Условия создания личностно-развивающей образовательной среды

«Меняй реальность до тех пор, пока не создашь в ней

все необходимые условия для своей реализации»

Шуламит Крайтлер

Введение

В наше время образование продолжает играть ключевую роль в жизни человека, так как с его помощью люди могут добиваться невероятных высот, строить себе карьеру, быть востребованными и профессиональными специалистами в своей сфере деятельности.

Девиз о роли образования в современном обществе звучит таким образом: «Образование должно развивать в человеке способность верить в себя, помочь ему достигать всех своих поставленных целей, а также обладать уверенным и реалистичным взглядом, двигаясь вперед». Подтверждением тому служит создание национального проекта «Образование» – инициативы, направленной на достижение двух ключевых задач. Первая – обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Вторая – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

В 2019-2020 учебном году в числе немногих образовательных организаций региона муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Кадетская школа №7 имени В.В. Кашкадамовой» (в данной школе я работаю педагогом-психологом, и далее мы будем вести речь о ней) вступила в трехгодичную Программу по развитию личностного потенциала. Программа направлена на образовательную перезагрузку управленческого и педагогического модуля «Управление созданием личностно-развивающей образовательной среды», далее в тексте обозначим аббревиатурой ЛРОС.

В связи с этим мы откликаемся на новый вызов реконструировать понятие «личностный потенциал»[4] и готовы осмыслить его на новом витке, открывая в нашей школе для себя новые ресурсы, возможности, условия. Тем самым рискнуть решить ещё одну из самых злободневных и социально значимых задач сегодня - поиск путей снижения роста правонарушений, преступлений, совершаемых несовершеннолетними.

В настоящее время противоправные деяния среди подростков обуславливаются неблагоприятными условиями нравственного формирования личности, являющимися главной причиной формирования антиобщественных взглядов, недостатками в воспитании и ненадлежащей организацией их досуга, ошибками в деятельности школы, общественных организаций и других субъектов системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.Причины правонарушения среди несовершеннолетних в России связаны с социальными, психологическими и другими особенностями несовершеннолетних, попадающих в ситуации риска.

Миссия кадетской школы заключается в обеспечении поливариантной образовательной среды: в создании условий для обучения и воспитания социально активной культурной личности, способной продолжить своё образование или приступить к служению Отечеству.

1. Информационная справка об образовательной организации

Общие сведения об образовательной организации представлены в таблице 1

Таблица 1

В образовательной организации совершенствуется процесс формирования учебного плана образовательного учреждения на основе ФГОС начального, основного и среднего общего образования.

Целью воспитательной работы школы являетсясохранение и приумножение лучших традиций кадетского движения Российского Отечества в новых исторических условиях.

Школа работает по следующим направлениям воспитательной работы: военно-патриотическое; художественно-эстетическое; социально-педагогическое; физкультурно-спортивное; эколого-биологическое.

Анализ кадрового состава позволяет определить эффективность образовательной деятельности, организованной в школе. Анализ комплектования школы педагогическими кадрами за последние три года показал, что возросло число учителей, имеющих первую и высшую квалификационную категорию. Возрастной состав школы в основном составляют педагоги от 30 до 45 лет.

Материально-техническая база школы включает в себя: четырехэтажное кирпичное здание, спортивные площадки (баскетбольная и волейбольная), две полосы препятствий и футбольное поле с искусственным покрытием. В школе имеется 32 учебных кабинета, музей, актовый зал, столовая, учебно-методический центр «Кадеты МЧС» (Приложение 4).

Целенаправленная и системная работа администрации школы по управлению образовательной деятельностью позволили МБОУ КШ № 7 им. В.В. Кашкадамовой стать конкурентоспособной и востребованной на рынке образовательных услуг. Вследствие чего наблюдается тенденция постоянного увеличения количества учащихся.

В 2019 – 2020 учебном году в нашей школе были созданы семь творческих групп педагогов и родителей (законных представителей) учащихся, каждая из которых работает над следующими проектами: Психолого-педагогическая площадка; Школа Победителя; Кадеты, вперёд!; Кашкадамовские традиции; Подготовка к ГИА; Спортивная смена; Родительский клуб.

Данные проекты направлены на повышение имиджа образовательной организации в целом и на решение конкретных социально-значимых задач в рамках темы каждого проекта.

2.Психолого-педагогические принципы сопровождения личностно-развивающей образовательной среды

Притча об изменении свойств трёх продуктов: моркови, яйца и кофе под воздействием на них кипятка, притча о поисках счастья и двух каплях оливкового масла – интересны и поучительны. Можно перечислять бесконечное многообразие и вариативность способов, методов и приёмов воздействия на наше сознание, сознание родителей и школьников. Почему же всё-таки вновь и вновь мы возвращаемся к первостепенным вопросам, истокам формирования жизнеспособного поведения личности, самоконтролируещего, умеющего достигать цели и т.п. Возможно, нам не безразлично всё то, что происходит в образовательном процессе, и нам действительно больше всех надо[2,с.205], раз мы продолжаем оставаться в своей педагогической деятельности, плоды которой мы видим ежедневно и ещё увидим в будущем.

