обман – ошибка.

24.Кошка – яблоко.

25.Ботинок – карандаш.

26.Голод – жажда.

Оценка результатов теста

Уровни: Высокий – школьник назвал более 12 черт сходства и отличия, средний – от 12-8 черт, менее 8 черт – низкий.

Качественная обработка состоит в том, что экспериментатор анализирует, какие черты отметил учащийся в большем количестве – сходства или различия, часто ли он употреблял родовые понятия. Учитывается то, насколько испытуемый может выделять существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделять эти признаки свидетельствуют о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению.

Кроме того, исследователю надо обратить внимание на то, как испытуемый выполняет требования, касающиеся заданной последовательности. При выполнении заданий, что ему дается легче – нахождение сходств или различий.

Младшие школьники вместо выделения общего обычно указывают на различия объектов, поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. За указанием на общее кроется операция введения в отвлеченную категорию, Таким образом, тот факт, что раньше созревает различие, а затем обобщение, свидетельствует о смене психологических операций, о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению. Поэтому для школьников особенно трудными будут задачи таких категорий: например, «ворона – рыба» - слова, у которых трудно найти общее.

У младших школьников возникает операция обобщения, которая принимает форму выделения общих признаков, но очень часто за ней кроется еще наглядное сравнение или введение предметов в общую наглядную ситуацию, для них трудны задачи категории, например, «всадник – лошадь», слова находятся в условиях конфликта, их очень трудно сравнивать.

Оценивается также логичность хода высказываний испытуемого. Имея инертное, вязкое мышление, испытуемый соскальзывает при сравнении слов со сходств на различия или наоборот, отвлекаясь на незначительные, второстепенные моменты, уделяя им большое внимание, может терять нить рассуждений и т.д.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:

1.Тебе нравится, когда тебя уважают твои одноклассники?

А Нравится

Б Не очень нравится

В Не нравится

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А Сделаю замечание и помогу убрать

Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую

Б Не знаю

В Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А Извинюсь и уберу за собой

Б Не знаю

В Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?

А Нет

Б Иногда

В Да

5. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя и спрятал(а) ее?

А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке

Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

В Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А Часто

Б Иногда

В Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

Средний уровень (6-11 баллов): такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.

Тест-опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)

Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Мой ребенок способен:

- Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).

- Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость).

- Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).

- Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность).

- Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность).

- Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).

- Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).

Шкала результатов

35-28 баллов — высокий уровень креативности; 27-17 — средний; 16-0 — низкий.

Не относитесь слишком серьезно к полученным результатам, так как жизнь вносит свои коррективы и ребенок еще может измениться.

Методика «Последовательность событий» (А.Н. Бернштейн)

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Стимульный материал: серии сюжетных картин с изображением последовательности событий 2 варианта:

а) картинки с явным смыслом сюжета – по деталям изображения можно восстановить причинно-следственные и временные отношения;

б) картинки со скрытым смыслом сюжета – когда требуется привлечь определенные знания о закономерностях явлений природы и окружающей действительности.

Процедура проведения методики:

Перед ребенком кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке рассказ.

Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картин перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 5, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Выводы об уровне развития.

Высокий – ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ. При неправильно найденной последовательности рисунков испытуемый тем не менее сочиняет логичную версию рассказа.

Средний – ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора. Низкий – если: ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа; - по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными – в результате не получается рассказа; - на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

Тест «Семь типов интеллекта»

(Определение склонностей и способностей учеников)

Инструкция: прочтите каждый пункт и, если в нем выражается что-то характерное для вас или какое-нибудь положение представляется вам правильным, пометьте его буквой «В». А если нет буквой «Н». Если какое-то утверждение вы ставите под сомнение, оставьте этот пункт без отметки.

