Доклад на тему: «Социально-бытовая и социокультурная реабилитация учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Доклад на тему: «Социально-бытовая и социокультурная реабилитация учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».

Подготовила:

учитель начальных классов

Соснина С.В.

На современном этапе развития образования проблема социально-бытовой и социо-культурной реабилитации детей с ОВЗ входит в число приоритетных и актуальных. Значительная часть детей с ОВЗ оказываются неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Большинство из них не в состоянии выделить, осознать и усвоить те звенья социальных структур, которые позволяют личности комфортно поддерживать существование в социальной среде и успешно реализовать в ней свои потребности и цели.

В условиях рыночной экономики, жесткой конкуренции на рынке труда, при повсеместном использовании новых технических средств, в том числе и компьютеризации социальная адаптация выпускников наших школ становится более сложной, но и вместе с тем более значимой. Результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Поэтому в основу системы сопровождения наших учащихся мы заложили концепцию комплексной реабилитации, подразумевающей объединение усилий специалистов разного профиля. В целенаправленном взаимодействии всех членов педагогического коллектива, мы решаем задачи комплексной реабилитации и социальной адаптации наших воспитанников.

Основной нашей целью является – создание комплексного реабилитационного пространства, обеспечивающего оптимальные условия для социальной адаптации детей, подготовки их к самостоятельной жизни и труду.

Основными принципами социальной реабилитации является, как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность, комплексность, индивидуальный подход.

Анализ результатов работы школы-интерната в данном направлении позволил создать программу социальной реабилитации воспитанников.

Цель: подготовка воспитанников к полноценной жизни в обществе, создание атмосферы доверия, открытости, защищенности, понимание и принятие ценности и уважения для всех и для каждого члена коллектива, адаптация детей к новой социальной ситуации, утверждение себя как полноценной личности.

Основная идея:

Основные направления реабилитации: медицинское, психологическое, педагогическое, творческое, спортивное.

Комплексное реабилитационное пространство состоит

- медицинская

- психологическая

- педагогическая

- социальная

- спортивная

- творческая

Медицинское направление.

Проблема сохранения и укрепления здоровья наших воспитанников является одной из важнейших задач нашего образовательного учреждения. Задачу сохранения здоровья мы включаем в первую пятерку своих потребностных запросов. Поэтому в школе реализуется целевая программа «Школа здоровья». Сферой реализации здоровьесберегающих технологий является не отдельная форма работы с учениками, а целостный учебно-воспитательный процесс. Поэтому внедрение в работу школы-интерната принципов Физического, психологического здоровья и педагогической психотерапии для нас чрезвычайно важно.

Поскольку «ячейкой» образовательного процесса является урок, то и оценка его влияния на здоровье учащихся является наиболее важной. Поэтому все наши уроки нами рассматриваются с позиции здоровьесбережения.

Учебные занятия в школе-интернате проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используются разноуровневые парты. Учителя строят урок с таким расчетом, чтобы дети несколько раз за урок переходили из положения сидя, в положение стоя. Тем самым сохраняется и укрепляется телесная вертикаль ребенка, позвоночник, улучшается осанка – основа энергетики человеческого организма.

Многие задания проводятся в режиме движения учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей.

Используются специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее и формировать у них развитие речемотроной функции. Для расширения зрительно-двигательной активности, улучшения зрения применяются схемы зрительных траекторий расположенных на потолке. Педагоги используют специальные коврики для массажа стоп. Это имеет оздоравливающий эффект на весь организм в целом, так как на стопе имеется проекция всех органов. В результате улучшается общее состояние, стимулируются активные точки и зоны. На большой перемене звучит классическая музыка. Это укрепляет нервно-психическую сферу, помогает снятию мышечных зажимов и психических напряжений. Для младших школьников после первого урока проводится музыкальная динамическая перемена, а для среднего звена динамическая перемена в спортивном зале после третьего урока, а после четвертого урока педагогом-психологом проводится перемена-релаксации. Ежмеесячно мы проводим Дни здоровья.

