Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте

«Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность изучения особенностей агрессии, проявляемых подростками, обусловлена тем, что данный возрастной период характеризуется бурными изменениями, происходящими на физиологическом и психологическом уровнях, что приведет к формированию новой социальной ситуации и новых путей эмоционального реагирования на те обстоятельства, которые для данной ситуации характерны. Агрессия является отрицательным эмоциональным состоянием, которое проявляется в различных ситуациях социального взаимодействия, которые в подростковом возрасте могут носить обостренный характер, в результате чего агрессия может быть использована подростками для удовлетворения возрастных потребностей, среди которых важнейшей является потребность в самоутверждении среди сверстников.

Интерес к изучению особенностей агрессивности подростков обусловлен тем, что в подростковом возрасте формируются новые потребности в виду того, что в качестве ведущей деятельности выступает интимно-личностное общение со сверстниками, сменяя учебную деятельность в качестве ведущего типа деятельности. Общение со сверстниками может носить болезненный характер и провоцировать возникновение отрицательных эмоциональных состояний, среди которых важнейшее место занимает агрессия, которая может иметь как деструктивное, так и продуктивное направление.

Эмпирическая часть исследовательской работы содержит сравнительный анализ особенностей агрессии подростков согласно их гендеру, что позволяет сделать заключение о преобладающих компонентах агрессивного поведения и чертах личностной агрессивности, присущей мальчикам и девочкам.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в систематизации и сравнительном анализе особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте подростками-мальчиками и подростками-девочками.

Цель исследовательской работы – выявить отличия проявления агрессии у подростков.

Объект – агрессия

Предмет – особенности проявления агрессии у подростков

Гипотеза: Гипотеза – если есть отличия в особенности проявления агрессии подростков, то:

1. У старших подростков мальчиков будет выше, чем у старших подростков-девочек уровень:

· Склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

· Директивности

· Эксгибиционизма

· Агрессии

· Директивности

· Склонности к открытому агрессивному поведению

· Тенденции к уходу от реальности

2. У старших подростков-девочек будет выше, чем у старших подростков-мальчиков уровень:

· Косвенной агрессии

· Негативизма

· Склонности к компромиссу

· Подозрительности

· Аффектации

· Коммуникации

· Страха

· Калечности

· Описания

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были обозначены задачи выпускной квалификационной работы:

1.Осуществить анализ теоретического материала по психолого-педагогическим аспектам личностных особенностей подростков и вопросов, связанных с агрессии и гендерными особенностями ее проявления у подростков

2.Провести эмпирическое исследование особенностей агрессии подростков.

3. Осуществить сравнительный анализ, составить описательную статистику по полученным результатам.

Теоретико-методологическую основу исследовательской работы составили труды Р. Мэя, К. Изарда, К. Дорлларда, Е. П., посвященные исследованию и классификации личностной агрессии, агрессивного поведения. В данных трудах раскрывается психологическая природа агрессии, их значение для жизнедеятельности человека, а также реализации агрессии в продуктивном и деструктивном направлении.

В работе были использованы следующие методы:

* методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;

* эмпирические методы:

1. Методика «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева. Используется в эмпирическом исследовании так как позволяет оценить личностную агрессивность по следующим шкалам:

· Шкала косвенной агрессии

· Шкала раздражительности

· Шкала негативизма

· Шкала чувства вины

· Шкала обидчивости

· Шкала склонности к компромиссу

· Шкала подозрительности

· Шкала склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

2. «Тест руки» Э. Вагнера. Используется в эмпирическом исследовании для прогнозирования агрессивного и враждебного поведения. Благодаря этой методике можно выявить следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. Агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Директивность – агрессия, косвенным путем через доминирование и подчинение направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Аффектация – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Коммуникация – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Зависимость – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Страх – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Эксгибиционизм – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Калечность – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, является ущербным

9. Описание

10. Напряжение

11. Активные безличные ответы

12. Пассивные безличные ответы

13. Галлюцинации

14. Отказ от ответов

Фрустрация потребности в достижении успеха

Страх самовыражения

Переживание социального стресса

Страх ситуации проверки знаний

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

* методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы;

* математические методы:

ПодсчётU-критерия Манна-Уитни. Выбран потому, что критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками.

Этапы исследования:

I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор научной литературы, целеполагание, постановка задач, определение объекта, предмета исследования, выдвижение гипотезы.

II этап: основной. Проводился анализ и систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, подготовка теоретической части выпускной квалификационной работы, организация и осуществление эмпирической части исследования.

III этап: заключительный. Был осуществлён анализ эмпирических данных, а также проведено оформление исследовательской работы в соответствие с нормами данных работ.

Структура работы: исследовательская работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

1 Теоретические аспекты изучения гендерных особенностей агрессивного поведения подростков

1.1 Психологические аспекты агрессивного поведения и агрессивности личности

Термин «агрессия» происходит от латинскогоagressio – нападение, но психологический смысл понятия предусматривает более широкий смысл значений: в психологии агрессия понимается и как непосредственная атака, а также как угроза, намерение нанести физическое увечье, а также намерение унизить и прочие проявления враждебности. Агрессия рассматривается как атака против субъекта и объекта, которые могут осознаваться человеком как противники, а также агрессия может быть направлена на территорию противника и его имущество.

«Выделяются 2 фундаментальных направления в исследовании агрессии:

1. 1. 1. 1. Исследования, посвященные функциональной стороне агрессии, дифференциации ей признаков, а также типологии. Данные исследования могут не считать с каузальной стороной агрессии.

1. 1. 1. 2. Исследования, посвященные изучению механизмов реализации агрессии, её сущностной природе: в качестве факторов возникновения агрессии рассматриваются фрустрация (Dollard et al., 1939; Miller, 1941), личная атака или же наличествующая ценность инструментального плана, с которой связываются агрессивные реакции (Zillmann, 1978, 1994), воздействия аверсивных стимулов, провоцирующих возникновение отрицательных аффектов (печаль, депрессия, гнев) Берковиц, 2005; Berkowitz, 1989, 1990), неадекватно высокий или низкий уровень самооценки (Реан, 1996; Baumeister, Smart, & Boden, 1996; Bushman & Baumeister, 1998; Kirkpatrick et al., 2002), угроза целостности Я, нарциссические проявления (Baumeister & Butz, 2005; Bushman & Baumeister, 1998), стыд и вина (Tangney et al., 1992) или защита Я (Ениколопов, 2006; Кобзева, 2006), поведение, направленноена поддержку конфликта, стереотипы, формирующие предрассудки, неадекватное восприятие действительности, а также стремление восстановить справедливость» [15, c. 146].

Существует понимание агрессии как следствия социального научения, имеющего особую специфику (Bandura, 1973, 1983), которая связывается с авторитарностью, а также наличием орентированности на социальное превосходство (Passini, 2008).

Данные направления исследовательской работы тесно переплетены между собой, но при этом они имеют разные цели и различную постановку задач и поисков разрешения различных проблем, при этом важнейшей проблемой исследований агрессии остается разделение понятий агрессивного поведения и и личностной агрессивности, а также выделении таких параметров агрессии как конструктивность и деструктивность.

В исследования Н. В. Салмина с сотрудниками (2011) «агрессия связывается с настойчивостью, отвагой, амбициозностью, желанием восстановить справедливость, а также желанием самоутвердиться. – данное понимание агрессии характерно для гуманистической психологии. К Роджерс отмечал, что агрессивное поведение присуще людям с высокой степенью невротизации, а также для людей, которые проявляют психологическую и социальную. незрелость, а при достижении людьми социальной и психологической зрелости, агрессия проявляется в форме стремления к восстановлению справедливости, отвержению эксплуатации» [14, с. 211]. Это может пониматься как агрессия, имеющая продуктивное направление в виду того, что направляется волевыми процессами.

Согласно Э. Фромму, агрессия, имеющая своей целью самоутверждение, играет конструктивную роль – важнейшим личностным качеством человека является его способность к преодолению объективных препятствий, которые не позволяют реализовываться потребностям человека и его личностному росту, но при этом агрессия не должна иметь связи с насилием, а также потребностью в подавлении воли других людей. Таким образом, согласно Э. Фромму, «агрессия может рассматриваться в 2 противоположных значениях:

1. Агрессия как способ насилия и причинения вреда другим людям и себе

2. Агрессия как способ самоутверждения и преодоления объективных препятствий, отстаивании собственной чести и достоинства» [28,c. 86].

Агрессия рассматривается как одна из форм поведенческих реакций, а также как личностная особенность. Сущностная природа агрессии имеет разнородный характер, что послужило основой выделения множества её качеств. Агрессия может быть рассмотрена как особенный вид активности – действие, действия. поведение. Агрессия может пониматься как сопротивление доминированию, стремление преодолевать препятствия. Агрессия может рассмотрена как особое психическое состояние, обуславливающее особое отношение к субъектам, объектам или феноменам. Агрессия и агрессивность зависит от индивидуально-типологических особенностей человека – характер, темперамент.

«Агрессивное поведение рассматривается как действие, имеющее внешнее выражение, которое направлено против другого человека или самого себя. Данное поведение может иметь кратковременный характер и способно изменяться ситуативно. В этой связи характеристиками агрессивного поведения являются:

1. Наличие действия или действий

2. Направленность действия против жертвы агрессии, нападающего или себя самого» [17, c. 102]

В трудах К. Долларда (1939) агрессия рассматривается как следствие фрустрации, которая является внешним фактором. При этом агрессивное поведение не может быть отождествлено с эмоциональными проявлениями, мотивацией и мотивами, установками, которые могут оказывать влияние на проявления агрессии.

«Согласно выполняемым функциям выделяют:

1. Враждебная агрессия – имеет своей целью причинение материального или психологического ущерба человеку

2. Эмоциональная агрессия – целью является доминирование в эмоциональном плане, подавление побудительной стороны психики другого человека.

3. Инструментальная функция – причинение материального или психологического ущерба не является целью, но может результатом достижения субъектом поставленных целей» [23, c. 96].

Существует следующая классификация агрессии:

1. Агрессия, которая обуславливается раздражителем

2. Агрессия, которая обуславливается побуждением

3. Реактивная агрессия

4. Проактивная агрессия

5. Импульсивная агрессия

6. Эмоциональная агрессия

При реализации агрессивного поведения может отсутствовать связь с намерением обидеть человека: агрессия может быть обусловлена субъектом деятельности – субъект деятельности военнослужащего, спортсмена, сотрудника правоохранительных органов могут формировать агрессивные реакции, которые выражаются в ведении переговоров, особенностях целеполагания. Агрессивное поведение в данных случаях может быть следствием реализации необходимости преодоления человеком фрустрации, возникшей вследствие наличия препятствий на пути удовлетворения потребности – в данном случае у человека отсутствует намерение причинять другому человеку материальный или физический ущерб.

