Специфика работы с детьми с ОВЗ

Специфика работы с детьми с ОВЗ.

Существуют различные причины появления детей с ОВЗ:

1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:

• Пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность.

• Натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков.

• Постнатальные (после рождения): например, травмы, заболевания.

1. Экзогенные (или внешние) причины: причины социально- биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм.

Главная цель и стратегическое направление современной коррекционной педагогики заключается в содействии лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в достижении ими максимально возможного уровня личностного развития, образования, интеграции в социум. В соответствии с этим, актуальной становится проблема «индивидуализации в образовании», поскольку в настоящий момент в России идет процесс развития новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Проблематика индивидуализации в обучении, несомненно, является одной из самых актуальных в течение многих лет в педагогической теории и практике. В условиях перехода системы образования на федеральные государственные образовательные стандарты (далее – ФГОС) эффективным механизмом обеспечения достижения каждым обучающимся намеченных

целей освоения основных образовательных программ стала индивидуализация обучения.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы VIII вида неоднородны по своим возможностям в усвоении учебного программного материала. Основными причинами такой неоднородности являются -полиморфность основного дефекта и различие сопутствующих нарушений, неодинаковость сохранных качеств, а также условий дошкольного и семейного воспитания. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорости протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособности, умения учиться, мотивации, уровня развития эмоционально волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.

Индивидуальный подход имеет большое значение при оценке успеваемости, так как умственно отсталые школьники в силу неоднородности дефекта имеют разные учебные возможности. Оценка их успеваемости не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять воспитательную функцию.

Поэтому проблема индивидуального подхода в работе с данными детьми является особенно актуальной.

На сегодняшний день в педагогических трудах различных авторов вместе с использованием терминов индивидуализация обучения, также

распространены и такие понятия как индивидуальный и дифференцированный подход, при этом зачастую нет единства в толковании сущности этих понятий.

Российская педагогическая энциклопедия дает нам нижеприведённые трактовки понятия «индивидуализация»:

Индивидуализация обучения -это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся; позволяет создать условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.

В своей работе «Индивидуализация и дифференциация обучения» Унт И. Э. представляет следующую трактовку данного понятия:

Индивидуализация -это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются.

В своих работах Унт И.Э. говорит о необходимости разделения категорий индивидуализация обучения и индивидуальный подход. Индивидуальный подход представляет собой один из дидактических принципов обучения, в то время как индивидуализация обучения -это практическое осуществление данного принципа, которое имеет свои организационные формы и методы.

Основными дидактическими и воспитательными целями индивидуализации обучения Унт И.Э. считает:

- повышение успеваемости;

- улучшение отношения к трудовой деятельности;

- воспитание чувства ответственности и долга;

- развитие у учащихся индивидуальных познавательных интересов, а также способностей и талантов на основе учета его возможностей.

Индивидуальный подход – это:

1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой педагог взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности обучающегося в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей обучающегося в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех обучающихся, но и для развития каждого в отдельности.

Принципы функционирования системы индивидуального и надомного обучения:

-Принцип индивидуально-личностного гуманистического подхода;

-Принцип природосообразности;

-Принцип разносторонности реабилитационных мероприятий;

-Принцип единства биологических, психосоциальных и педагогических методов;

-Принцип ступенчатости и целесообразности в обучении.

Важно планировать и определённые конечные ориентиры, предполагаемые результаты, а также чётко определить критерии эффективности и улучшения качества жизни ребенка с особыми нуждами.

Предполагаемые результаты:

-Комплексная реабилитация учащихся, сохранение и коррекция показателей психического, социального здоровья детей, нуждающихся в индивидуальном и/или надомном обучении;

-Создание валеологически целесообразной среды обитания ребёнка,

страдающего различными заболеваниями или временно не посещающего образовательное учреждение по медицинским показателям;

-Усвоение учебных программ больными детьми на базовом уровне и выше;

-Приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения обучения и получения профессии;

Содержание индивидуальной программы построено особым образом, что способствует не только преодолению незрелости познавательно-речевой сферы детей, но и их социальной адаптации к окружающей действительности, формированию познавательных интересов, развитию творческого воображения. Основная идея индивидуального подхода в работе учителя надомного обучения заключается в гармоничном соединении современных технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей.