Для улучшения иммунитета учащихся проводится общеукрепляющее лечение: витаминотерапия, фиточаи с отваром шиповника, боярышника, мяты, смородинового листа.

Очень важно своевременно выявить детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, которые снижают физическую работоспособность, задерживают развитие организма. Нормализация физического состояния – один из важнейших аспектов социализации умственно-отсталого ребенка. Этому способствует раннее обнаружение патологических состояний средствами ЛФК.

Нами разработана адаптированная программа по лечебной физкультуре. Основным оздоровительным принципом является кинезотерапия (лечение движением). Оздоровительный эффект кинезотерапии заключается в рациональном сбалансировании по направленности, мощности и объему физических упражнений в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ученика. В процессе обучения и коррекции нарушений, используются темы, связанные со специфическими особенностями детей с сочетанной патологией.

Сравнительный анализ заболеваемости за три года показал, что произошло снижение заболеваемости и травматизма, значительно снизилось количество поведенченских рисков.

Психологическое направление.

Большое внимание нами уделяется психофизическому и эмоциональному оздоровлению и развитию детей. В связи с этим школа ставит перед собой задачи по преодолению трудностей у школьников в общении, пребыванию в коллективе, неуверенности в себе, заниженной самооценки.

Каковы же методы психологической реабилитации мы применяем при работе с нашими воспитанниками.

Хорошей формой является использование разного рода игр. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. В игре человек чувствует себя естественно, адекватно своей человеческой природе, так как естественное состояние человека – это состояние Деятеля, инициатора собственного развития.

Игра позволяет осмыслить и понять себя, увидеть (почувствовать) перспективы изменения, построить новые модели поведения, научиться по другому, относиться к миру и себе. Она развивает важнейшие социальные навыки и умения, способность к эмпатии, кооперации, разрешению конфликтов путем сотрудничества, учит человека видеть ситуацию глазами другого.

Для проведения реабилитационной работы в школе разработана специальная программа, основанная на применении игротерапии.

Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что сегодня у детей, воспитывающихся в образовательных учреждениях, есть разнообразные игрушки. Они обеспечены всем необходимым для проведения игровой деятельности. Но проблемы связаны с тем, что наши дети не умеют играть, беречь их. Обычные воспитательные воздействия, связанные с объяснением, что необходимо бережно относиться к игрушкам, эффекта не дают.

Поэтому педагогом-психологом в нашем ОУ проводятся специальные занятия с педагогами, где учат приемам проведения игровых занятий.

У нас создана специальная игротека, где воспитатели обучают детей приемам игры.

Применение игр в работе с детьми с ОВЗ – лишь этап в процессе реабилитации и коррекции личности ребенка.

В младшем школьном возрасте формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка. Дети усваивают язык чувств. Изобразительные материалы являются лучшими помощниками для выражения своего эмоционального состояния и обогащения эмоционального мира ребенка.

Исцеляющие функции искусства заключаются в том, что оно приносит эстетическое удовлетворение, представляет неограниченные возможности для творчества, повышают психическую активность и уверенность в себе, способствуют социальной реализации своих возможностей.

Здесь мы используем следующие техники: «Монотипия», «Мандалатерапия», «Грани моего Я», рисование сухими листьями, и т.д.

Музыкотерапия – это вид арт-терапии, где музыка используется в лечебных и коррекционных целях. Поэтому для регуляции психоэмоционального состояния детей мы включаем для прослушивания произведения классической и духовной музыки, которая служит материалом, усиливающем осознания внутреннего контроля и порядка.

Еще одним регулятором эмоциональной сферы наших детей, является применение методики сказкотерапии. Так как сказкотерапия – один из наименее травмоопасных и безболезненных способов психотерапии , то эта методика активно применяется в учебно-воспитательном процессе.

Песочная терапия – наиболее естественная и эффективная форма с детьми, этот психотерапевтический подход, применяемый нами помогает детям проработать их с детьми их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности в их развитии.

