Проект «Волшебный мир сказки!»

ПРОЕКТ

Тема: «Волшебный мир сказки».

Составил:

Иглина Ж.В.

2020-2021гг

Содержание:

Паспорт проекта

Актуальность проекта

Создание развивающей среды является одной из основных направлений в коррекционно - развивающей работе.

Вопрос создания предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с введением ФГОС ДО были разработаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены образовательным стандартом. Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в своих силах и открытым внешнему миру. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в зависимости от возрастной специфики его развития.

Проект направлен на создание условий для коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР) по разработке и созданию оригинальной, современной развивающей предметно – пространственной среды в коррекционных центрах группы, с использованием комфортных, современных, безопасных ярких пособий и оборудования, позволяющих привлечь внимание детей, создающих возможности для успешного устранения речевого дефекта.

Проект помогает обогатить опыт эмоционально – практического взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогами, включает его в активную коррекционную и познавательную деятельность всех детей группы. Позволяет создать предметно- развивающую среду, стимулирующую инициативность детей, умение реализовать свои способности.

В период детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача — сделать окружение для ребенка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно-развивающая, игровая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Одно из важнейших условий успешного воспитания и обучения детей является предметно-развивающая среда в группе. Игровая среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка.

В работе ДОУ на данный момент актуальной проблемой является взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями, все это направлено на повышение педагогической культуры родителей. Для того чтобы родители действительно были активными участниками ВОП, необходимо привлекать их к совместной деятельности.

Родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Семья играет главную роль в жизни ребенка. Первыми, кто передает ребенку опыт в непосредственном эмоциональном, нравственном, художественно-эстетическом, социально-личностном развитии становятся близкие взрослые, прежде всего его семья.

С помощью родителей оформлен в приемной «Вернисаж». Картины, которые они мастерили своими руками.

Организация пространственной среды в ДОУ должна строится таким образом, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:
- Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
- Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
- Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами. Для создания уютной среды в группе, был использован метод цветотерапии. Цветотерапия - это направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на психоэмоциональное состояние дошкольника, на его самочувствие. При умелом использовании цвет благотворно влияет на людей независимо от возраста. Цвет может помочь снять стресс или нервное возбуждение, успокоить или же наоборот - он может активизировать работоспособность, поднять жизненный тонус организма.

- При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Организация пространственной среды в ДОУ должна строится таким образом, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок мог заниматься любимым делом.

Поэтому для полноценного развития детей важно создать развивающую среду в детском саду, где дети могут играть, читать, драматизировать, рисовать, лепить, заниматься физической культурой.

Цель проекта:

Разработка модели предметно-пространственной среды, микро зон группы компенсирующей направленности, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в конкретно заданных условиях группы с последующим ее формированием и доведением соответствия ФГОС.

Задачи:

1. Формировать развивающую предметно – пространственную среду в соответствии с современными требованиями к условиям организации коррекционно-педагогической работы; создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников (игровой, двигательной, интеллектуальной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной);

2. Совершенствовать условия для психоречевого развития детей с ОНР.

3. Вовлечь в процесс работы родителей, выявить среди них деловых партнёров и удовлетворить потребности родителей в получении детьми коррекционной помощи в группе. Содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной развивающей предметно-простанственной среды в ДОУ.

Принципы работы по реализации проекта

Этапы проекта:

2020 учебный год

1 этап – организационно – подготовительный

(07.09.2020 – 11.09.2020)

1. Всестороннее изучение методической и научно-педагогической литературы. Постановка проблемы, изучение нормативных документов, современных научных разработок в области развивающей среды.

2. Изучение передового педагогического опыта.

3. Определение конкретных целей и задач по реализации проекта.

4. Разработка перспективного плана коррекционной работы

5. Создание развивающей среды.

2 этап – основной

(14.09.2020 – 23.10.2020)

1. Реализация тематического плана работы

Оформление стен группы; пополнение тематических папок, мнемо-таблиц, схем-таблиц.

