Организация психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра

некоторое время он будет видеть в вас союзника, товарища по играм, станетдоверятьвам.

Следует отметить, что поведение ребенка во время занятия может бытьразным, порой неадекватным и агрессивным, однако в любом случае следуетсохранятьспокойствие,неругать,апостаратьсяпонять,чегоонхочет,помочьемувыйтиизсостояниядискомфорта.

Занятие должно проходить в атмосфере доброжелательности. Все, чтопроисходит на занятии, сопровождается эмоциональным комментарием – выдолжны проговаривать все действия и ситуации, стараясь представлять ихнеизменноположительными.

Необходимопомнить,что,покидаяпределыквартиры,аутичныйребенок оказывается «на вражеской территории», зачастую остро ощущаявраждебность окружающего мира. Необходимо помочь ему шаг за шагомосваиватьпространствовокруг,постепенноизбавляясьотстраховинакапливаяпозитивныйопыт.Постарайтесьсвязатьсданнымместомпереживаниеразнообразныхположительныхэмоций.

Одним из основных условий, которое необходимо соблюдать, как и всемье, так и в учреждении, где проводятся занятия с детьми, страдающимиРАС, является организация среды, которая должна быть теплой и безопаснойдля ребенка, и тогда он будет чувствовать себя непринужденно, весело испокойно.В случае глубокого аутизма, когда у ребенка полевое поведение,помогает неизменность в организации пространства игровой комнаты –вседолжнобытьнатехжеместах,чтоивпервыйраз.Тогдаребенок,начиная «полевое» перемещение, вновь «наткнется» на те же предметы иигрушкиинебудетбоятьсяснимивзаимодействовать.Помимонеизменности ворганизацииигровогопространствадолжнабытьи повторяемость действий взрослого,ведущего занятие. В случае наиболеетяжелогоаутизматакойформальный«каркас»занятияабсолютнонеобходим,так как он организует поведение ребенка и дает нам возможность закрепитьпоследовательностьмоментовэмоциональноговзаимодействиясмалышом.

Приорганизацииигровогопространстваважнообеспечитьегопривлекательность,удобствоивозможностьдлясоциальноговзаимодействияи коммуникации между ребенком и его «партнером» по игре. Эти условияособенноважны,посколькудетисРАСчастонемотивированынасоциальнуюигру.Желательно,чтобывигровойзонебылмягкийоднотонныйковер, на котором ребенок сможет играть, шкаф с игрушками и играми, атакже игровой стол. В игровом шкафу находятся только игровые предметы иигрушки, интересные для ребенка. Для каждого вида игрушек выделяетсяотдельная полка. Например, на одной полке располагаются мягкие игрушки,надругой–игрушечнаяпосуда,натретьей–настольныеигрыит.д.

Необходимоналичиеотдельного,именно«игрового»,стола.Недопустимо, чтобы игра ребенка проходила за учебным/рабочим столом.Расположениеигровогостолатакжедолжнопомогатьустановлениюсоциальногоконтактаикоммуникации.Желательно,чтобырасположениестолаобеспечиваловозможностьнахожденияпартнеровпоигредругнапротивдруга.Длясокращениядистанциимежду«игроками»удобноиспользоватьнебольшойстолквадратнойформы.

На начальных этапах работы с ребенком поверхность игрового столаделитсянадверавныечастиспомощьюцветнойклейкойленты.Этопредоставляет каждому участнику игры собственное игровое пространство.Взрослый соблюдает границы, «не вторгается» на территорию ребенка. Врезультате ребенок чувствует себя спокойнее, увереннее. У него не возникаетпротестныхреакций,появляетсявозможностьигратьзаоднимстоломсдругимчеловеком.

Напервомэтапеучастникамигрыпредоставляютсяодинаковыенаборыинтересныхдляребенкаигровыхматериалов.Этопозволяеткаждому,соднойстороны,бытьнезависимымдруготдруга,асдругой,–создаетощущениеединства,чтоспособствует установлениюсоциально-коммуникативногоконтакта.Впроцессеигрынаэтомэтапеформируются

важные социальные навыки: ребенок начинает наблюдать за партнером поигре,имитироватьегодействия.