С помощью этих психологических приемов как показывает практика, нам удается подобрать заветный ключик к каждому детскому сердечку.

Педагогическое направление.

Практика специальной коррекционной школы для детей с нарушением интеллекта показывает, что проблемы социальной адаптации решаются все труднее и труднее, хотя ее цели и задачи представляются ясными.

Представления о готовности к самостоятельной жизни показывают, что 83% опрошенных умственно отсталых детей считают себя полностью подготовленными к жизни. Анализ состояния практической ассимиляции выпускников специальных школ, имеющих опыт самостоятельной жизни после окончания школы, свидетельствуют, что, столкнувшись с определенными трудностями, они более трезво и критично оценивают свою подготовленность к жизни вне стен школы.

Поэтому проблемы профессионального самоопределения и полной социальной адаптации наших детей являются для нас чрезвычайно важными. И именно обмен в этой области представляется особенно важным.

В качестве конечной цели социально-педагогической деятельности выдвигается успешная интеграция наших воспитанников в социум.

Социально-бытовая ориентация направлена на практическую подготовку наших детей к самостоятельной жизни и труду, на повышение уровня их общего развития.

Социально-педагогическая деятельность в данном направлении призвана решать ряд задач:

- формирование знаний и умений бытового труда;

- формирование умений пользоваться услугами различных предприятий и учреждений;

- формирование экономико-бытовых умений;

- формирование умений организовывать свой досуг;

- формирование представлений и знаний о нормах культуры, взаимоотношений с различными людьми, накопление соответствующего опыта;

- формирование эмоционально положительного отношения к окружающим.

Большое внимание в нашей школе уделяется такому коррекционному курсу, как СБО.

Занятия по этому предмету проводятся в специально оборудованном блоке. При оборудовании блока социально-бытовой ориентировки мы помним, что все наши учащиеся не имеют соответствующей современным социальным нормам модели для подражания, так как живут в условиях интернатного учреждения. Поэтому полноценность и разнообразие блока СБО как нельзя лучше расширяет кругозор детей, улучшает общий уровень их развития, стимулирует познавательную деятельность, решает не только коррекционные, но и воспитательные задачи, обеспечивает формирование трудовых и бытовых навыков, создает предпосылки для деятельности в дальнейшем как источника существования. Это в свою очередь влияет на коммуникативные навыки, что в целом способствует социальной адаптации.

Оборудование кабинета у нас постоянно модернизируется в соответствии с требованием времени. Блок СБО состоит из следующих зон: «Учебная», «Кухня», «Жилая комната».

Учебная зона состоит из рабочего места учителя и посадочных мест для учащихся. В данной зоне проводится значительная работа: школьники получают теоретические знания, выполняют ряд практических работ. Например, пишут деловые бумаги, делают расчеты, заполняют бланки и квитанции. Также здесь изучается тема «Уход за грудным ребенком». Здесь имеется все оборудование по данной теме.

Кухня оборудована двумя мойками для мытья посуды и пищевых продуктов, электрической плитой, холодильником, кухонной мебелью. Проведена холодная и горячая вода. На кухне ребята учатся готовить, мыть и чистить кухонные принадлежности и посуду, сервировать стол. Учащиеся знакомятся с правилами хранения продуктов, определяется срок годности продуктов.

Жилая комната оборудована современной мебелью, своим интерьером приближена к домашнему. Данная зона используется при изучении тем «Интерьер жилища», «Прием гостей», «Уход за мебелью», «Деловые встречи», «Уход за больным».

Значительное место отводится экскурсиям. Они проводятся в магазины, службы быта, в отделения связи, на транспорт и в другие различные учреждения.

Занятия по СБО тесно связаны с другими учебными предметами.

На уроках русского языка проводится большая работа по привитию навыков делового письма. Эта тема является одной из самых сложных тем для детей с нарушением интеллекта, так возможности школьников с интеллектуальным недоразвитием излагать, свои мысли в письменной форме весьма ограничены. А ведь знания и умения, полученные учащимися при работе с деловыми бумагами, очень важны для адаптации и интеграции детей в обществе.