1. Работа с родителями. Консультации на темы:

«Воспитание сказкой», «Читайте ребенку правильные сказки»

"Возрастные особенности детей и стиль оформления группового помещения";

"Эстетические требования, предъявляемые к оформлению группы";

3 этап – рефлексивно – обобщающий

(26.10.2020 -30.10.2020)

1. Отчет о проделанной работе, презентация форм и методов реализации проекта перед родителями и педагогами ДОУ, разработанные рекомендации для педагогов по созданию развивающей предметно-пространственной среды, способствующей речевому развитию детей.

2. Передача опыта работы с педагогами ДОУ

Дети показали приобретённые умения и навыки в психоречевом развитии. Родители оценили результат проделанной работы удовлетворительно.

Педагоги оценили эффективность развивающей предметно-пространственной среды в речевом развитии детей.

1. Создание в группе развивающей предметно пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО

Новизна и теоретическая значимость

«Дети должны жить в мире красоты,

игры, сказки, музыки, фантазии, творчества.

Этот мир должен окружать ребёнка…»

В.Сухомлинский

Известно, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Поэтому, педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-пространственной среды.

Дошкольное детство является коротким, но очень важным, уникальным периодом жизни человека. Это период активного освоения социального пространства, когда преобладает чувственное познание мира. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений и постигает их особенности через общение с близкими взрослыми, со сверстниками, через игровые отношения, через сказку. Сказка совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познавать окружающий мир. Для повышения интереса к сказкам, любви к чтению мной был разработан среднесрочный проект «Сказка – в нашей жизни» В поисках модели развивающей среды мы обратились к сказке А. Толстого «Приключения Буратино». Стены в группе были расписаны по сказке.

90% всей информации об окружающем ребёнок получает с помощью органов зрения, мы определили для себя задачу через оформление пространства группы превратить глаз ребёнка в «инструмент» познания.

Для реализации новых подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с ОНР мы создали в группе развивающую предметную среду, где «каркасом» коррекционно-развивающего обучения стала ЛОГОсреда в группе. Предметно игровая среда должна отвечать следующим параметрам:

• Создание условий для самореализации

• Многофункциональность и вариативность модели среды

• Психологическая комфортность (создать обстановку, которая расковывает и подводит к мотивации успешности)

Среда, окружающая детей в группе, должна обеспечивать:

- чувство психологической защищённости

- средства полноценного развития (т. е. должна быть обеспечена радость существования)

- решать через предметно-игровую среду проблемы познания и развития, их решение должно осуществляться с одинаковой степенью заинтересованности «ребёнок-педагог»

Проект направлен на создание условий для коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи (далее ОНР) по разработке и созданию оригинальной, современной развивающей предметно – пространственной среды в коррекционных центрах группы, с использованием комфортных, современных, безопасных ярких пособий и оборудования, позволяющих привлечь внимание детей, создающих возможности для успешного устранения речевого дефекта.

Проектная деятельность, помогает обогатить опыт эмоционально – практического взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогами, включает его в активную коррекционную и познавательную деятельность всех детей группы. Позволяет создать предметно - развивающую среду, стимулирующую инициативность детей, умение реализовать свои способности.

Программа проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

Внешний результат

Оформление предметно-пространственной развивающей среды согласно требованиям ФГОС, по следующем модулям:

- Центр музыкально театрализованной деятельности «Волшебный мир сказки»

- Центр познавательной и исследовательской деятельности «Я познаю мир»

- Центр правильной речи и моторики «Познавая - учусь»

- Центр двигательной активности «Движение – это жизнь»

- Оформление в приемной «Вернисажа».

Развивающая среда, способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов; родители содействуют созданию комфортной предметно-пространственной развивающей среды в ДОУ.

Внутренний результат

Для детей:

• развитие определённых психофизиологических функций: фонематического анализа и синтеза, зрительно-пространственного восприятия, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Формирование сенсорных навыков;

• Создание в группе доброжелательной атмосферы позволяет растить детей: общительными, добрыми, любознательными, инициативными. Стремящимися к самостоятельности и творчеству;

Для родителей:

• Сплоченность педагогов и родителей, для нахождения наиболее эффективных путей, средств и методов развития ребенка; Осознание своей роли и роли педагога, в развитии детей.

• Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания. Обмен мыслями, чувствами, идеями, переживаниями.

• Обогащение представлений родителей о возрастных психологических особенностях детей, методах и приемах воспитания.

Для педагогов:

• Получение опыта оформления проектной деятельности

• положительный психологический климат между логопедом, родителями и воспитателями; заинтересованность в творчестве и инновациях; удовлетворённость собственной деятельностью; повышение качества коррекционно-педагогической работы.

• создание пространства, удовлетворяющего потребностям коррекции и развития речи каждого ребёнка,

• Совместная работа с родителями, позволяет достичь поставленных целей по коррекционной работе с детьми.

Аналитический отчет по проекту

В коррекционной группе, были оформлены следующие центры:

• Центр музыкально театрализованной деятельности «Волшебный мир сказки»

-Способствует развитию эстетического восприятия, интереса и любви к музыке;

-развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

-самостоятельности детей в организации театрализованных игр; учит распределять между собой обязанности и роли, развивает эстетический вкус в передаче образа;

-учит использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация); воспитывает любовь к театру.

• Центр познавательной и исследовательской деятельности «Я познаю мир»

-формирует, углубляет и конкретизирует представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек – часть природы;

-формирует элементарные математические представления. Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения;

-способствует совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, между, рядом с, около)

• Центр правильной речи и моторики «Познавая - учусь»

-Развивающий смысл логосреды в том, что здесь создаются благоприятные условия для роста резервов развития ребёнка, для речевой практики.

-Эффективность работы в этой зоне достигается специальной методической работой воспитателя и логопеда с помощью коррекционно развивающих заданий. Подбираются упражнения, тренирующие память, творческое воображение и мышление, создающие атмосферу сотрудничества и поиска, побуждающие к диалогу. Игры, направленные на развитие фонематического восприятия и обучение звуковому анализу и синтезу. Задания помогают развивать умение дифференцировать звуки по мягкости и твёрдости, определять наличие звука в слове.

-логосреда помогает привнести в коррекционную работу яркие эмоциональные раздражители с элементами неожиданности и новизны. Предоставляет ребёнку условия для возможности «вычерпывать» из неё информацию. А также, провоцирует его речевую активность.

-Занимательные головоломки не просто развивают абстрактное мышление, логику и остроту ума ребятишек - они способствуют активному пополнению их словарного запаса. Благодаря ребусам дети начинают овладевать навыками письма (когда пытаются записать буквы или слова).

• Центр двигательной активности «Движение – это жизнь»

-Приобщает детей к здоровому образу жизни.

-Развивает инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

-Формирует интерес и любовь к спорту.

-Обеспечивает соответствующую возрастным особенностям двигательную активность детей в течение всего дня.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г, Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 2004.

2. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. – 2005. - №4.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.,2008.

4. Виноградова Н.А.Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей. М., 2008.

5. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М., 2008.

6. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие дошкольном детстве: Учебное пособие. М., 2012.

7. Гринявичене Н. Т. Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды. / Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). – М., 2006.

8. Дошкольная педагогика и психология: хрестоматия / ред.-сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. М.,2014.

9. Дошкольное образование. Обучение дошкольников № 6. 2011.

10. Дошкольная педагогика. № 5. 2009.

11. Железнова С. В., “К вопросу о развивающей среде ДОУ”, Ульяновск 2001 г.

12. Журнал – Дополнительное образование. №3/2005.

13. Журнал – Дополнительное образование. №6/ 2005.

14. Концепция дошкольного воспитания (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский, 1989 г.).

15. Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М., 2009.

16. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. М., 2010.

17. Новоселова С. Л., “Развивающая предметная среда”. М., 2001г.

18. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 2003

19. Программа «Детство» г. С-Петербург, 2010 г., Федеральные государственные требования к предметно-развивающей среде ДОУ

Приложение

«Презентация нашей группы»

Все части группового пространства имеют условные границы в зависимости от конкретных задач момента, при необходимости можно вместить всех желающих, так как дошкольники «заражаются» текущими интересами сверстников и присоединяются к ним. 