Согласно К. Изарду, «агрессивное поведение можно рассматривать и как форму поведения, которое позволяет человеку преодолевать препятствия, не имея желания причинить вред другому человеку, так и как форму поведения, сознательно используемую для причинения ущерба» [33, c. 147]. Данное разделение основывается на полярных оппозициях: «вред-польза», «применение насилия – отсутствие применения насилия», «доминирование и самоутверждение – защита собственных интересов», «деструктивность – конструктивность». Согласно Р. Мэю, «агрессия, имеющая деструктивное направление, применяется для причинения ущерба другому человеку, а конструктивная агрессия используется для преодоления барьеров на пути к удовлетворению потребностей, налаживанием взаимодействия, вступления с другим человеком в конфронтацию без реализации намерения нанести этому человеку ущерб, доминировать над ним» [45, c. 19].

Согласно Е. Г. Шестаковой, деструктивная и конструктивная агрессия дифференцируется по следующим основаниям:

1. «Деструктивная агрессия связана с состояниями дезадаптации и отсутствием продуктивности, а также имеет направленность на разрушение окружающей среды – антисоциальное поведение, связанное с совершением преступлений против жизни и здоровья других людей, их имущественной неприкосновенности, но данный вид агрессии может быть использован в просоциальном поведении (ликвидация террористов, задержание преступников и пр.)

2. Конструктивная агрессия связана с преодолением состояния дезадаптации, задействованием личностных ресурсов, связана преимущественно с просоциальным поведением» [19, c. 144].

«Разделение агрессивного поведения на основании критерия «обладание другим – самоутверждение» и «деструктивность – конструктивность» частично пересекаются, но не могут быть тождественными: в антисоциальном поведении могут проявлять как «Обладание другим», так и «деструктивность», что приводит к возникновению насилия, но стремление к обладанию другим и деструктивность могут быть реализованы и в поведении, носящем просоциальный характер – реализация намерения проникнуть в сознание другого человека в рамках психотерапевтической сессии или при ведении жёстких переговоров. Конструктивная составляющая агрессивного поведения, а также самоутверждение может реализовываться в просоциальном поведении несмотря на то, что они могут быть реализованы и в поведении антисоциальном, где самоутверждение связано с насилием» [34, c. 81].

Согласно М. А. Якобсону, «конструктивную агрессию можно рассматривать как вид агрессии инструментального характера, при этом не всякая инструментальная агрессия является конструктивной: её конструктивность или деструктивность определяется антисоциальным или просоциальным поведением. Конструктивная агрессия может быть уровнем инструментальной агрессии, но при этом не всякая агрессия инструментального характера является конструктивной: её конструктивность или деструктивность определяется характеристиками поведения, которое может просоциальным или антисоциальным. Деструктивная агрессия представляет собой разновидность враждебной агрессии, которые могут проявляться как в просоциальном виде, так и в антисоциальном, что обуславливается совпадением по функциям, которые они выполняют» [40, c. 87].

Описание агрессии как особенности личности осуществляется исходя и диспозиционального подхода к исследованию личности, которая реализует широкий диапазон склонностей, определяющих реагирование ситуациях, которое происходит определенным образом. «Агрессивность как личностная черта может быть описана следующими терминами:

1. Транситуативность – в данном термине раскрывается связь агрессии не только с конкретной ситуацией, обусловленной обстоятельствами внешнего характера, но и причинами, имеющими личностную природу (внутренними причинами)

2. Стабильность – заключается в наличии устойчивости типов агрессивного реагирования на протяжении длительных периодов жизни» [15, c. 74].

В данном понимании агрессия является личностным конструктом: диспозициональной агрессией, готовностью к реализации агрессивного поведения, наличию склонностей к реализации насилия в значимых для личности ситуациях, а также наличием готовности личностных особенностей, обуславливающих склонность к действиям агрессивного характера.

Л. Берковицем агрессивность рассматривалась в качестве личностной черты, имеющей устойчивость. Данная черта связана с установками враждебного характера по отношению к другим людям.

«Функциональный подход, который применяется для дифференциации разновидностей агрессивного поведения, не уместен для дифференциации агрессивного поведения, реализуемого личностью. Применение ситуативных критериев формирует противоречия с понятием транситуативности агрессивного поведения – личностная агрессивность при данном подходе понимается только как агрессивное поведение. Исходя из обусловленности агрессии не только причинами, имеющими внешнюю природу, а причинами, имеющими природу внутреннюю, личностную, появляются вопросы относительно того, использовать ли для дифференциации агрессии критерий не функционального характера» [42, c. 99].

Л. Я. Дорфман дифференцирует понятия состава и структуры агрессивности личности. «Понятия «состав» личностной агрессии включает в себя совокупность компонентов, которыми образована агрессия личности. Структура базируется на понятии состава, но данные понятия не тождественны: при наличии одинакового состава, компоненты агрессии могут иметь различные связи между собой, при котором одинаковый состав компонентов личностной агрессивности может быть образован множеством отличных друг от друга структур – могут иметь место явления, сильно отличающиеся друг от друга, но при этом имеющие одинаковый состав» [25, c. 137].

Актуальность исследований структуры личностной агрессивности обусловлена интересом к проблеме дифференциации её компонентов. В данных исследованиях особый интерес представляет выделение компонентов личностной агрессии, а в эмпирических исследованиях, посвящённых структуре личностной агрессии, исследуется характер взаимоотношений компонентов.

Б. Басс и А. Дарки рассматривали как базовые следующие характеристики агрессивности:

1. Склонность к нападению

2. Косвенную агрессию

3. Раздражительность

4. Негативизм

5. Чувство обиды

6. Подозрительность

7. Вербальная агрессия» [1, c. 94]

Б. Басс и Ч. Перри (1992) сводили личностную агрессивность следующим характеристикам:

1. «Физическая агрессия

2. Вербальная агрессия

3. Гнев

4. Чувство обиды

5. Вербальная агрессия

6. Подозрительность» [38, c. 171].

После проведения факторного анализа были выделены 4 черты личностной агрессивности:

1. «Физическая агрессия

2. Вербальная агрессия

3. Гнев

4. Эмоциональный компонент подготовки к агрессии

5. Враждебность» [4, c.38].

В работах отечественных авторов (С. В. Шепелева, А. П. Столин) было показано, что агрессия, носящая вербальный характер, негативизм и агрессия физического порядка образуют такой фактор как «агрессивность», а обида, чувство вины и подозрительность составляют такой фактор как «враждебность».

Подвергнув психометрическому анализу опросник агрессивности Басса и Перри, С. Н. Еникопов и Н. П. Цибульский пришли к выводу, что «существует 3 фактора личностной агрессивности:

1. Враждебность

2. Физическая агрессия

3. Гнев» [11, c. 27]

«Эмпирические исследования личностной агрессивности рознятся, но при этом в них существует общая стратегия: исследуются базовые характеристики общих им частных структурных элементов агрессивности. Существует понимание агрессии в отрицательном смысле – агрессия направлена на причинение вреда, а также понимании агрессии в положительном смысле: агрессия используется для защиты собственного пространства и свободы воли, чести и достоинства. Дифференциация деструктивной и конструктивной агрессии является важнейшим вопросом эмпирических исследований: Е. П. Ильин рассматривал как продуктивную, так и деструктивную агрессию с единых позиций. Е. П. Ильиным кроме положительных агрессивных проявлений (напористость, наступательность) и отрицательных агрессивных проявлений (склонность к насилию, отсутствие толерантности), был выделен такой компонент агрессивности как конфликтность – склонность к бескомпромиссности, обидчивости, подозрительности)» [13, c. 193].

Значение положительной агрессии, выделяемой согласно мнению Е. П. Ильина пересекается со значениями реализации волевых механизмов в психическом состояния агрессии, выделенного Н. Д. Левитовым: такие качества как целеустремленность, настойчивость, инициативность понимаются как положительный компонент агрессивного поведения.

Агрессивное поведение личности и агрессивность как личностная черта взаимосвязаны – они являются сходными понятиями, что обусловлено близкой родственностью поведенческого компонента и личности человека – под личностью понимаются свойства психики, отличающиеся константностью, которые могут определять содержание поступков в отношении значимых поступков в отношении других людей. Личностные особенности обуславливают поведение – оно интегрировано с личностью и организуется ею. Отличаются враждебность как личностная черта, которая определяет особенности реагирования человека на широкий спектр ситуаций, а также враждебное поведение, которое может носить ситуативный характер при отсутствии такой личностной черты как враждебность» [35, c. 71].

Несмотря на наличие сходств, агрессивность и агрессивное поведение не являются тождественными понятиями, что было отмечено А. А. Реаном: он пишет, что каузальной стороной действий агрессивного характера может не являться личностная агрессивность, также агрессивность не всегда может быть проявлена в агрессии, носящей характер открытых действий. Поведенческий компонент агрессивности представляет собой результат взаимодействия факторов, носящих ситуативный и трансситуативный характер, в которых решающее значение имеет ситуация, в которой личность, не склонная к агрессии может проявлять агрессивное поведение. В случае, если агрессивные действия осуществляются личностью, склонной к агрессии, приоритет остается за агрессивность как личностно чертой, обусловившей агрессивное поведение.

На основании результатов теоретического исследования были сделаны следующие выводы:

1. Важнейшими вопросами в рассмотрении агрессии являются агрессивность как личностная черта, а также агрессивное поведение, которое может быть обусловлено действий факторов ситуативного и трансситуативного характера.

2. Важнейшим критерием агрессивности и агрессивного поведения является бинарная оппозиция «конструктивность – деструктивность», которая определяет направление агрессивности, которое может быть направлено на причинение вреда другим людям и себе или же на противодействие фрустрирующим факторам.

3. Агрессия может быть как прямой – непосредственная физическая агрессия, направленная на причинение ущерба другому человеку или самому себе, так и косвенной – эмоциональная агрессия, предметная агрессия, а также аутоагрессия – агрессия, направленная субъектом на самого себя.

1.2 Психологические особенности детей подросткового возраста

Подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослости, жизненный этап, в течение которого ребенок постепенно превращается во взрослого человека. Именно поэтому подростковый возраст называют также переходным.