Учащиеся должны не просто автоматически заучить образцы заполнения деловых бумаг, а осознанно и с пониманием работать над текстом. Только тогда их не будут пугать новые формы документов.

На практике нам пришлось столкнуться с тем, что, даже владея формами верного оформления документов, ребенок зачастую не может применить их в реальной жизни. Отсутствие умения проанализировать и правильно заполнить деловые бумаги и вызывает негативную социальную реакцию, которая выражается в боязни обратиться к руководителю учреждения, работнику одной из служб быта и т.п. Поэтому в уроки русского языка мы включаем специальные задания, направленные на практическую подготовку детей, способствующую социальной адаптации и повышению уровня общего развития воспитанников.

Знакомясь с каждым новым видом деловой бумаги, ученик должен учесть сферу ее применения, верность отбора и использования необходимых языковых средств.

Деловые бумаги по их практическому применению мы условно разделяем на две группы:

1. Стандартные бумаги.

Их основные черты: ясность, точность, краткость.

К ним относятся различные бланки, доверенность, расписка, заявление об увольнении и приеме на работу, заявление о материальной помощи.

2. Деловые бумаги.

Их основные черты: достоверность изложения, присутствие творческого начала. К ним относятся: автобиография, поздравительные открытки, письма, заметки в стенгазету и т.д.

Вторая группа вызывает большую трудность для детей с нарушением интеллекта, так как предполагает индивидуальное творчество.

Учителями русского языка заведены специальные папки «Деловые бумаги». Ученики работают с данной папкой до конца 9 класса, что обеспечивает реализацию принципа цикличности и многократности повторения. Завершая курс обучения, девятиклассники сдают зачетную работу по теме «Деловое письмо». Вместе со свидетельством об окончании школы выпускники получают свои папки по «Деловому письму», и в дальнейшем, как показал опыт, используют их в своей жизни. Все темы, предусмотренные программой, указаны в разделе «Содержание» и разбиты по классам.

Содержание:

1. Адрес на открытке и конверте – 5 класс.

2. Поздравительная открытка -5 класс.

3. Личные письма – 5-6 класс.

4. Заметка в стенгазету -6 класс.

5. Объявление – 6 класс.

6. Заметка в стенгазету о выборе профессии -7 класс.

7. Автобиография – 7-9 классы.

8. Доверенность – 7-9 классы.

9. Расписка – 7-9 классы.

10. Анкета – 7 класс.

11. Заявление о приеме на работу -8-9 класс.

12. Телеграмма – 8 класс.

13. Заполнение бланков по платежам за коммунальные услуги – 8 класс.

В современных условиях рыночных отношений проблема экономического воспитания детей в условиях школы-интерната приобретает все более значимость.

В связи с этим нами введен дополнительный факультативный курс «Экономический практикум».

На данных занятиях для активизации и поддержании интереса к изучаемому материалу применяются различные методы учения: деловые и ролевые игры «Мир профессий», «Праздничный стол», «Путешествие на остров бартер», «Строительство домов», компьютерные и настольные игры «Монополия», «Жизнь и кошелек», «Семейный бюджет», проводятся различные дискуссии по экономическим проблемам. Для контроля знаний предусмотрены различные задания разной степени сложности с учетом интересов и возможностей учеников. В результате данных занятий ученики знают, что такое экономика, что значит хозяйствовать, что такое затраты человека на труд, различные формы собственности, хорошо ориентируются в понятие стоимости продукта и цены товара.

Образование и общество неотделимы, это одна система и любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, неизбежно сказываются на состоянии сферы образования. Резко меняющаяся социокультурная, экономическая обстановка в стране, вхождение человечества в технологически информационную эпоху требует нового человека, с новым мышлением, сознанием, способного жить в экономически благоприятных условиях.

Ориентируясь на реализацию федерального проекта информатизации системы образования, потребности современного общества в выпускнике, способном пользоваться ИКТ, становится очевидным, что процесс информатизации в школе 8 вида необходим, как для педагогов, так и для учащихся.