Наиболее значимым в деятельности проектных групп, перечисленных выше, является психолого-педагогическое сопровождение новых образовательных практик. Поиск новых внутренних и внешних ресурсов каждого участника в нашей образовательной организации, раскрытие личностного потенциала, нахождения себя нового, построение взаимоотношений внутри группы, основанных на следующих ментальных (определённый образ мыслей[6]) принципах.

Первый принцип ­– «изобильное мышление». Изумляет проза-история о девочке Шуламит Крайтлер (1938г.р., учёный мирового масштаба, основатель метода «Когнитивная ориентация», специалист в области онкопсихологии). Она в пятилетнем возрасте, пользуясь ресурсами, которых не было у неё, смогла выкарабкаться из нелёгкой жизненной ситуации.

Дефицитарность мышления не позволяет нам раскрыться, увидеть возможности, «… если я не вижу необходимый ресурс прямо сейчас, это вовсе не означает, что его нет. Его не видно, но он непременно имеется, и раскроется мне, как только я правильно настрою свой способ восприятия мира и взаимодействия с ним. И каждый следующий уровень более сложный, а его постижение раскрывает всё большие возможности»[3].

Второй принцип – «работай с тем, что есть», создавай и твори свою историю. В отсутствии ресурсов для человека, изобильно мыслящего, новые сложные задачи становятся только ещё интереснее.

Третий принцип – «не сделаешь, не узнаешь». Как можно узнать, умеешь ли ты что-то делать, пока не начнёшь это делать, несмотря на то, что раньше ты не выполнял это. Этот принцип относится не только к внешнему миру, но и к внутреннему, ещё не раскрытому ресурсу. Они на самом деле неограниченны.

Четвертый принцип – «исправляй в со-творчестве». Чтобы реализовать свой потенциал, у человека должно быть, чем заняться. То есть, звучит призыв «иди и действуй», принимай активное участие, бери персональную ответственность за часть работы по исправлению и усовершенствованию мира.

Пятый принцип, он же самый важный, ради которого выстраиваются все предыдущие принципы, «жизнь должна продолжаться». Ценность жизни, каждого её мгновения в созидании и глубоком смысле, которым мы наделяем её. И ничто не должно останавливаться: наш ежедневный быт, соблюдение традиций, разговоры о политике и воспитании детей… Абсолютная ценность каждого мгновения жизни является главным и обязательным условием[3].

Одна из основных задач реализациипсихолого-педагогического сопровождения новых образовательных практик – это превратить все эти принципы в ментальность нашей образовательной организации и каждого его участника, посредством условий, создаваемых деятельностью проектных групп.

Ежегодно в нашей кадетской школе увеличивается количество обучающихся детей, это обозначает, что повышается доверие к учителям и к школе в лице родителей, которые привели своего любимого и неповторимого ребёнка. В последствие он становится для нас родным и близким. Ответственность за поведение ребёнка в социуме наряду с родителями разделяем и мы, педагоги, так как именно мы находимся длительное время с ним, сопровождая в период очень важных его этапов становления личности.

Мы, педагоги, родители, воспитатели, няньки, мастера, шефы или аналогичные по статусу взрослые люди, находясь рядом с личностью ребёнка, рядом с его трудностями, открытыми или закрытыми от нас, теоретически можем прийти на помощь, указать дорогу, помочь в выборе, но не всегда это получается легко «как заглянуть в книгу». Ребёнок учится по образцу, наблюдая за взрослым: через его поведение, излагаемые мысли, отношение к обществу, отношение к собственной жизни и труду. Значит, нам взрослым нужно в первую очередь, «заглянуть к самому себе вовнутрь, проверить свою «жизненную программу, её силу и творчество»» [4,с.10].

В нашей психолого-педагогической, образовательной и воспитательной работе не может быть завершения. Почувствуем ли мы удовлетворения от результата, и где он этот результат? Это философские размышления. Верим, что если мы будем видеть, как ребёнок в настоящем честен с собой и продолжает двигаться ещё активнее и позитивнее непосредственно при отрицательном результате постижения своих жизненных трудностей, то наше взрослое сообщество может считать, что скомпенсировало образовательной воспитательной средой то, «чего нам так не хватает …» [1,с.116].

Таким образом, в психолого-педагогическом сопровождении личностно-развивающей образовательной среды важно следовать вышеописанным принципам. Так мы сможем достичь не только высоких образовательных целей, а дополнительно приобретём новый опыт взаимодействия с детьми, расставляя приоритеты в учении, способствуя самостоятельности своих подопечных, поддерживая их выбор[7,с.45].