-Центр музыкально театрализованной деятельности «Волшебный мир сказки»

- Центр познавательной и исследовательской деятельности «Я познаю мир»

- Центр правильной речи и моторики «Познавая - учусь»

- Центр двигательной активности «Движение – это жизнь»

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно- развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно- пространственной среды.

Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются несколько предметно- развивающих «сред»: для речевого, математического, эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред.

Особенности построения предметно-развивающей среды в группе

Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где мы встречаем наших малышей. Приемная — это первое место, куда попадает ребёнок. Яркая радуга, солнышко, сказочный паровозик расположенные на стене, поднимают настроение.

Организована выставка совместного творчества детей и родителей по изобразительной деятельности.

Родители с удовольствием участвуют в таких формах работы, которые уже стали традиционными, но всё же вызывают огромный интерес малышей и желание мам и пап заниматься со своими детьми изобразительным искусством.

Далее из приемной можно увидеть нашу уютную группу. Хочется видеть её красивой, яркой, интересной, нарядной, чтобы у детей поднималось настроение.

В соответствии с рассмотренными принципами в старшей группе ДОУ была создана следующая предметно-развивающая среда.
Театральный уголок – важный объект развивающей среды, поскольку именно театрализованная деятельность помогает сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются, демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и застенчивые становятся уверенными и активными. Тот, кто без желания шел в детский сад, теперь с удовольствием спешит в группу.

Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

Для успешного овладения грамотой в школе необходимо развитие определённых психофизиологических функций: фонематического анализа и синтеза, зрительно-пространственного восприятия, зрительного анализа и синтеза, тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук и др.

Если к началу школьного обучения не сформирована одна из перечисленных функций, у ребёнка может возникнуть специфическое нарушение письма (дисграфия) или чтения (дислексия). Важно ещё в дошкольном возрасте обратить внимание на развитие данных функций, так как это может стать профилактикой нарушений письменной речи.

Особый развивающий смысл логосреды в том, что здесь создаются благоприятные условия для роста резервов развития ребёнка, для речевой практики. Процессы развития, «запущенные» в блоке обучения, здесь как бы имеют своё продолжение, но специально в логосреде преследуются развивающие цели. Эффективность работы в этой зоне достигается специальной методической работой воспитателя и логопеда с помощью коррекционно развивающих заданий.

Подбираются упражнения, тренирующие память, творческое воображение и мышление, создающие атмосферу сотрудничества и поиска, побуждающие к диалогу. Игры, направленные на развитие фонематического восприятия и обучение звуковому анализу и синтезу. Задания помогают развивать умение дифференцировать звуки по мягкости и твёрдости, определять наличие звука в слове.

При построении логосреды мы исходим из того что:

логосреда должна помочь привнести в коррекционную работу яркие эмоциональные раздражители с элементами неожиданности и новизны. Предметная среда должна предоставлять ребёнку условия для творческого развития и обеспечивать возможность «вычерпывать» из неё информацию.

Организация и работы в этой зоне стимулирует развитие ребёнка, обеспечивает более высокий уровень познавательного развития, провоцирует его речевую активность.

Помимо развлекательной функции ребусы несут в себе немалую пользу для интеллектуального развития: они расширяют кругозор ребенка, увеличивают словарный запас, тренируют логику, мышление и интуицию. Решение подобных задачек также развивает нестандартное мышление, ведь иногда зашифрованная картинка может иметь неоднозначную трактовку. Это служило своеобразным введением детей в мир букв, занимательной грамматики.

Занимательные головоломки не просто развивают абстрактное мышление, логику и остроту ума ребятишек - они способствуют активному пополнению их словарного запаса. Благодаря ребусам дети начинают овладевать навыками письма (когда пытаются записать буквы или слова).

Также в группе был оформлен и оснащен центр познавательной и исследовательской деятельности «Я познаю мир»

Проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка занимает особое место в педагогических исследованиях последних лет. При этом в коррекционно-развивающей среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в речевом и психическом развитии детей, имеющих речевое недоразвитие.

Правильно организованная предметно - пространственная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/446723-proekt-volshebnyj-mir-skazki