Для решения этих задач, в школе организован факультатив «Информационно-коммуникативные технологии», который рассчитан на два года. Занятия проходят по 1 часу в неделю.

На данном факультативном курсе школьникам даются представления о компьютере и современных информационных технологиях; знакомят с основным устройством компьютера, с основными командами: знакомят с набором и редактированием текста, компьютерной графикой; соблюдением правил работы за компьютером.

Процесс социализации детей с нарушением интеллекта сложен, а их интеграция в общество по окончании школы проблемно и далеко не всегда успешна. Одной из основных задач коррекционной работы с нашими воспитанниками является помощь в их профессиональном и личностном самоопределении. Каждый человек мечтает обрести в жизни любимое дело, доставляющее радость ему самому и приносящее пользу людям. Уже в школе необходимо формировать у детей жизненные устремления, связанные с выбором будущей профессии, помочь выбрать доступную, интересную и нужную для общества профессию, в соответствии с их возможностями и склонностями.

Профессионально ориентационная работа является органической частью всего учебно-воспитательного процесса, поэтому планируется, организуется и проводится всем педагогическим коллективом.

Школьный врач проводит медицинский осмотр воспитанников в целях профессионального ориентирования, оказывает консультативную помощь в выборе профессий с учетом здоровья, физического развития и особенностей характера. На каждого ученика составляется профессиональная карта.

Психолог при проведении бесед заостряет внимание на значение правильного выбора профессии.

Работу по профориентации мы начинаем уже младших классах. Возрастные и психологические особенности младших школьников позволяют проводить определенную работу по расширению их представлений о труде, знакомить с наиболее популярными профессиями.

Классные руководители в течение всего учебного года проводят анкетирование в целях изучения интересов и склонностей учащихся, проводят пропаганду по профессиям, привлекают воспитателей к проведению различных форм проф. ориентационной работы, проводят занятия со старшеклассниками по изучению основ законодательства. Стали регулярными встречи с людьми различных профессий, с бывшими выпускниками.

Учащиеся школы-интерната посещают различные предприятия Московской области.

Посетили мебельную фабрику «Котофей», мебельную фабрику, польское предприятие «Белла», швейные производства. Знакомятся с особенностями этих предприятий, общаются с бывшими воспитанниками школы, работающими на данных предприятиях.

Школа имеет тесную связь с центром занятости населения, где специалисты проводят различные занятия по данной проблеме.

Мы имеем тесную связь с профессиональными училищами города и района, проводим экскурсии в эти училища.

Проанализировав рынок труда нашего, района мы пришли к выводу о необходимости работы по программе «Цветоводство и декоративное садоводство». Действительно в нашем городе восстановлено тепличное хозяйство, пришедшее в упадок в период перестройки, открылось много цветочных магазинов, руководство города стало больше уделять внимание озеленению улиц и скверов. Все это позволяет сделать вывод о том, что профессия цветовода, рабочего озеленителя востребована. Поэтому нами организован кружок «Зеленая лаборатория». В рамках данного кружка ребята знакомятся многообразием однолетних и многолетних цветковых растений и древесно-кустарниковых пород, учатся приемам выращивания рассады.

Успешность обучения напрямую зависит от связи школы с озеленительным хозяйством. У нас заключен договор и наши воспитанники ездят в озеленительное хозяйство на практику.

В нашей школе функционирует участок-огород, имеется территория, достаточная для разбивки цветников, посадки кустарников и деревьев.

Практическая работа на пришкольном участке играет большую роль в трудовом и профоринтационном воспитание учащихся. Выращенные овощи передаются в нашу школьную столовую. Особое внимание уделяется оформлению цветников. Растения подбираются с таким расчетом, чтобы цветение продолжалось в течение всего сезона. Каждый год в школе-интернате проводятся конкурсы «Лучшая рассада цветов», «Дары природы», «Цветочная композиция».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/44668-doklad-na-temu-socialno-bytovaja-i-sociokultu