В разных научных источниках указывают различные границы подросткового возраста: если в отношении нижней границы этого возраста мнения авторов почти совпадают и началом его считается возраст 10-11 лет, то в качестве верхней границы подросткового периода указывают от 15-16¹ до 19 лет. Границы подросткового возраста различны у мальчиков и у девочек: начало и окончание переходного периода у девочек наступают в среднем на один-два года раньше, чем у мальчиков.

Главная особенность подросткового возраста – глубокие качественные преобразования, затрагивающие все стороны развития ребенка.

Л.С. Выготский выделял в структуре развития подростка два ряда процессов: натуральный и социальный. «Натуральный ряд характеризуется процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд – процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны» [9, c. 120].

Темпы биологического и социального развития подростка не совпадают, а так же не совпадают темпы развития различных аспектов одного и того же ряда: например, отдельные системы организма подростка созревают в разное время. «Еще больше вариаций в психике: старший подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других – еще совершенно ребенком. Пласты детства в нем причудливо уживаются с пластами взрослости. Детские капризы и отношение к окружающим причудливо уживаются в нем со взрослостью суждений».

В подростковом возрасте перед каждым ребенком встает крайне сложная задача: адаптироваться к огромному количеству глубоких и всесторонних изменений, происходящих с его организмом, психикой и социальным статусом. Решить такую задачу было бы нелегко даже взрослому человеку, опытному и зрелому. Еще сложнее приходится вчерашнему ребенку. Именно поэтому подростковый возраст справедливо называется трудным, критическим.

Сложное положение подростков усугубляется тем, что в современном обществе существует большой разрыв между требованиями, предъявляемыми к взрослым и детям: «От ребенка требуют послушания, от взрослого – инициативы и самостоятельности. Ребенка всячески ограждают от вопросов пола, в жизни же взрослых отношения мужчины и женщины играют важную роль. Контрастность детства и зрелости, между которыми он «находится», затрудняет подростку усвоение взрослых ролей и порождает много внешних и внутренних конфликтов» [39, c. 224].

Условия современной социокультурной формации способствуют и усугублению неравномерности перехода подростка от детства к взрослости: «Это связано с тем, что в обстоятельствах жизни современных школьников есть моменты двоякого рода:

1) Тормозящие развитие взрослости (занятость детей только учением при отсутствии у большинства других постоянных и серьезных обязанностей, тенденция многих родителей освобождать своих детей от бытового труда, забот и огорчений, опекать во всем);

2) Моменты, стимулирующие взросление (огромный поток информации, акселерация физического развития и полового созревания, большая занятость многих родителей и как возможное следствие этого – ранняя самостоятельность детей)» [27, c. 134].

Поэтому многим современным подросткам не удается полноценно справиться с трудностями переходного периода. Как следствие, в подростковом возрасте возникают различные поведенческие отклонения (девиантное поведение), такие как агрессивные проявления, конфликты с взрослыми и сверстниками, драки, курение, алкоголизация и наркотизация, суицидальные попытки и т.д². Во внутреннем плане у подростков часто появляются эмоциональная неуравновешенность, тревожность, неуверенность, недоверие к людям, склонность к депрессиям и др.

Основным новообразованием переходного возраста является характерное для подростков чувство взрослости ³. Подросток понимает, что он уже не совсем ребенок, и стремится скорее стать взрослым. Он хочет быть самостоятельным и независимым, и еще в большей степени хочет, чтобы окружающие воспринимали его как личность. Если родители, учителя и другие взрослые продолжают относиться к подростку как к ребенку, он протестует, и этот протест может принимать самые различные формы. Чувство взрослости подростков имеет множество внешних проявлений. Наиболее часто подростки в своем поведении, общении и внешнем виде начинают подражать взрослым» [14,c. 146].

Он может подражать как отрицательным особенностям взрослых (курение, ругань и т.п.), так и положительным (забота о ближних, участие в различных делах наравне с взрослыми и др.). Меняя различные образцы для подражания, подросток «примеряет» на себя разные социальные роли, и в результате, как правило, рано или поздно находит наиболее подходящие именно для него» [17, c. 92].

В подростковом возрасте развиваются и достигают взрослого уровня все познавательные процессы: «период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого произвольного внимания, логической памяти и теоретического мышления» [5, c. 183].

Вместе с развитием познавательных процессов происходит становление и способностей подростков: в переходном возрасте максимального уровня достигают обучаемость, интеллект и креативность (творческие способности).

Преобразованиям подвергается эмоционально-волевая сфера подростков: Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера – настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто самостоятельно ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Развиваются чувства подростков. Их эмоциональные переживания приобретают большую устойчивость. Под влиянием окружающей среды происходит формирование мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов. Складываются и развиваются моральные чувства патриотизма, ответственности и др. Этот возраст характеризуется и сложными эстетическими чувствами, формированием эстетического отношения к окружающей действительности» [37, c. 129].

Изменяется мотивационная сфера подростков. Познавательная потребность становится максимально ярко выраженной как в отношении окружающей действительности, так и в отношении самого себя.

Стремясь познать окружающий мир, подросток испытывает интерес то к одним, то к другим явлениям и видам деятельности, и в итоге формируются его личностные и профессиональные интересы.

Будучи эмоционально вовлеченным в процесс познания окружающей действительности, подросток проявляет нравственное отношение ко всем явлениям, находящимся в фокусе его внимания. В результате у него формируются жизненные идеалы, убеждения, мировоззрение и, к концу подросткового возраста, характер и направленность личности.

Подросток испытывает глубочайший интерес к собственной личности: «Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями» [38, c. 166].

Представления подростка о самом себе формируются через сравнение себя с другими, восприятия оценок, данных ему сверстниками и взрослыми, и путем рефлексии (самоанализа). В итоге в течение переходного периода полностью формируется Я-концепция личности, что считается еще одним главным новообразованием подросткового возраста.

В связи с этим стремление к самопознанию, самовыражению и самоутверждению – главные мотивационные линии подросткового возраста⁴. Все перечисленные мотивы реализуются у подростков в общении со сверстниками, и поэтому ведущей деятельностью подростков является общение со сверстниками» [15, c. 121].

Особенность социального положения развития подростками наблюдается в становлении от ребенка к взрослой личности, при этом имеется особенность явного желания стать взрослым, что влечет за собой некоторые особенности в поведении в подростковом возрасте.

Происходят попытки отстоять свою индивидуальность, целостность и приобрести право голоса. Уменьшение характера родительской заботы является целью этого периода в жизни человека, но избавление от данного вида опеки происходит не путем ухудшения отношений между взрослым и подростком, что, может иметь место в некоторых случаях, а путем преобразования данных отношений в другую форму.  Данная подмена характера отношения ко взрослым имеет не столько изоляционный характер, сколько заключает в себе возможность к дифференциации отношений с другими. Все категории, к которым ребёнок привык с детского возраста, такие как семья, одноклассники, учителя, в свою очередь переоцениваются, обретают новый смысл и характер взаимодействия.

Вызов взрослым — не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют их самоопределению» (Ч. Шелтон) [18, c. 133].

Знания полученные от воспитателей (учителей, родителей) характеризуют успех в воспитании подростка, который заключается в выявлении особенностей возрастного развития и способности находить индивидуальные личностные возможности каждого ребенка.

В современном мире существуют общепринятый факт, что средний школьный возраст -  это период времени от 11 до 15 лет, старший школьный возраст -  от 15 до 18 лет.  Исходя из данного деления периода взросления на два этапа - юношеский и подростковый -  вся социальная жизнь ребенка должна соответствовать здоровому развитию организма, его психологической составляющей с учётом физиологических возможностей для данного возраста, осуществляя при этом успешный переход к последующему этапу становления личности, такому как молодость» [20, c. 164].

Совокупный период прохождения старшей школы называется – «Трудный возраст», что является переходом к взрослой жизни.  Такой важный процесс, захватывающий все стороны жизни ребенка, как половое созревание является самым главным психологическим фактором. 

Гормональные изменения, быстрый рост и физиологическое развитие, увеличение гормональной нестабильности центральной нервной системы обретают наиболее острый и яркий, а также длительный характер, приводящий к возрастному кризису, иначе к «кризису 13 лет». Усиливающееся половое влечение придает подростку неуверенность в себе, меняет всю его эмоциональную систему, он обретает влюбленность и замечает деление на мужские и женские отличительные биологические черты. Одной из существенных особенностей личности подростка является появление чувства взрослости - стремление быть и считаться взрослым. Хотя подросток пытается вырваться из опекаемого детства к самостоятельности, он еще учится, является иждивенцем, часто проявляет детские формы взаимоотношений. Чувство взрослости и растущие притязания вступают в противоречие с реальной действительностью. Это и является причиной кризиса подросткового возраста⁵.  

В подростковом периоде ребёнок имеет стремление развиваться в различных направлениях жизнедеятельности взрослых.  В первую очередь подросток стремится к приобретению подобного внешнего образа и соответствующего поведения (развлечения, вкус в одежде, стили общения, употребление алкоголя, курение) [33, c. 138].

Желание превзойти себя и показать свои взрослые черты характера проявляется и в общении со взрослыми людьми.  Подросток подчас не согласен с мнением взрослых, он обижается, когда его опекают или докучают его своими заботами, контролируют его поведение, ругают, заставляют выполнять некоторые требования, не слышат его желаний и собственной точки зрения.  Подростку необходимо, чтобы его слышали, понимали, чтобы взрослые считались с его мнением, интересовались идеями, взглядами на жизнь, таким образом, он показывает своё право на то, чтобы быть такой же взрослой личностью.

Реализация интимно-личностного общения как ведущей деятельности приводит к снижению уровня мотивации к учению, получению новых знаний, интерес же у подростков может иметь отвлеченный характер, опирающийся на легкомысленность, апатию, равнодушное отношение к будущему.

Рейтинг, который занимает подросток в своём классе имеет большое психологическое и социальное значение, среди сложных учеников, как правило, оказываются дети, которые относятся к, так называемым, изгоям. Наиболее сильно выражается у подростков стремление завоевать авторитет среди сверстников и для этого он готов на всё.   Если ребенка не принимают в классе, то он ищет друзей вне школы» [3, c. 144].

Другой характер по сравнению с младшим возрастом приобретает дружба. Если в младшем возрасте дети могут подружиться, потому что живут рядом или сидят за одной партой то для подростков основой является общность интересов.