1.Я лучше нарисую схему, чем буду пытаться объяснить на словах, как добраться до какого-нибудь места.
2. Если я доволен или рассержен, то обычно знаю, чем именно.
3.Умею играть (или когда-то играл) на музыкальном инструменте.
4.Могу подобрать музыку себе по настроению.
5. Могу быстро вычислять в уме.
6. Могу помочь приятель разобраться в его чувствах, поскольку хорошо контролирую свои.
7. Люблю работать с калькуляторами или компьютерами.
8.Быстро схватываю новые танцевальные движения.
9. Легко выражаю свои мысли в спорах или дискуссиях.
10. Мне доставляет удовольствие слушать хорошую лекцию, речь или проповедь.
11. Где бы я не находился всегда могу определить, где север и юг.
12. Мне нравится устраивать различные встречи и вечеринки.
13. Жизнь без музыки кажется мне пустой.
14. Хорошо разбираюсь в схемах прилагаемых к бытовым приборам и технике.
15. Мне нравятся различные головоломки и игры.
16. Я быстро научился кататься на велосипеде (на коньках).
17. Меня раздражают нелогичные высказывания.
18. Могу убедить других в правильности своих планов.
19. У меня хорошая координация движений и чувство равновесия.
20. Я быстрее других устанавливаю числовые закономерности.
21. Люблю собирать модели (заниматься лепкой).
22. Быстро нахожу нужное слово.
23. У меня хорошо развито пространственное воображение.
24. Почто каждое событие моей жизни ассоциируется у меня с определенным музыкальным произведением.
25. Люблю иметь дело с цифрами и числами.
26. Люблю поразмышлять в одиночестве.
27. Я любуюсь архитектурными формами.
28. Люблю насвистывать и напевать в ванной.
29. Я хороший спортсмен.
30. Люблю писать длинные письма друзьям.
31. В любой момент хорошо представляю себе выражение собственного лица.
32. Хорошо улавливаю настроение людей по выражению их лиц.
33. В любой момент я без труда могу выровнять свое настроение.
34.Чутко улавливаю настроение других.
35.Я хорошо чувствую, как ко мне относятся окружающие.

Обработка результатов:
Отметьте кружком пункты, которые вы пометили буквой «В». Если в какой-нибудь из колонок окажутся хотя бы четыре отмеченные цифры, - вы обладаете именно этим типом интеллекта.

А - лингвистический - характерен для многих писателей и людей, легко усваивающих иностранные языки;
Б – логико-математический - характерен для математиков и ученых;
В – пространственный - характерен для шахматистов мореплавателей и ученых;
Г – моторно кинетический - характерен для танцоров, спортсменов и изобретателей;
Д – музыкальный - характерен для сочинителей и исполнителей музыки;
Е – внутриличностный - характерен для некоторых писателей, поэтов, врачей и умудренных жизнью старцев;
Ж – межличностный - характерен для людей, способных разделять радость и горе других людей: политических и религиозных деятелей, учителей наставников.

Анкетирование родителей

Тест-опросник, определяющий одаренность и направленность школьникак той или иной области деятельности.

Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные «да» — 1 очко; отрицательные «нет» — 0 очков. Затем складывайте все очки. По шкале результатов узнаете, одарен ли Ваш ребенок.

- Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?

- Меняет ли он свои интересы, наклонности?

- Любит ли рисовать воображаемые предметы?

- Любит ли рисовать абстрактные картинки?

- Любит ли фантастические истории?

- Сочиняет ли рассказы или стихи?

- Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?

- Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?

- Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

- Боится ли темноты?

- Изобрел ли когда-нибудь новое слово?

- Считал ли это слово понятным без разъяснений?

- Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

- Был ли удачен этот замысел?

- Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?

- Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

- Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?

- Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?

- Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?

- Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

- Любит ли читать книжки без иллюстраций?

- Изображает ли какие-либо персонажи во время сюжетных игр?

- Помнит ли и рассказывает ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?

Шкала результатов:

От 20 до 23 очков — ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее.

От 15 до 19 очков — ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда в чем-то заинтересован.

От 9 до 14 очков — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.

От 4 до 8 очков — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.

Менее 4 очков — вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445788-vyjavlenie-i-razvitie-intellektualnyh-i-tvorc