На следующем этапе появляется один общий игровой элемент, которыйразмещается на середине стола. Например, у каждого участника отдельныйнаборпосуды(тарелка,ложка,чашка),нооднакастрюля.Наэтомэтаперебенок учится делиться с другим человеком одним игровым предметом,осуществлять игровые действия по очереди. Постепенно количество общихматериаловувеличивается.

Затемребенкаучатигратьвдвоем,используяодинигровойнабор.Когдаумениеделитьсяобщимиигрушкамиуребенкасформировано,можноперейти к следующему этапу – убрать разделительную линию с поверхностистола. В результате ребенок учится играть с другим человеком на общемигровомпространстве,чтоявляется высокимпоказателемуровнясоциализацииикоммуникации.

Необходимо учитывать, что у детей с аутизмом понимание речи и еёпродуцирование часто сильно ограничено. Привычные для обычных людейвербальные способы объяснений событий и явлений окружающего мира дляних недостаточны. Поэтому ребенку нужно наглядно продемонстрироватьпоследовательностьсобытийилидействийприпомощифотографийиликарточексизображениемпредполагаемойпоследовательности.

В качестве символов для обозначения определенных событий могутбытьиспользованы:

• различныепредметы,символизирующиеопределенноесобытие

(например,шампуньможетобозначатькупание,глубокаятарелка

–обед);

• фотографии (самого ребенка, выполняющего определенный виддеятельности,изображениенеобходимогопредмета,вызывающего ассоциацию с определенным видом деятельностиилирежимным моментом);

• рисунки,пиктограммы;

• карточкиснадписями(письменнаяречь).

Игройруководитребенок,авзрослыеприсоединяютсякнему.Родителилишь помогают расширить игровые рамки и привить новые навыки. Иградолжна быть непринужденной, естественной. Важно следовать за ребенкомили использовать его естественные интересы. Следовать за ребенком – незначит комментировать или просто повторять то, что он делает, это значитвходитьвконтактивзаимодействоватьснимнабазовомуровнеегоинтересов.Создатьпричину,покоторойребенокзахочетсВамииграть,поэтомудляначаланужноприглядетьсякнемуивыяснить,вчемсостоитегоистинный интерес. Например, если ребенок выкладывает игрушки в ряд, заэтим может скрываться общее стремление к созданию порядка, шаблона иликомпозиции. Если он выстраивает игрушки в ровнуюлинию, Вы можетедобавитькегорядуещеоднуигрушкуилипредложитьнеожиданныйвариант

• улыбаясь, поставить игрушку под прямым углом к его линии. В любомслучае у Вас может зародиться взаимодействие. Когда ребенок увидит, чтоВы не хотите его прерывать или менять что-то в его порядке и правилах, онможетвыставитьврядещеоднуигрушку,сделатьпаузуипосмотреть,станете ли Вы продолжать его игру. Рассматривайте себя, прежде всего, какучастника игры. Когда ребенок перестанет переживать из-за того, что Высобираетесь прервать его занятие, он пустит Вас в свою игру, потому чтосовместная игра приносит больше удовольствия. Помогайте ребенку делатьто,что емухочетсяинравится.

Незабывайтеобактуальномуровнеразвитияребенка.Дляначалапомогитеемуделатьто,чтоонхочет,апотомстарайтесьвместеснимрасширять данные действия. Например, если малыш играет с животным инеожиданно начинает двигаться, не спешите, проверьте, может быть, емузахочется, чтобы рядом были другие животные, и вы сами не заметите, какначнете уже вместе формировать стаю или кормить их. Не думайте о том, чтоделатьдальше,азаботьтесьотом,чтобыоставатьсявигре,которую

придумал ребенок – это очень важно, если вы хотите углубить и расширитьегоинтересыилизанятия.

Затруднён переход у детей с аутистическими симптомами к сюжетно-ролевойигре.Поэтомунеобходимопостепенно«наращивать»сложностьигровых навыков. Для этого рекомендуется использовать разные виды игр.Каждыйвидигры имеетсвоюосновную задачу:

• 1. Стереотипная игра ребенка – основа взаимодействия с ним; такжеона дает возможность переключения, если поведение ребенка выходит из-подконтроля.Сперечнемигрможноознакомиться,перейдякПриложению3.

  2. Сенсорныеигрыдаютновуючувственнуюинформацию,переживаниеприятныхэмоцийисоздаютвозможностьустановленияконтакта с ребенком. Картотека сенсорных игры представлена в Приложении4.