В тех случаях, когда оценки со стороны ученического коллектива не совпадают с требованиями взрослых, подростками воспринимается мораль, принятая в их среде, то есть среди своих сверстников. У подростков создается некая система требований и норм, которую они упорно отстаивают, не боясь осуждения или наказания со стороны взрослых (например, осуждение тех учащихся, которые не дают списывать или не хотят подсказывать на уроке, и вполне добродушное, даже поощрительное отношение к тем, кто списывает и пользуется подсказкой) [24,c. 183].

Подростки занимают промежуточное положение между детьми и взрослыми, эта неопределенность часто выливается в неадекватное и непредсказуемое поведение: подростки могут хотеть побыстрее стать взрослыми, но не могут заявить о себе соответствующим образом.

И они привычно становятся на позицию ребенка — незрелого, не умеющего быть самостоятельным. Такое течение обстоятельств не приемлемо для подростка, и он активно пытается исправить это положение. При этом ответственность у подростка еще не взрослая, и чаще всего он ее избегает.

В психологическом плане подросток испытывает довольно сильные внутренние противоречия. Это проявляется в застенчивости, переоценке уровня притязаний, повышенной агрессивности, полярности точек зрения. К главным открытиям этого периода можно отнести понимание своей индивидуальности. Интерес к себе резко возрастает, потому что меняется физический облик подростка: происходит половое созревание, изменяется внешность. При этом внутренний мир подростка наполнен беспокойством или пустотой, заполнение которой ощущается как важная потребность» [10,c. 34].

Заполнение этой пустоты происходит от общения со сверстниками, от самоутверждения. На этом возрастном этапе подросток должен овладеть некоторыми социальными инструментами: умением работать в команде, пониманием роли других в общем деле, а также здоровым чувством соревнования. По завершению подросткового периода формируется качество или чувство компетенции, либо не компетенции в определенной деятельности. В первом случае подросток ощущает свою значимость и умелость, во втором наоборот — неполноценность и сомнения в своих силах.

В подростковом возрасте ведущим типом деятельности является интимно-личностное общение со сверстниками. Происходит постоянный поиск чего-то нового, экспериментирование, исследование. Вместе с этим приходит осознание, что многое неизвестно в этом мире и многому можно научиться. Для подростка характерно находить себе кумира, на который хочется быть похожим. Это может быть вполне реальный человек из жизни, мнение и авторитет которого очень важны, либо образ супер-героя или политика» [2. c. 112].

Изменения, происходящие с подростками, касаются также ощущения себя во времени: для ребенка существовало то, что происходило в «сейчас», прошлое не так велико, а будущее выглядело слишком обобщенно. У подростка ускоряется ощущение времени, значимым становится будущее, появляется жизненных план, и вместе с тем, потребность в достижении конкретных результатов. В этот период усложняются мыслительные функции, оказывая влияние на другие стороны жизни. Появляется склонность к построению новых теорий. Создается такое ощущение, что подросток верит, что весь мир подчинен его теориям [36, c. 141].

В подростковом возрасте часто очень ярко проявляются как негативные, так и позитивные черты индивидуальности. И эти открытия ведут к своим продолжениям и следствиям, оказывая влияние на всю дальнейшую жизнь. Для подростка важно и значимо: утвердить свою независимость и создать планы на будущее.

На основании теоретического исследования сделаны следующие выводы:

1. Подростковый возраст является периодом активных перемен – ведущая учебная деятельность сменяется интимно-личностным общением со сверстниками, которое формирует новые потребности, наиболее значимой и которых является потребность в самоутверждении среди сверстников.

2. Подростки занимают промежуточное положение между детьми и взрослыми, демонстрируя намерения скорее влиться во взрослую жизнь, но при этом могут реализовываться детские установки – подростки могут избегать ответственности, оставаясь зависимыми от родителей.

2. Подростковому возрасту характерна реализация потребности в самоидентификации, в результате чего у подростка могут появляться идеалы, особенности поведения и эмоционального поведения которых он усваивает, также на основе общности интересов формируются дружеские связи между подростками, которые составляют референтную группу, в которой также удовлетворяется потребность в самоидентификации.

1.3 Гендерные особенности агрессивного поведения подростков

Стереотип, имеющий гендерную природу, является видом социального стереотипа, основанного на представлениях, сформированных обществом относительно феминности и маскулинности, а также их положении в социальных отношениях. Согласно данным представлениям человек коррелирует свое поведение, а также определяет свою гендерную роль – набор паттернов поведения, которые социально желательны согласно половой принадлежности человека: феминная гендерная роль предполагает мягкость, заботливость, большую эмпатию по отношению к другим людям, а маскулинная роль предполагает более высокий уровень агрессии – напористость, склонность к доминированию.

Современная социокультурная формация характеризуется высоким уровнем агрессии, особенно важным является изучение детской, и в особенности подростковой агрессии. Согласно гендерному подходу «агрессия, проявляемая мужчинами и женщинами, может быть объяснена тем, что на начальных этапах жизни ребенка данные особенности не проявляются и они не носят врождённый характер, но в виду того, что в ходе первичной социализации ребенок усваивает модели поведения взрослых, которые подчинены гендерным стереотипам, происходит полоролевая социализация – дети интериоризируют установки, транслируемые взрослыми: «девочка должна быть послушной», «мальчик должен уметь дать сдачи» и т. д. Таким образом, поведение, ожидаемое от мальчиков и девочек, принадлежит к разным типам: агрессивные установки скрываются девочками, а мальчики открыто демонстрируют данные установки, что согласуется с их гендерной ролью» [27, c. 111].

Подростки как и взрослые имеют право проявлять агрессию. Подросткам-мальчикам характерна агрессия, основывающаяся на компенсаторной мужественности – наборе качеств, посредством проявления которых люди компенсируют отсутствие соответствия социально желательному стандарту мужественности как личностной черты и личностного поведения.

Согласно результатам исследования Н. Ф. Сухаревой, «подросткам характерны специфические для их гендера проявления агрессии: мальчики склонны в большей степени проявлять физическую агрессию, в то время как девочки в большей степени, чем мальчики, проявляют агрессию на вербальном уровне. При этом большинство подростков высказывают отрицательные суждения относительно агрессивности и агрессивного поведения, высказывая суждения о том, что данная форма поведения недопустима» [24, c. 97].

Вступая в подростковый возраст, мальчики и девочки изменяют свои представления об агрессии, что приводит к изменению форм ее проявления: у девочек выраженная отрицательная реакция наблюдается на агрессию, проявляемую физически, в то время как подростки-мальчики отрицательным образом реагируют на агрессию вербального характера. Мальчики-подростки могут оправдывать людей, которые могут проявлять физическую агрессию, обвиняя их жертву. Подростки-девочки демонстрируют тенденцию к нарастанию вербальной агрессии, в то время как мальчики проявляют маскулинные свойства – агрессия у них принимает формы склонности к доминированию и физическому насилию.

Гендерная социализация не завершается в детстве – подростки и мужчины пытаются соответствовать нормам согласно статусу, диктующему недопустимость проявления женских качеств, недопустимых для мужской роли, что может выливаться в физическую агрессию, приводящую к насилию – в ряде случаев отсутствие проявления агрессии будет считаться демонстрацией не мужского поведения» [14, c. 136].

Стремясь соответствовать закреплённому обществом представлению о феминности и маскулинности, подростки-мальчики и подростки-девочки по-разному «проявляют агрессию: мальчики выражают её открыто, у них снижен уровня страха порицания, а девочки при этом стремятся показать социально желательные качества, соответствующие женской роли – они нивелируют агрессию, стремятся скрыть её, реализуя агрессию косвенного характера в виду того, что для низ значимо осуждение окружающих их людей» [45, c. 174].

Данные особенности формируются в условиях первичной социализации, после чего они закрепляются в условиях социализации вторичной – дошкольные образовательные учреждения, школа, а также профессиональные учебные заведения подкрепляют данные роли. Средства массовой информации формируют социальные стереотипы, интериоризация которых дополнительно закрепляет гендерные стереотипы – демонстрируемые паттерны поведения и эмоционального реагирования, характерные для мужской и женской роли, усваиваются детьми из медиа-продукции. В настоящее время имеет место размывание границ между мужской и женской ролью по практически всем психологическим параметрам: гендерные особенности агрессивности и агрессивного поведения в настоящее время не прослеживаются четко, а также чаще встречаются нетипичные полоролевым установкам проявления агрессии: женщины в большей степени, чем мужчины могут проявлять агрессию и жестокость, чем мужчины.

Согласно П. Я. Алфёровой, «современный учебный процесс показывает, что более успешны в учении старшие подростки-девочки, проявляющие маскулинные качества – они легче адаптируются в коллективе сверстников и способны к конкурентной борьбе, что может положительным образом сказываться на их успеваемости» [15, c. 74].

На основании теоретического анализа были сделаны следующие выводы:

1. Гендерные отличия агрессивности и агрессивного поведения подростков-мальчиков и подростков-девочек обусловлены разность полоролевых установок – маскулинные качества предполагают более высокий уровень агрессивности, но в современной культурно-исторической формации представительницы женского пола могут реализовывать более агрессивное поведение, чем представители мужского пола.

2. Агрессивные установки мальчиков и девочек формируются в ходе первичной и вторичной социализации – феминные и маскулинные паттерны агрессивного поведения интериоризируются детьми посредством усвоение образцов поведения родителей, что закрепляется в ходе вторичной социализации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова А.А. Агрессивность при депрессивных расстройствах: Дис. ... канд. психол. наук. М.: Просвещение, 2015. 152 c.

2. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. М.: МГУ, 2002. 323 с.

3.     Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2014. №6. С.112.

4.     Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. ... канд. психол. наук. Тверь, 2003. 202 c.

5.     Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: Академический проспект, 2017. 512с

6. Беломестнова Н. В., Ярмоленко Г. П. К вопросу о дифференцирующей силе методики Басса-Дарки // Юридическая психология: современные технологии психологического обеспечения оперативно-служебной деятельности сотрудников правоохранительной системы: Материалы Международной научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2015. С. 80–82.

7.     Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 510 с.

8. Булатчик Э. П. Агрессия в обществе // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. Т. 1. 2014. С. 617–621

9.     Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 2009. 336 с.

10.     Васильева Н.В. Агрессивное поведение и его соотношение с клинико-нозологическими характеристиками индивида //Актуальные вопросы клинической и социальной психиатрии /Под общей ред. О.В. Лиманкина, В.И. Крылова. СПб.: СЗПД, 2016. С.145-152.

11. Васильева Н. В. Клинико-психологическое исследование агрессивности человека: Автореф. дис. ... канд. психол наук. СПб., 2014. 126 с.