В настоящее время, согласно Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ, ст. 79 п.2, и п.4. существуют следующие варианты обучения детей с ОВЗ:

1. Специальная (коррекционная) школа-интернат.

2. Общеобразовательная школа (инклюзивное образование).

3. Надомное обучение.

Рассмотрим специфику надомного обучения. Это особая форма взаимодействия педагога и ученика, именно в этом варианте обучения наиболее ярко проявляется индивидуальный подход, который направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения- учитывая индивидуальные особенности каждого ученика, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения.

Цель надомного обучения:

Социальная адаптация, трудоустройство и дальнейшее приспособление к жизни.

Основными задачами индивидуального обучения детей на дому являются:

-реализация общеобразовательных программ с учётом состояния здоровья обучающегося, его потребностей и рекомендаций ПМПК (выполнение минимума содержания образования в соответствии с учебным планом класса, в котором обучается ребёнок);

-обеспечение щадящего режима проведения занятий при организации образовательного процесса на дому;

-социализация ребёнка с ОВЗ, обучающегося на дому (инклюзивное обучение).

При оформлении перевода ребёнка на домашнее обучение необходим ряд документов. К заявлению родителей о переводе на домашнее обучение должно быть приложено заключение врачебной комиссии-документ, который является подтверждением права ребенка на получение обучения на дому, является справка врачебной комиссии (когда ребенок на инвалидности). Получив такой документ, родители относят его в школу, директор издает приказ об организации надомного обучения. Если такой справки нет, то соответственно нет подтверждения тому, что ребенок нуждается в надомном обучении.

Перевод на домашнее обучение возможен с любого класса, при этом всегда можно вернуться к занятиям в школе. Это означает, что в случае выздоровления, ребенок может быть переведен на обычную форму обучения.

Существует ряд объективных причин, по которым дети не могут посещать учебное заведение. Как правило, это происходит при наличии у ребёнка хронического заболевания или по причине ухудшения состояния здоровья. Когда состояние здоровья ребенка не позволяет ему систематически посещать школу, и ребенок не успевает освоить программу, ему могут предложить альтернативное обучение на дому.

Домашнее обучение подходит для детей, которые осваивают основную общеобразовательную программу, но нуждаются в длительном лечении, а

также детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации. Например, если у ребенка периодически повторяются приступы эпилепсии, то посещать школу ежедневно он не может. Надомное обучение уместно и в случае, когда ребенку необходима операция или длительный реабилитационный период, после которого он снова придет в школу. Домашнее обучение предполагает, что ребенок может иногда посещать уроки, школу, но систематически учиться не в состоянии.

Существует целый перечень заболеваний, являющихся основанием перевода на домашнее обучение (Письмо Министерства Просвещения РСФСР 8 июля 1980г. №281-М, Министерство здравоохранения РСФСР 28 июля 1980г.№17-13-186 «Перечень заболеваний детей школьного возраста, при которых необходима организация их индивидуального обучения на дому» (далее — Письмо). В Письме перечислены заболевания, на основании которых выявляются дети, нуждающиеся в индивидуальных занятиях на дому. Такие дети освобождаются от посещения массовой школы. Неврологические, хирургические, кожные, соматические заболевания являются прямыми показаниями к прохождению общеобразовательных программ в рамках домашнего обучения.

Щадящий режим проведения занятий обеспечивается посредством составления рационального расписания уроков. Расписание занятий составляется на основании недельной учебной нагрузки, согласовывается с родителями (законными представителями) и утверждается приказом директора образовательного учреждения.

Занятия с детьми с ОВЗ желательно проводить в первой половине дня. В процессе обучения необходимо учитывать здоровье сберегающие технологии, предполагающие физкультминутки и динамические паузы, возможно в середине недели организовать выходной день.