  3. Терапевтические игры позволяют снять внутреннее напряжение,выплеснуть негативные эмоции, выявить скрытые страхи и в целом являютсяпервымшагомребенкакконтролюнадсобственнымповедением.ОзнакомитьсяспримерамитерапевтическихигрможноперейдякПриложению5.

  4. Психодрама–способборьбысострахамииизбавленияотних.

  5. Совместноерисованиедаетзамечательныевозможностидляпроявления аутичным ребенком активности, для развития его представленийобокружающем.

  6. Игрынаразвитиепривязанностивдиадемать-ребенок.

Игрывводятсявзанятиявопределеннойпоследовательности.Построениевзаимодействиясаутичнымребенкомосновываетсянаегостереотипной игре. Далее вводятся сенсорные игры. В процессе сенсорныхигрвозникают терапевтическиеигры,которыемогут вылитьсявпроигрывание психодрамы. На этапе, когда с ребенком уже налажен тесныйэмоциональныйконтакт,можноиспользоватьсовместноерисование.

Вдальнейшемнаразныхзанятиях используютсявидыигрпопеременно.Приэтомвыборигрычастозависитнетолькоотцелей,которые поставил педагог, но и от того, как протекает занятие, от реакцийребенка.Этотребуетгибкостивиспользованииразличныхигр.

Все игры взаимосвязаны между собой и свободно «перетекают» одна вдругую. Игры развиваются в тесной взаимосвязи. Так, в ходе сенсорной игрыможетвозникнутьигратерапевтическая.Вэтомслучаеспокойнаяиграперерастаетвбурноевыплескиваниеэмоций.Точнотакжеонаможетвернуться в прежнее спокойное русло. В терапевтической игре выявляютсястарые, скрытые страхи ребенка, что тут же может вылиться в разыгрываниепсиходрамы.Сдругойстороны,чтобынедопуститьперевозбужденияребенка во время терапевтической игры или психодрамы, в нужный момент унасестьвозможностьпереключитьегонавоспроизведениедействийегостереотипной игры или предложить полюбившуюся сенсорную игру. Кромеэтого, возможно развитие одного и того же игрового сюжета в разных видахигр.

Длявсехвидовигрхарактерныобщиезакономерности:

1. Повторяемость.

2. Путь«отребенка»:недопустимонавязыватьребенкуигру,этобесполезноидажевредно.

3. Игра достигнет своей цели лишь в случае, если ребенок сам захотелвнеепоиграть.

4. Каждаяигратребуетразвитиявнутрисебя–введенияновыхэлементов сюжета и действующих лиц, использование различныхприемовиметодов.

Такжеможносформулироватьследующиерекомендации,которыеактуальныкакдляпедагогов,такидляродителей:

1. Начиная работу, мы понимаем, что аутичный ребенок, скорее всего,неприметигру,предложеннуювзрослым.Егособственнаяактивность,приэтом,чащевсегоявляетсяаутостимуляцией.

Отношениекаутостимуляциитолькокаккпатологическойсимптоматикенепродуктивно,темболее,чтомыузнаемвнейгенетически более ранние формы детской игры: игры с сенсорнымисвойствамипредметовиигры,основаннойнааффективномзаражении.Понятно,чтостереотипностьэтихигр,ихнесоответствие возрасту ребенка, их кажущаяся бессмысленностьтревожат, а порой и раздражают. Однако, аутостимуляция – «образжизни» ребенка с аутизмом, поэтому мы не можем ее игнорироватьили запрещать (если только она не принимает опасную для ребенкаилиокружающихлюдейформу).Лучшеерешение–подключитьсякаутостимуляциистем,чтобыпостепеннопреобразоватьее,сделатьчастьюсовместнойигры.

1. Любоеприсоединениевзрослогокаутостимуляцииаутичногоребенкадолжносопровождатьсяэмоционально-смысловым

комментарием. Более того, взрослый не всегда может (и не всегдадолжен)включатьсявигруаутичногоребенканауровнеконкретныхдействий; его задача, прежде всего, – постоянно комментироватьситуацию, придавая ей положительную эмоциональную окраску иопределенныйигровой смысл.