12. Васильченко Н. А. Особенности агрессивности девочек-подростков с девиантным поведением // Психология ХХI века: Тезисы международной межвузовской научнопрактической конференции студентов и аспирантов. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2014. С. 139–140.

2. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000. 214 с.

3. Гущина С. В., Пантелеева, С. К. Гендерные особенности агрессивного поведения старших подростков // Научный вестник ТГУ. 2016. №3 (17). С. 114 - 117.

4.     Денисенко А.Г. Метаиндивидуальное проявление агрессивности у военнослужащих (На материале исследования курсантов военного института МВД): Дис. ... канд. психол. наук. Пермь, 2014. 144 c.

5. Дроздов А. Ю., Скок Н. А. «Психология агрессивного поведения»: спецкурс в профессиональном образовании // Ананьевские чтения-2015: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2015. С. 499–520.

6.     Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей подросткового возраста (На сравн. материале исслед. детей, воспитывающихся в дет. доме и в семье): Дис. ... канд. психол. наук. М., 1995. 165 c.

7. Ениколопов С. Н. Агрессия - одна из форм защиты "Я" // Психология и жизнь - XXI век. 2016. № 10. С. 12-15.

8.     Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. 2011. № 1. С. 60-71.

9.     Жигинас Н.В. Гендерные особенности социализации (На примере агрессивных девиантных подростков): Дис. ... канд. психол. наук. Томск, 2016. 151 c.

10.     Журавлев В.С. Почему агрессивны подростки // СоцИс. 2016. № 2. С.18-19.

11.     Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. №5. С.43.

12. Захаренко Т. С., Мосина Н. А. Агрессия в подростковом возрасте как социально-психологическая категория // Поволжский педагогический вестник. 2016. №21. С. 870-872.

13. Ильин Е. П. Насилие как психологический феномен // Универсум. Вестник Герценовского университета. 2013. № 1. С. 167–173.

14. Киреев Г. Н. Сущность насилия. М.: Прометей, 1990. 215 с.

15. Кирюхина А. Б. Психологическая сущность насилия // Закон и право. 2014. № 2. С. 50– 52.

16. Ковалевский А. Н. Детская агрессия – результат становления характера // Молодой ученый. 2014. №5. Т.2. С. 161-164.

17. Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М.: ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка, 1989. 333 с.

18. Налчаджян А. А. Агрессивность человека / А. Налчаджян. СПб : Питер, 2017. 734 с.

19. Никитин А. В. Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2016. 45 с.

20. Панькова Н. В. Вербальная агрессия подростков: самозащита или самоутверждение // Вестник КГПИ. 2014. №5. С. 457-459.

21. Петрова А. Б. Психологические аспекты агрессивного поведения несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Рязань, 2003. 67 с.

2. Пирогова К. С. В., Рогов, А. К. Гендерные особенности личностной агрессивности подростков // Ученые записки Вятского университета. 2016. №№5 (23). С. 121- 127

3. Простакишина Н. П., Шпак Е. С. Вербальная агрессия и основные формы ее проявления в молодежной среде (на примере студентов филиала ФГБОУ ВПО «ВГУЭС» г. Находка) Педагогика и психология ХХI века. 2014. №3. С. 108-119.

4. Реан А. А. Аутоагрессивный патерн личности // Ананьевские чтения-98: Тезисы научнопрактической конференции. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. С. 52–53.

5. Реан А. А., Трофимова Н. Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. 1999. № 3. С. 6–7.

6. Сергеев О. М. Психологический настрой и агрессия в спортивном бою // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2018. № 4. С. 75–78.

7. Слотина Т. В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся-подростков: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2002. 34 с.

8. Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. 2017. № 1. С. 17–25.

9. Стрюкова Г. А. Математические основы психологии. Ульяновск: УлГПУ им И. Н. Ульянова, 2017. 92 с.

10. Тарасова Е. В. Проблема агрессивности, саморегуляции и адаптации личности // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2014. № 3. С. 28–32.

11. Фромм Э. Душа человека. М.: АСТ, 2004. 414 с.

12. Долгова В. И., Аркаева Н. И., Смолин А. В. Исследование агрессивного поведения старших подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 31. С. 121–125. URL: http://e-koncept.ru/2015/95531.htm. (дата обращения 22.05.2019)

13. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Шк. психолог. – 2000. - № 25 ; То же [Электронный ресурс]. – URL : http://psy.1september.ru/2000/25/2.htm (08.05.2019)

14. Романова И. И. Агрессия как одна из форм девиантного поведения младших школьников // Молодой ученый. 2015. №8. С. 857-860. URL https://moluch.ru/archive/88/17339/ (дата обращения: 23.05.2019).

15. Тарасенко А. В. Агрессия и пути ее предупреждения // Молодой ученый. — 2017. — №12. — С. 196-199. — URL https://moluch.ru/archive/146/41135/ (дата обращения: 23.05.2019).

16. Тимошок А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста [Текст] // Современная психология: материалы Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 25-27. — URL https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2395/ (дата обращения: 23.05.2019).

17. Методика «Тест руки» Э. Вагнера URL:https://vsetesti.ru/351/ (дата обращения 23.05.2019)

2. Методика «Изучение личностной агрессии» П. А Ковалева URL:https://psytests.org/aggression/laik.html (дата обращения 23.05.2019)

3. Методика «Опросник агрессивности» Басса-ДаркиURL:http://testoteka.narod.ru/lichn/1/37.html (дата обращения 23.05.2019)

2 Исследование особенностей проявления агрессии у подростков

2.1 Описание процедуры и методики исследования

В выборку вошли 30 старших подростков, обучающихся в 9 классе МБОУ СШ №28 г. Ульяновска. Выборка составлена таким образом, что в ней присутствует 15 девочек и 15 мальчиков. 18 подростков находятся в возрасте 16 лет, а 12 подростков находятся в возрасте 17 лет.

Гипотеза – если есть отличия в особенности проявления агрессии подростков, то:

1. У старших подростков мальчиков будет выше, чем у старших подростков-девочек уровень:

• Склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

• Директивности

• Эксгибиционизма

• Агрессии

• Директивности

• Склонности к открытому агрессивному поведению

• Тенденции к уходу от реальности

1. У старших подростков-девочек будет выше, чем у старших подростков-мальчиков уровень:

• Косвенной агрессии

• Негативизма

• Склонности к компромиссу

• Подозрительности

• Аффектации

• Коммуникации

• Страха

• Калечности

• Описания

В ходе эмпирического исследования решались следующие задачи:

1. Выполнение испытуемыми методики «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева

2. Выполнение испытуемыми «Методики изучения агрессивности» Басса-Дарки.

3. Анализ и интерпретация эмпирических данных согласно гендеру испытуемых

4. Составление описательной статистики по результатам эмпирического исследования с применениемU-критерия Манна-Уитни.

2 В эмпирическом исследовании применялись следующие методики:

1. Методика «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева. Используется в эмпирическом исследовании так как позволяет оценить личностную агрессивность по следующим шкалам:

• Шкала косвенной агрессии

• Шкала раздражительности

• Шкала негативизма

• Шкала чувства вины

• Шкала обидчивости

• Шкала склонности к компромиссу

• Шкала подозрительности

• Шкала склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

1. 2. «Тест руки» Э. Вагнера. Используется в эмпирическом исследовании для прогнозирования агрессивного и враждебного поведения. Благодаря этой методики можно выявить следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1.​ Агрессия - использование физической силы против другого лица.

2.​ Директивность – агрессия, косвенным путем через доминирование и подчинение направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3.​ Аффектация – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4.​ Коммуникация – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5.​ Зависимость – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6.​ Страх – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7.​ Эксгибиционизм – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8.​ Калечность – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, является ущербным

9. Описание

10. Напряжение

11. Активные безличные ответы

12. Пассивные безличные ответы

13. Галлюцинации

14. Отказ от ответов

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

После выполнения испытуемыми методики «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева, были получены первичные данные, которые содержатся в приложении В. Отображаются средние значения по каждой шкале для того, чтобы охарактеризовать особенности проявления агрессии у старших подростков:

Рисунок 1 – Результаты выполнения методики «Личностная агрессия» (значения приводятся в баллах)

1. Шкала косвенной агрессии

2. Шкала раздражительности

3. Шкала негативизма

4. Шкала чувства вины

5. Шкала обидчивости

6. Шкала склонности к компромиссу

7. Шкала подозрительности

8. Шкала склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

Наиболее высокое значение было набрано испытуемыми по шкале «Чувство вины». Проявление чувства вины в подростковом возрасте характерно в силу проявления возрастных особенностей старших подростков – возрастает их способность к рефлексии собственного поведения, в результате чего некоторые поступки могут оцениваться таким образом, что в сознании подростка может закрепляться чувство вины. Чувство вины может быть индуцировано извне – семья и педагоги могут вызывать у подростков чувство вины в ответ на их эмоциональные и поведенческие реакции, характерные для протекания кризиса подросткового возраста.

Высоким является значение по шкале «Обидчивость». В старшем подростковом возрасте острее воспринимаются как особенности межличностных взаимоотношений со сверстниками в силу реализации потребности в самоутверждении среди сверстников в ходе ведущей деятельности – интимно-личностном общении. Обида может быть вызвана реакцией взрослого окружения на протестное поведение подростка.

Высокое значение набрано по шкале склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения, что соответствует течению кризиса подросткового возраста, при котором проявляется выраженное протестное поведение – подростки отстаивают свою точку зрения, могут открыто конфликтовать со взрослым окружением, что приводит к реализации наступательности и атакующего стиля поведения.

Наиболее низкое значение набрано испытуемыми по шкале раздражительности, что обусловлено тем, что в утверждениях методики содержатся вопросы относительно воздействия факторов не социальной природы, которые не провоцируют раздражение у подростков, в то время как наиболее острые реакции возникают у них относительно ситуаций, связанных с межличностным взаимодействием – кризис подросткового возраста приводит к тому, что остро воспринимаются вопросы, связанные с общением со взрослым окружением, которое может не принимать протестного поведения подростков, так и связанные со сверстниками, среди которых реализуется в интимно-личностном общении потребность в самоутверждении.

Испытуемыми была выполнена «Тест руки» Э. Вагнера. По результатам диагностики были получены первичные данные, отображённые в ПРИЛОЖЕНИИ Д. Ниже приводятся средние значения по каждой шкале для выборки испытуемых:

Рисунок 2 – Результаты выполнения «Теста руки» Э. Вагнера

Шкалы:

Шкала 1.​ Агрессия

Шкала 2.​ Директивность

Шкала 3.​ Аффектация.