Необходимо осуществлять инклюзию детей с ОВЗ через проведение совместных с учащимися классов учебных занятий, воспитательных мероприятий, включение во внеурочную деятельность.

С помощью индивидуальной программы реабилитации дети, обучающиеся на дому, могут получить сопровождающую помощь логопеда, психолога и других специалистов.

У детей с ОВЗ интенсивность и качество работы ниже, чем у здоровых детей. Отвлечение внимания приводит к слабой дифференциации элементов воспринимаемого, к не различению их по степени важности, к восприятию не ситуации в целом, а лишь отдельных и не самых главных её звеньев, что обуславливает ослабление познавательных способностей ребёнка и значительно снижает эффективность обучения. Характер усвоения учебного материала детьми с ОВЗ, обучающимися на дому, несколько отличается от возможностей обычных школьников, в силу их образовательных потребностей. Чтобы помочь ребёнку более качественно усвоить учебный материал, необходимо тщательно разрабатывать и реализовать индивидуальную образовательную программу ребёнка с ОВЗ. Педагогу, обучающему на дому детей с ОВЗ, необходимо адаптировать объём и характер учебного материала к познавательным возможностям обучающихся, для чего необходимо систему изучения того или иного раздела программы значительно детализировать: учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует постепенно, необходимо использовать способы облегчения трудных заданий. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её целесообразно переключать ребёнка с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды заданий. Поддерживать интерес к занятиям поможет введение игровых приёмов. При обучении детей с ОВЗ большую роль играют доброжелательный тон учителя, внимание к ребёнку, поощрения его малейших успехов.

Темп урока необходимо задавать в соответствии с возможностями ребенка.

Обучение детей с ОВЗ должно носить коррекционно- развивающий характер, направленный на развитие высших психических процессов. Правильная организация процесса обучения на дому обучающихся с ограниченными возможностями здоровья даёт значительные результаты в обучении детей и их социализации.

Обучающийся на дому пользуется всеми академическими правами: - школа предоставляет ему на время обучения бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке образовательного учреждения; - оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; - осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию; - выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании. Обучение бесплатное, что совсем немаловажно, учитывая финансовые возможности большой категории семей. Кроме того, ребенок, обучающийся на дому, имеет право в соответствии с индивидуальным учебным планом посещать отдельные уроки и мероприятия в школе. Образовательная программа обучения на дому включает в себя:

- индивидуальный учебный план обучающегося на дому;

- рабочие программы по общеобразовательным предметам;

- годовой календарный график;

- расписание занятий.

Индивидуальный учебный план обучающегося на дому составляется на основе учебного плана образовательной организации с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и медицинскими рекомендациями, согласовывается с родителями (законными представителями) обучающегося на дому и утверждается распорядительным актом руководителя образовательной организации. Расписание учебных занятий составляется с учетом мнения родителей (законных представителей). При обучении ребенка на дому могут применяться дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Образовательные технологии необходимо выбирать в соответствии с особенностями учащихся, с целями и задачами обучения, особенностями содержания образования, с особенностями информационной среды и условий.

Главным достоинством обучения на дому является возможность учителя адаптировать содержательную часть образования, способы подачи материала, ориентируясь на возможности и потребности ученика, корректировать как действия ученика, так и свои собственные. Все это позволяет ученику работать экономно, в оптимальное для себя время, постоянно контролировать затраты своих сил. Родители обучающегося являются неотъемлемой частью учебного процесса, поскольку от начала до конца присутствуют на занятиях. В случае недомогания ребенка занятие может быть перенесено на другое, более приемлемое время по согласованию учителя и родителей Возможность получить полноценные знания в нужном объёме без лишней волокиты, включая в обучение необходимый и достаточный спектр предметов. Получение обучающимся, прошедшим индивидуальное обучение, документ государственно образца о соответствующем образовании.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447309-specifika-raboty-s-detmi-s-ovz