3. Новые возможности, личностно-развивающей образовательной среды для детей и взрослых

Для оптимального психолого-педагогического сопровождения учащихся в целях профилактики правонарушений в школе существует Совет профилактики, Служба медиации, ПМПк и организовано межведомственное взаимодействие с подразделением полиции по делам несовершеннолетних Засвияжского района, с Департаментом Министерства семейной, демографической политики и социального благополучия, комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав, с Ульяновской областной клинической наркологической больницей.

Большая часть учащихся вовлечена во внеурочную деятельность и в работу объединений дополнительного образования. Но по результатам внутришкольного мониторинга существует общая неудовлетворенность эффективностью психолого-педагогического сопровождения учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

Поэтому основным направлением деятельности школьного сообщества в создании личностно-развивающей образовательной среды мы видим комплексную и системную работу по оформлению школьного пространства, которая в настоящий момент не даёт полноценной возможности самореализоваться ребёнку на территории школы, проявить свою активность в сотворчестве с ровесниками и взрослыми людьми.

Смысл оформления школьного креативного пространства заключается в её многозначности и многозначимости для детей и взрослых. Периодически изменяемое пространственное окружение открывает в ребёнке новые возможности мировосприятия, переоценку ценностей материального и нематериального в социальном аспекте взаимодействия. Взрослый, он же зачастую и выпускник школы в задаваемых условиях становится наиболее открытым к взаимодействию со школьным сообществом, начинает считать себя неотделимой частью целой организации, тем самым удовлетворяться эмоционально, самореализовываться в настоящем.

Так как обучение учащихся начального, основного и среднего уровня образования ведётся на разных этажах здания, то принято решение по разработке дизайнерских проектов в соответствии с возрастными требованиями для развития личностного потенциала. В данном проектном этапе принимают участие не только педагоги, но и учащиеся, их родители (законные представители).

Следует отметить заинтересованность социальных партнёров в оформлении пространства школы: Главное управление МЧС России по Ульяновской области оформляет в рекреации на 4 этаже экспозицию стендов по истории МЧС для учащихся предпрофильных и профильных классов.

Представители Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н.Ульянова выступили с предложением о создании мобильного стенда «Матрица Успеха» для учащихся основной и средней школы. Для учеников начальных классов на первом этаже студенты инициировали оформить уголок «В мире сказок», в котором будут размещены не только выставки рисунков, творческих поделок, открытая библиотека сказок, но и устраиваться театрализованные представления.

4.Видение главных результатов жизнедеятельности личностно-развивающей образовательной среды

Главными результатами-продуктами жизнедеятельностиличностно-развивающей образовательной среды будут:

1. Положение о психолого-педагогической площадке с перечислением психолого-педагогических принципов сопровождения личностно-развивающей образовательной среды;

2. Банк диагностических методик;

3. Методические рекомендации для участников образовательных отношений;

4. Дизайн-проекты интерьера школьного пространства;

5. Сайт психолого-педагогической площадки образовательной организации.

Основными ожидаемыми эффектами в результате должны стать:

• Улучшение качества и комфортности образовательной среды;

• Увеличение занятости учащихся во внеурочное время;

• Укрепление связей сетевого партнёрства;

• Повышение конкурентоспособности организации на современном рынке образовательных услуг;

• Транслирование положительного опыта функционирования психолого-педагогической площадки в других образовательных организациях;

• Повышение показателей удовлетворенности родителей (законных представителей) деятельностью школы (по результатам анкетирования); положительную динамику расширения состава социальных партнёров; увеличение количества поступивших выпускников в профессиональные образовательные организации структуры МЧС; рост числа аттестующихся учителей; повышение ресурсов личностного потенциала участников образовательных отношений.

Список литературы:

1. Гольдшмидт Э.Х. Как любить ребенка / Януш Корчак.Перевод с польского Е. Зениной и Э. Тареевой.- Издательство «Книга», 1980.- 116с.

2. Карпов В.А., Ясвин В.А. «В поисках выхода из школьных лабиринтов. Развитие школьных образовательных систем» М.: МЦ ЭПОС, 2003.- 583с.

3. Леа Веденски «Феномен – изобильное мышление» //www.proza.ru

4. Леонтьев Д.А. Личностный потенциал: структура и диагностика /Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 495с.

5. Марина Степанова «Святая наука - расслышать друг друга…»// Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог» №6, 2009. с. 8-11

6. Свободная энциклопедия Викисловарь// https://ru.wiktionary.org/ /wiki/ментальность

7. Тихомирова О.В. 4К в школе: учитель как фасилитатор//Научно-публицистический журнал «Образовательная политика» №3 (79) 2019. с. 44-49

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447021-uslovija-sozdanija-lichnostno-razvivajuschej-