Шкала 4.​ Коммуникация

Шкала 5.​ Зависимость

Шкала 6.​ Страх

Шкала 7.​ Эксгибиционизм

Шкала 8.​ Калечность

Шкала 9. Описание

Шкала 10. Напряжение

Шкала 11. Активные безличные ответы

Шкала 12. Пассивные безличные ответы

Шкала 13. Галлюцинации

Шкала 14. Отказ от ответов

Наиболее высокое значение получилось по шкале «Зависимость». Несмотря на то, что старшие подростки пытаются обособиться, продемонстрировать свою независимость, им осознаётся противоположное чувство – переживание зависимости может быть связана с несоответствием социального и физиологического развития – физические возможности старшего подростка позволяют ему вести жизнедеятельность наравне со взрослыми людьми, но особенности социокультурной формации ставят подростков в зависимость от родителей, которая остро ими переживается.

Высоким является значение по шкале «Аффектация» - в жизни подростка в связи с бурными изменениями, характерными для пубертатного периода, нарастает эмоциогенность воздействия факторов внутренней (психологической) и внешней (социальной) природы. Это обуславливается тем, что потребностью подростка является самопознание – новые факты, которые осознаёт подросток в результате деятельности, направленной на самопознание, вызывают эмоциональный отклик, а также события социальной природы, связанные со взаимодействием со взрослыми, которое может быть проблемным в виду проявляющегося у подростка нонконформизма, провоцирует возникновение эмоций. Процессы, связанные с самоутверждением среди сверстников также являются мощным эмоциогенным фактором в жизни подростка.

Высоким является значение по шкале «Напряжение». Напряжение формируется в виду наличия внутриличностного конфликта – биологическое созревание организма подростка и требования социокультурной среды формируют данный конфликт, выражающийся в несоответствии физиологического развития подростка требованиям социокультурной формации, закрепляющей зависимое положение старшего подростка от взрослых членов социума.

Самое низкое значение присутствует по шкале «Уход от ответов». Это связано с высокой активностью старших подростков, принявших участие в исследовании – обусловленная возрастными особенностями потребность в самопознании находит отражение в ответственном отношении к процедуре исследования, а также высоком познавательном интересе к результатам теста.

Производилась обработка результатов выполнения «Теста руки» по следующим формулам:

1. Склонность к открытому агрессивному поведению = (Агрессивность + Директивность) – (Аффектация + Коммуникация + Зависимость) (Формула 1)

2. Степень личностной дезадаптации = Напряжение + Калечность + Страх (Формула 2)

3. Тенденция к уходу от реальности = Описание + Галлюцинации + Страх (Формула 3)

Приводится наглядное отображение полученных данных:

28

41

42

Рисунок 3 – Результаты обработки «Теста руки» Э. Вагнера

Наиболее выраженными тенденциями является тенденция к уходу от реальности и склонность к личностной дезадаптации. Тенденция к уходу от реальности является следствием наличия личностной дезадаптации, которая проявляется в виде часто переживаемых отрицательных эмоциональных состояний, возникающих вследствие процессов внутреннего (психологического) и внешнего (социального) характера – к данным состояниям относят тревожность, страхи и агрессию. Данные состояния нарушают гомеостаз внутри психики подростка и для их нивелирования он стремится уйти от реальности, которая провоцирует их возникновение данных отрицательных эмоциональных состояний – для этого используются компьютерные игры, алкоголь и прочие психоактивные вещества. Их использование приводит к нивелированию проявлений отрицательных эмоциональных состояний в психике подростка. Уход от реальности связан с реализацией таких защитных механизмов психики как реактивное образование, когда внутренние недостатки компенсируются внешней декларацией противоположного им поведения, а также компенсации – внутренние недостатки компенсируются в сферах деятельности, не связанных с реальными межличностными отношениями (игровая и Интернет зависимости), что актуально для современных старших подростков.

Агрессивное поведение при этом не является ярко выраженным – подростки предпочитают разрешать возникающие конфликты без применения агрессии. Эта тенденция обуславливается общим культурным уровнем подростков, особенностями их первичной и вторичной социализации, в которых агрессия не рассматривалась как способ разрешения конфликтов и снижения психического напряжения.

Для сравнительного анализа личностных и мотивационных особенностей старших подростков-мальчиков и девочек необходимо сравниваются результаты выполнения испытуемыми «Методики личностной агрессии» П. А. Ковалева:

Таблица 1 – Сравнительный анализ

У девочек преобладает высокий уровень по шкалам «Косвенная агрессия», «Негативизм», «Склонность к компромиссу», у мальчиков преобладает высокий уровень по шкалам «Обидчивость», «Атакующий стиль поведения», «Чувство вины». Приводится наглядное отображение полученных данных:

Рисунок 4 – Сравнительный анализ особенностей личностной агрессии

1. Шкала косвенной агрессии

2. Шкала раздражительности

3. Шкала негативизма

4. Шкала чувства вины

5. Шкала обидчивости

6. Шкала склонности к компромиссу

7. Шкала подозрительности

8. Шкала склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

Старшими-подростками девочками набрано большее значение по шкале «Косвенная агрессия», чем старшими подростками-мальчиками. Это обусловлено тем, что старшие подростки-мальчики больше склонны выражать агрессию напрямую, в то время как старшие подростки-девочки, стремясь сохранить гармоничные межличностные отношения, могут выражать косвенные виды агрессии – предметная агрессия и аутоагрессия, что приводит к повышению значений по данной шкале.

Значение по шкале «Негативизм» у старших подростков-девочек выше, чем у подростков мальчиков. Это объясняется тем, что старшие подростки-девочки с большим прилежанием относятся к познавательной активности, проявляют большую усидчивость и мотивацию учебной деятельности. Негативизм связан как с сомнениями относительно истинности получаемой информации в школе, стремлением её доказать – негативизм является возрастной особенностью старших подростков.

Большее значение набрано мальчиками по шкале обидчивость. Это связано с тем, что мальчики острее чувствуют обиду в силу более значимой реализации потребности в самоутверждении среди сверстников в интимно-личностном общении – ими острее переживаются эмоциональные состояния связанные как со взаимодействием со сверстниками, где нанесение обиды может расцениваться как форма самоутверждения, так и среди взрослых, на которых старшие подростки могут обижаться в силу проявления нонконформизма и негативизма.

Более чем в 2 раза превышает значение, набранное девочками по шкале «Подозрительность» девочками значение по аналогичной шкале, набранное мальчиками. Это обусловлено тем, что подозрительность является следствием реализации тревожности и мнительности – девочки в большей степени реализуют данное поведение в виду того, что они не склонны к открытому обсуждению вопросов в такой степени, которое это присуще старшим-подросткам мальчикам, которые предпочитают обсуждать возникающие вопросы напрямую, активно реализуя потребность в самоутверждении.

Значение, набранное девочками по шкале «Склонность к компромиссу» превышает значение, набранное мальчиками по аналогичной шкале. Это обусловлено феминными свойствами психики девочек – компромисс является формой урегулирования конфликтного поведения, в то время как мальчики, реализуя мотивацию самоутверждения среди сверстников, не стремятся найти компромисс, открыто вступая в позиционный конфликт, в котором они подтверждают свой социометрический статус.

Мальчикам в большей степени, чем девочкам свойственно наступательное поведение, что подтверждается более высоким значением по «Шкале склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения». Это обусловлено маскулинными свойствами психики старших подростков-мальчиков, а также реализацией нонконформистского поведения и мотивации самоутверждения среди сверстников – наступающий стиль поведения позволяет утверждать свой социометрический статус в открытых позиционных конфликтах со сверстниками и взрослыми.

Сравниваются результаты выполнения старшими подростками-девочками и старшими подростками-мальчиками «Теста руки» Э. Вагнера:

Таблица 2 – Сравнительный анализ результатов выполнения

Продолжение таблицы 2

У девочек преобладает высокий уровень по шкалам «Аффектация», «Зависимость», «Страх», «Напряжение», в то время как у мальчиков преобладают высокие значения по шкалам «Агрессия», «Директивность», «Зависимость», «Эксгибиционизм», «Напряжение». «Теста руки». Приводится наглядное отображение полученных данных:

Рисунок 5 – Сравнительный анализ

Шкалы:

Шкала 1.​ Агрессия

Шкала 2.​ Директивность

Шкала 3.​ Аффектация

Шкала 4.​ Коммуникация

Шкала 5.​ Зависимость

Шкала 6.​ Страх

Шкала 7.​ Эксгибиционизм

Шкала 8.​ Калечность

Шкала 9. Описание

Шкала 10. Напряжение

Шкала 11. Активные безличные ответы

Шкала 12. Пассивные безличные ответы

Шкала 13. Галлюцинации

Шкала 14. Отказ от ответов

Значение по шкале агрессии у старших подростков-мальчиков превышает значение по аналогичной шкале, набранной старшими подростками-девочками. Это обусловлено маскулиннными особенностями психики – старшие-подростки-мальчики в большей степени, чем девочки склонны проявлять агрессию, что связано с полоролевым поведением. Агрессия может быть использована старшими-подростками мальчиками для самоутверждения в коллективе сверстников, а также возникать в ответ на воздействие со стороны родителей и педагогов – агрессия является формой нонконформистского поведения, которое является протестным. При помощи агрессии подросток демонстрирует повысить свой социометрический статус в коллективе сверстников, реализуя потребность в самоутверждении, а также пытается продемонстрировать независимость от взрослых.

Значение по шкале «Аффектация», набранное старшими подростками-девочками, превышает значение, набранное по данной шкале старшими подростками-мальчиками. Это обусловлено тем, что феминным свойством психики является большая эмоциональность в виду преобладания эмоциональных конструктов, в то время как маскулинным свойством психики является рациональность, обусловленная преобладание инструментальных конструктов. Девочки в своих ответах относительно агрессивного поведения делают больший акцент на эмоциональном состоянии участников конфликта, в то время как мальчики делают акцент на техническом выполнении агрессивного акта.

Директивность проявляется в большей степени подростками-мальчиками, чем старшими-подростками-девочками. Это обусловлено реализацией потребности в самоутверждении среди сверстников – мальчики переживают данную потребность более эмоционально и реализуют директивность как средство повышения своего социометрического статуса в коллективе сверстников, в то время как девочки не настолько остро переживают данную потребность и меньше конфликтуют из-за социометрического статуса.