1. Игра с другими детьми, как обычно происходит в норме, сперванедоступнааутичномуребенку.Наначальномэтапеспециального

обучениясребенкомиграетвзрослый.Илишьпоследолгойикропотливойработыможноподключатьребенкакиграмдругихдетей. При этом ситуация организованного взаимодействия должнабыть максимально комфортна для ребенка: знакомая обстановка,знакомыедети.

1. Начинайтеигруслюбимыхпредметовилидействий.

2. Приорганизацииигровогопространстваиспользуйтедополнительныевизуальныесредства,вт.ч.фотографии,

информационныетаблички,пиктограммы,иллюстрацииправилповедения,визуальныесценарии

1. Отслеживайте стереотипные проявления ребенка, придумывайте, начто похоже эти действия, обыгрывайте их, разворачивайте вокругнихигровойсюжет,обогащайтестереотипыновымивариантамидвижений,вокализации,эмоциональныхсостояний.

2. Поддерживайте элементы общения, попытки вступить в контакт,реакциинаобращение взрослого.

3. Будьтеартистичнымивподстройкеподмалыша:меняйтетембрголоса,скоростьречиинебойтесьдурачитьсяипереигрывать.Малышудолжнобытьинтересноивесело,иВытожедолжныполучитьудовольствиеоттакоговзаимодействия!

2. Хвалите маленького партнера по игре: рассказывайте о том, как вамнравится с ним играть, какой он милый, приятный, красивый, какиеу него симпатичные ручки, ножки, волосы и даже зубки. Обратитевнимание – если ребенок не говорит, или только начал осваиватьречь,тоВашасобственнаяречьнедолжнабытьсложнопостроенной–используйтедляобщенияотдельныесловаилипростыепредложения.

3. Поддерживайтепостоянный интерескигре:используйтепривычные предметы необычным способом (переверните посуду ипостройтебашню,сделайтеизкастрюлишалашдлякуколки,оденьтемиску,какшляпу,нарисуйтецветокпомадойнащеке).

4. Используйтеестественныежестыивыразительнуюмимику,особенноснеговорящимидетьми,чтобыулучшитькачествопониманияречи.

5. Постоянно стимулируйте эмоциональные реакции ребенка на тепло,прохладу, ветер, красочные листья на деревьях, яркое солнце, талыйснег,ручьиводы,пениептиц, зеленуютраву,цветы;назагрязненныеместавприроднойсреде(засорены,снеприятным

запахом,грязнойводой)ичистые,уютныеполяныитомуподобное.При этоммногократно учите и поощряйте ребенка использоватьсоответствующиежестыителодвижения,вокализации,словаисловосочетания;одобряйтетакоеповедение.

1. Переносите игру в новое место: на прогулку в парк, из комнаты вкомнату,севнаразложенныйдиван.

2. Специалистамнеобходимоорганизоватьинформационно-просветительскуюработусродителями.ЭффективнойформойработыявляетсяорганизацияРодительскихклубов.ВПриложении

2представленпримерныйтематическийпланвстреч.Помощьаутичному ребенку–этоорганизациявсейегожизниспродумываниемкаждоймелочи.Специалистымогутпомочь,научить,поддержать,нопутьосвоениямирааутичныйребенокможетпройтитольковместесблизкими.

Чем легче и дружественнее атмосфера, тем проще будет внедрить в нееэлементыновыхнавыков.Нестоитзабыватьобиндивидуальныхособенностях ребенка – может быть, ему не нравятся громкие звуки, тогдаособенноевниманиеобратитенаиспользованиежестовимимики,приглушивзвуксвоегоголоса.Илиребенокчувствителенкприкосновениям

• тогда и игры будут без непосредственных соприкосновений. В этом случаеможновоспользоватьсяигрушкой,надеваемойнаруку.

Вседетилюбятигратьиполучаютотэтогоудовольствие,разницалишьвтом,чтонекоторыедетииграютпо-особенному.ДлядетейсРАСнеобходимаособая организациясреды, обязательнаустановкаэмоциональногоконтактавзрослогосребенкомисоблюдениедругихусловий,представленныхнамивыше.Толькотогдавзрослыйможетнаправитьдеятельностьребенкавнужноерусло,помочьемучерезигрузнакомитьсясокружающиммиром,которыйдляребенкасРАСчастоявляетсяпугающим.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/445797-organizacija-psihologo-pedagogicheskogo-sopro