Значение по шкале «Калечность» у старших подростков-девочек превышает значение по аналогичной шкале у старших подростков-мальчиков. Это обусловлено тем, что особенности феминной психики накладывают большее значение на переживания, связанные с внешностью, что отсутствует у старших подростков-мальчиков, которые более терпимо относятся к вопросам, связанным со своей внешностью. У старших подростков-девочек чаще, чем у старших подростков-мальчиков возникают дисморфофобические расстройства – переживания относительно собственной внешности могут приводить к анорексии.

У старших подростков-девочек более высоким является значение по шкале «Страх», чем у старших подростков-мальчиков. Это обусловлено полоролевыми особенностями мальчиков и девочек – маскулинным свойством психики является отрицание наличия страха в силу преобладания рациональных конструктов, в то время как женская психика в силу преобладания эмоциональных конструктов не рационализирует страх, не сублимирует его, а признаёт его наличие.

Значение, полученное старшими подростками-девочками по шкале «Коммуникация» выше значения, полученного по аналогичной шкале старшими подростками-мальчиками. Это обусловлено феминными свойствами психики девочек – они проявляют более высокий интерес к межличностным отношениям, что обуславливает наличие более высокого интереса к коммуникации. Старшие подростки-мальчики также проявляют интерес к межличностному общению, формируя референтную свою референтную группу, в то время как старшие подростки-девочки проявляют интерес к межличностному общению, происходящему в широком плане – в литературных произведениях, кинофильмах и сценических постановках.

У старших подростков-мальчиков выше, чем у старших подростков-девочек значение по шкале «Эксгибиционизм». Это обусловлено тем, что мальчики, реализуя потребность в самоутверждении, стремятся демонстрировать своё превосходство, преувеличивая собственные достоинства и заслуги. Социометрический статус от преувеличенной демонстрации собственных достоинств может не изменяться, но мальчики проявляют данную склонность в интимно-личностном общении со сверстниками. Также происходит демонстрация агрессивных тенденций в поведении для самоутверждения. Девочкам присуща демонстративность, но она не несет настолько яркого аффективного компонента.

Старшими подростками-девочками набрано большее значение по шкале «Описание», чем старшими подростками-мальчиками. Это обусловлено тем, что девочки больше обращают внимание на детали агрессивного акта, в то время как мальчики обращают больше внимания на структуру и технику агрессивного акта. В этом факте отображаются маскулинные и феминные свойства психики – девочки детализируют происходящее, подробно описывая его, а мальчики описывают происходящее исходя из целе- и смыслополагания описываемого акта.

Сравниваются результаты обработки «Теста руки» Э. Вагнера:

Таблица 3 – Результаты обработки «Теста руки»

У мальчиков преобладает склонность к открытому агрессивному поведению и более выражен тенденция к уходу от реальности, в то время как на одном уровне у мальчиков и девочек находится уровень личностной дезадаптации. Приводится наглядное отображение полученных данных:

9

20

28

19

21

13

Рисунок 6 – Результаты обработки «Теста руки» Э. Вагнера

У старших подростков-мальчиков выше склонность к открытому агрессивному поведению, чем у старших подростков-девочек – это обуславливается маскулинными особенностями психики старших подростков-мальчиков, которые более склонны вступать в открытые конфликты и проявлять агрессивное поведение, чем девочки. Девочки проявляют феминные свойства и стремятся уклониться от участия в конфликте, предотвратить его или разрешить без вреда для сторон конфликта.

На одинаковом уровне у старших подростков-мальчиков и старших подростков-девочек находится склонность к личностной дезадаптации – бурные изменения, происходящие в пубертатный период, затрагивают личность подростков, формируют новые пути достижения целей и мотивацию, а также переориентируют их с учебной деятельности на интимно-личностное общение со сверстниками. В старшем подростковом возрасте возникает несоответствие темпов физического созревания организма созреванию социальному, что приводит к возникновению состояния дезадаптации, которое может проявляться на личностном уровне. Особенности отношения со сверстниками и взрослыми также приводят к возникновению состояний дезадаптации – нонконформистское поведение со взрослыми приводит к возникновению конфликтов, в которых проявляется агрессия и другие отрицательные эмоциональные состояния, приводящие к возникновению личностной дезадаптации. Это же характерно и для отношений со сверстниками, где подростки в интимно-личностном общении с ними реализуют потребность в самоутверждении – агрессия и отрицательные эмоциональные состояния являются следствием изменения социометрического статуса, что приводит к возникновению личностной дезадаптации.

У мальчиков выше уровень проявления тенденции к уходу от реальности. Это обусловлено тем, что мальчики имеют большую склонность к девиантному поведению, чем девочки, а также они имеют большую склонность к времяпровождению за компьютерными играми, которые представляют собой форму ухода от реальности. Девочки в силу феминных особенностей их психики более полно переживают психотравмирующие события, в то время как мальчики не обладают таким уровнем эмоциональности и стремятся нивелировать возникающие отрицательные эмоциональные состояния в других видах деятельности, которые рассматриваются как форма ухода от реальности.

Была составлена описательная статистика по результатам проведенного эмпирического исследования с применением U-критерия Манна-Уитни (приложение Д). Подтвердились статистические гипотезы:

1. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень косвенной агрессии (U_эмп=76 при р ≥ 0,05)

2. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма (U_эмп=65 при р ≥ 0,05)

3. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма (U_эмп=54 при р ≥ 0,05)

4. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень склонности к компромиссу (U_эмп=88 при р ≥ 0,05)

5. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень подозрительности (U_эмп=0,5 при р ≥ 0,05)

6. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень аффектации (U_эмп=1,5 при р ≥ 0,05)

7. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень коммуникации (U_эмп=45 при р ≥ 0,05)

8. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень страха (U_эмп=1,5 при р ≥ 0,05)

9. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень калечности (U_эмп=35 при р ≥ 0,05)

10. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень описания (U_эмп=36 при р ≥ 0,05)

11. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения (U_эмп=24 при р ≥ 0,05)

2. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень агрессии (U_эмп=17 при р ≥ 0,05)

3. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень склонности к директивности (U_эмп=33 при р ≥ 0,05)

4. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень эксгибиционизма (U_эмп=16 при р ≥ 0,05)

5. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень склонности к открытому агрессивному поведению (U_эмп=21 при р ≥ 0,05)

6. Существуют статистически значимые отличия: у старших подростков-девочек ниже, чем у старших подростков мальчиков уровень проявления тенденции к уходу от реальности (U_эмп=22 при р ≥ 0,05)

1. 1. Выводы и рекомендации по результатам эмпирического исследования

На основании результатов эмпирического исследования сделаны следующие выводы: имеются следующие особенности проявления агрессии у старших подростков-мальчиков:

Таблица 4 – Особенности проявления агрессии у подростков

Таким образом, у старших подростков-девочек проявляются в большей степени особенности агрессии, не связанные с её прямым выражением, а у старших подростков-мальчиков преимущественным является прямое выражение агрессии, в чем выражаются феминные и маскулинные особенности психики.

На основании результатов эмпирического исследования разработаны следующие рекомендации:

1. Формировать гендерный подход в работе с подростковой агрессией – подростков-мальчиков обучать средствам разрешения конфликта, не связанным с прямым выражением агрессии, а подростков-девочек обучать способам корректного выражения эмоций.

2. Для реализации ведущей потребности подростков в самоутверждении среди сверстников использовать тренинги и другие групповые формы работы, в которых подростки смогут повысить свой социометрический статус без применения прямой или косвенной агрессии.

3. При осуществлении психолого-педагогического сопровождения агрессивного поведения подростков учитывать наличие тенденции к уходу от реальности, которая может стать причиной девиантного поведения – алкоголь и другие психоактивные вещества, употребление которых приводит к формированию измененного состояния сознания, могут использоваться как способ ухода от реальности. В этой связи необходимо формировать у подростка представления об окружающем мире, а также профессиональную ориентацию для формирования у него мотивации на освоение окружающей реальности.

2. Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков должна учитывать их ведущую деятельность – интимно-личностное общение со сверстниками, которое смещает внимание подростка с учебной деятельности на взаимодействие со сверстниками. Для использования интимно-личностного общения со сверстниками как ведущего типа деятельности рекомендуется реализовывать групповую работу с подростками, проявляющими агрессивное поведение.

3. При психологической коррекции агрессивного поведения рекомендуется освещать каузальную сторону данного поведения в ходе консультирования и групповой работы – возрастной потребностью подростка является самопознание, в виду удовлетворения которой в психолого-педагогическом сопровождении он будет в большей степени вовлечен в процесс, проявляя высокий познавательный интерес к собственной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам эмпирического исследования был сделан вывод о подтверждении гипотезы:

1. У старших подростков мальчиков будет выше, чем у старших подростков-девочек уровень:

• Склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

• Директивности

• Эксгибиционизма

• Агрессии

• Директивности

• Склонности к открытому агрессивному поведению

• Тенденции к уходу от реальности

1. У старших подростков-девочек будет выше, чем у старших подростков-мальчиков уровень:

• Косвенной агрессии

• Негативизма

• Склонности к компромиссу

• Подозрительности

• Аффектации

• Коммуникации

• Страха

• Калечности

• Описания

В исследовании особенностей проявления агрессии в подростковом возрасте были сделаны следующие выводы:

В 1 разделе был проведён теоретический анализ, в результате чего мы пришли к выводам:

Во втором разделе нашей работы было установлено:

1. В старшем подростковом возрасте происходит дифференциация агрессивного поведения согласно полоролевым установкам

2. У старших подростков-девочек проявляются в большей степени особенности агрессии, не связанные с её прямым выражением, а у старших подростков-мальчиков преимущественным является прямое выражение агрессии, в чем выражаются феминные и маскулинные особенности психики.

Результаты исследования объясняются влиянием факторов психического развития на агрессивное поведение, которое реализуется в широком поле социальной деятельности, которую реализует старший подросток. Также результаты исследования объясняются типом ведущей деятельности старших подростков – интимно-личностное общение и реализация потребности в самоутверждении среди сверстников приводит к интенсификации агрессивного поведения как способа самоутверждения у мальчиков, в то время как девочки не допускают прямого проявления агрессии

За рамками нашей работы остались такие вопросы особенности агрессивного поведения делинквентных подростков, а также старших подростков, проявляющих аддиктивное поведение и школьную неуспеваемость.

Дальнейших исследований требуют перечисленные выше проблемы, а также перспективы данного направления исследовательской работы представляются в проведении исследований, связанных с фиксацией личностных и мотивационных особенностей старших подростков, проявляющих определнные типы агрессивного поведения, изучения стилей их саморегуляции.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Методика «Личностная агрессивность» П. А. Ковалёва»

Ф.И.О. ________________________________________________________________

Инструкция

Вам предлагается ряд утверждений. При согласии с утверждением в карте опроса (приводится ниже) в соответствующем квадратике поставьте знак "+" ("да"), при несогласии — знак "-" ("нет").

Текст опросника

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. В спорах я всегда стараюсь захватить инициативу.

3. Мне чаще всего не воздают должное за мои дела.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не уступлю.

5. Я стараюсь делать все, чтобы избежать напряженности в отношениях.

6. Если по отношению ко мне поступают несправедливо, то я про себя накликаю обидчику всякие несчастья.

7. Я часто злюсь, когда мне возражают.

8. Я думаю, что за моей спиной обо мне говорят плохо.

9. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

10. Мнение о том, что нападение — лучшая защита — правильное.

11. Обстоятельства почти всегда благоприятнее складываются для других, чем для меня.

12. Если мне не нравится установленное правило, я стараюсь его не выполнять.

13. Я стараюсь найти такое решение спорного вопроса, которое удовлетворило бы всех.

14. Я считаю, что добро эффективнее мести.

15. Каждый человек имеет право на свое мнение.

16. Я верю в честность намерений большинства людей.

17. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

18. В споре я часто перебиваю собеседника, навязывая ему мою точку зрения.

19. Я часто обижаюсь на замечания других, даже если и понимаю, что они справедливы.

20. Если кто-то "корчит" из себя важную персону, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Я предлагаю, как правило, среднюю позицию.

22. Я считаю, что лозунг из мультфильма: "Зуб за зуб, хвост за хвост" справедлив.

23. Если я все обдумал, то я не нуждаюсь в советах других.

24. С людьми, которые со мной любезнее, чем я мог ожидать, я держусь настороженно.

25. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

26. Я считаю бестактным не давать высказаться в споре другой стороне.

27. Меня обижает отсутствие внимания со стороны окружающих.

28. Я не люблю поддаваться в игре даже с детьми.

29. В споре я стараюсь найти то, что устроит обе стороны.

30. Я уважаю людей, которые не помнят зла.

31. Утверждение: "Ум — хорошо, а два — лучше" — справедливо.

32. Утверждение: "Не обманешь — не проживешь" тоже справедливо.

33. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

34. Я могу внимательно и до конца выслушать аргументы спорящего со мной.

35. Я всегда обижаюсь, если среди награжденных за дело, в котором я участвовал, нет меня.

36. Если в очереди кто-то пытается доказать, что он стоит впереди меня, я ему не уступаю.

37. Я стараюсь избегать обострения отношений.

38. Часто я воображаю те наказания, которые могли бы обрушиться на моих обидчиков.

39. Я не считаю, что я глупее других, поэтому их мнение мне не указ. 40. Я осуждаю недоверчивых людей.

41. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она кажется мне несправедливой.

42. Я всегда убежденно отстаиваю свою правоту.

43. Я не обижаюсь на шутки друзей, даже если они злые.

44. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение важного для всех вопроса.

45. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

46. Я верю, что за зло можно отплатить добром и действую в соответствии с этим.

47. Я часто обращаюсь к коллегам, чтобы узнать их мнение.

48. Если меня хвалят, значит, этим людям от меня что-то нужно.

49. В конфликтной ситуации я хорошо владею собой.

50. Мои близкие часто обижаются на меня за то, что в разговоре с ними я им "рта не даю открыть".

51. Меня не трогает, если при похвале за общую работу не упоминается мое имя.

52. Ведя переговоры со старшим по должности, я стараюсь ему не возражать.

53. В решении любой проблемы я предпочитаю "золотую середину".

54. У меня отрицательное отношение к мстительным людям.

55. Я не думаю, что руководитель должен считаться с мнением подчиненных, ведь отвечать за все ему.

56. Я часто боюсь подвохов со стороны других людей.

57. Меня не возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

58. Когда я разговариваю с кем-то, меня так и подмывает скорее изложить свое мнение.

59. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

60. Я всегда стараюсь выйти из вагона раньше других.

61. Вряд ли можно найти такое решение, которое бы всех удовлетворило. 62. Ни одно оскорбление не должно оставаться безнаказанным.

63. Я не люблю, когда другие лезут ко мне с советами.

64. Я подозреваю, что многие поддерживают со мной знакомство из корысти.

65. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

66. При игре в шахматы или настольный теннис я больше люблю атаковать, чем защищаться.

67. У меня вызывают сожаление чрезмерно обидчивые люди.

68. Для меня не имеет большого значения, чья точка зрения в споре окажется правильной — моя или чужая.

69. Компромисс не всегда является лучшим разрешением спора.

70. Я не успокаиваюсь до тех пор, пока не отомщу обидчику.

71. Я считаю, что лучше посоветоваться с другими, чем принимать решение одному.

72. Я сомневаюсь в искренности слов большинства людей.

73. Обычно меня трудно вывести из себя.

74. Если я вижу недостатки у других, я не стесняюсь их критиковать.

75. Я не вижу ничего обидного в том, что мне говорят о моих недостатках. 76. Будь я на базаре продавцом, я не стал бы уступать в цене за свой товар. 77. Пойти на компромисс — значит показать свою слабость.

78. Справедливо ли мнение, что если тебя ударили по одной щеке, то надо подставить и другую?

79. Я не чувствую себя ущемленным, если мнение другого оказывается более правильным.

80. Я никогда не подозреваю людей в нечестности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

«Тест руки» Э. Вагнера»

Рисунок 7 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 8 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 7 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 7 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 9 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 10 – Стимульный материал «Тест руки»

Рисунок 11 – Стимульный материал «Тест руки»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

1. «Результаты выполнения испытуемыми «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева»

1. Шкала косвенной агрессии

2. Шкала раздражительности

3. Шкала негативизма

4. Шкала чувства вины

5. Шкала обидчивости

6. Шкала склонности к компромиссу

7. Шкала подозрительности

8. Шкала склонности к наступательности, атакующему стилю поведения и общения

Таблица 5 – Результаты выполнения испытуемыми методики «Личностная агрессивность» П. А. Ковалева

Продолжение таблицы 5

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Первичные данные по выполнению испытуемыми «Теста руки» Э. Вагнера»

Шкалы:

Шкалы:

1. Агрессия

2. Директивность

3. Страх

4. Аффектация

5. Коммуникация

6. Зависимость

7. Эксгибиционизм

8. Калечность

9. 9. Описание

10. 10. Напряжение

11. Активные безличные ответы

12. Пассивные безличные ответы

13. Галлюцинации

14. Отказ от ответов

15. Уход от ответа

Таблица 6 – Результаты выполнения испытуемыми «Теста руки» Э. Вагнера подростками-мальчиками

Продолжение таблицы 6

Ниже мы приводим эмпирические данные группы подростков-девочек:

Таблица 7 – Результаты выполнения испытуемыми «Самоактуализационного теста» девочками

Продолжение таблицы 7

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

«Описательная статистика по результатам эмпирического исследования»

Н₀: у старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень косвенной агрессии

Н₁: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень косвенной агрессии

Таблица 8 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Таблица 9 – Критические значения

Зона значимости Зона неопределённости Зона незначимости

U_Эмп = 7677 96

Рисунок 12 – Ось значимости

Полученное эмпирическое значение U_эмп(76) находится в зоне значимости. Отвергается Н₀и принимается Н₁

Н₀: У старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма

Н₁: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма

Таблица 10 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Продолжение таблицы 11

Результат: U_Эмп = 65

Зона значимости Зона неопределённости Зона незначимости

Рисунок 13 – Ось значимости
Полученное эмпирическое значение U_эмп(65) находится в зоне значимости.

Отвергается Н­₀и принимается Н_1.

Н₀: у старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма

Н₁: У старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень негативизма

Таблица 12 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Результат: U_Эмп = 54

З она значимости Зона неопределённости Зона незначимости

Рисунок 14 – Ось значимости

Полученное эмпирическое значение U_эмп(54) находится в зоне значимости. Отвергается Н₀и принимается Н₁

Н₀: у старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень склонности к компромиссу

Н₁: у старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень склонности к компромиссу

Таблица 13 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Результат: U_Эмп = 88

З она значимости Зона неопределённости Зона незначимости

Полученное эмпирическое значение U_эмп(88) находится в зоне неопределенности. Отвергается Н₀и принимается Н₁при р=0,05.

Н₀: У старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень подозрительности

Н₁: У старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень подозрительности

Таблица 14 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Продолжение таблицы 14

Результат: U_Эмп = 0.5

Полученное эмпирическое значение U_эмп(0.5) находится в зоне значимости. Отвергается Н₀и принимается Н₁

Н₀: У старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень аффектации

Н₁: У старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень аффектации

Таблица 15 – Расчёт критерия Манна-Уитни

Продолжение таблицы 15

Результат: U_Эмп = 1.5

З она значимости Зона неопределённости Зона незначимости

U_Эмп = 1.5 77 96

Рисунок 17 – Ось значимости

Полученное эмпирическое значение U_эмп(1.5) находится в зоне значимости. Отвергается Н₀ и принимается Н₁:

Н₀: У старших подростков-мальчиков не ниже, чем у старших подростков девочек уровень коммуникации

Н₁: У старших подростков-мальчиков ниже, чем у старших подростков девочек уровень коммуникации

Таблица 16 – Расчёт критерия Манна-Уитни

№

Выборка 1

Ранг 1

Выборка 2

Ранг 2

1

30 

6.5 

61 

15.5 

2

22 

21 

64 

29.5 

3

44 

29.5 

50 

6.5 

4

20 

6.5 

41 

15.5 

5

33 

25.5 

26 

34 

6

50 

6.5 

21 

15.5 

7

21 

15.5 

33 

25.5 

8

32 

21 

30 

6.5 

9

53 

25.5 

52 

21 

10

22 

21 

24 

29.5 

11

45 

32.5 

30 

6.5 

12

30 

6.5 

51 

15.5 

13

52 

21 

34 

29.5 

14

60 

6.5 

43 

25.5 

15

60 

6.5 

45 

32.5 

Суммы:

264.5

330.5

Результат: U_Эмп = 55

З она значимости Зона неопределённости Зона незначимости

U_Эмп = 55 77 96

Рисунок 18 – Ось значимости

Отклоняется Н₀и принимается и Н_1.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447028-osobennosti-projavlenija-agressii-v-podrostko