Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»

Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности

В этой практической работе выделились следующие цель и задачи по развитию коммуникативных умений посредством театрализованной деятельности.

Цель: формирование эффективных способов взаимодействия, способствующих гармоничным отношениям и психологическому комфорту в коллективе.

Задачи:

1. Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми.

2. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками.

3. Развивать умение общаться с людьми в разных ситуациях.

4. Прививать навыки вежливого поведения. Воспитывать доброжелательность и контактность в отношении сверстников.

5. Оценивать действия других детей и сравнивать их со своими.

6. Развивать умение менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре; «превращать и превращаться».

7. Учить адекватно реагировать на поведение партнеров, в том числе на незапланированное.

Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности должно проходить поэтапно:

1 этап.

1.Знакомство с литературными произведениями и сказками.

2. Упражнения и игры по формированию выразительности исполнения (интонация, поза, жесты, мимика, движение).

3.Упражнения и игры по социально-эмоциональному (формирование у дошкольников позитивного общения со сверстниками; формирование целостного представления о собственном «Я»), коммуникативному развитию детей.

4.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

2этап.

1.Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним.

2. Игры в кукольный театр.

3. Этюды.

4. Игры драматизации.

5.Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок (театральное действие).

Безусловно, что в театрализованной деятельности огромную роль играет воспитатель. Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коей мере не сводиться только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трех основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества; социально-эмоциональному развитию детей.

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.

Для реализации педагогических задач в своей работе я использовала практический опыт таких авторов, как М.Д.Маханева и Н.Ф.Сорокина [16], которые считают, что подготовка к театрализованной деятельности детей дошкольного возраста должна проходить несколько этапов.

Действительно, прежде чем предложить ребенку включиться в театрализованную игру, нужно подготовить его, ввести в мир театра, сказки, игры. Сначала необходимо выразительно прочитать произведение, а затем провести по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Старшим дошкольникам можно читать более сдержанно, менее эмоционально выраженно, чтобы не помешать самостоятельному усвоению ими содержания. Ни в коем случае нельзя навязывать свои оценки, отношение к прочитанному. Наоборот, необходимо предоставить детям возможность высказаться, проявить эмоциональную активность. Необходимо, чтобы воспитатель не только выразительно читал или рассказывал что-либо, умел смотреть и видеть, слушать и слышать, но и был готовым к любому «превращению», т.е. владел основами актерского мастерства и навыками режиссуры. Одно из главных условий - эмоциональное отношение взрослого к прочитанному произведению. При чтении детям необходима не столько артистичность, сколько искренность и неподдельность чувств педагога. Для малышей это является как бы образцом эмоционального отношения к тем или иным ситуациям.

Педагог должен строго следить, чтобы своей актерской активностью и раскованностью не подавить робкого ребенка, превратив его только в зрителя. Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов» и «зрителей», т.е. на постоянно выступающих и постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети боялись выйти «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей.

Поэтому был использован весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для развития у детей умения внимательно слушать и запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев, использовали специальные упражнения, проблемные ситуации типа “Ты с этим согласен?”.

После беседы о прочитанном (или рассказанном) и пробных упражнений вновь возвращалась к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов.

На игровых занятиях по теме «Давайте дружить» дети учились анализировать конкретные ситуации, обсуждали поступки и характеры героев. Беседовали по содержанию пословиц о дружбе и друзьях: «Дерево сильно корнями, а человек – друзьями», «Там, где дружат – живут, не тужат» и др. Большое значение придавалось умению детей выражать дружеские чувства, симпатию, сочувствие к окружающим. Для формирования потребности в общении со сверстниками использовали игры из программы

« Азбука общения» Шипициной Л. М. [31] : « Мы разные », « Не забывай о товарищах» и др. Для активизации личностных контактов включала чтение и обсуждение художественных произведений нравственно-этического содержания: В. Осеева «До первого дождя», «Просто старушка», Л. Толстой «Два товарища» и др.

Много внимания уделялось воспитанию вежливости, знакомству с различными формами вежливого обращения друг с другом и с взрослыми. Дети упражнялись умении вести доброжелательную беседу по телефону: игры «Телефонный разговор», «Испорченный телефон». Знакомились с правилами поведения, принятыми в обществе. Дидактические игры и упражнения «Добрые волшебники», «Волшебные очки», «Комплименты» учили детей видеть в своих товарищах положительные черты, говорить им хорошее, приятное.

Активизация коммуникативной деятельности детей в целом невозможна без развития ее основных компонентов. Речь – основной компонент коммуникативной деятельности. Предлагаемые игры доставляют детям не только радость и удовольствие, но и учат быть добрыми, смелыми внимательными, ловкими, всесторонне развивают и воспитывают. Они хорошо организуют детский коллектив, могут использоваться в разных формах совместной деятельности взрослого и детей.

Затем учили детей имитационным движениям, учили подмечать характерные особенности разных животных (лягушки, цыпленка и др).

Вначале фрагменты из сказок использовали, как упражнения. Например, предлагали детям попроситься на птичий двор, как лягушка, как цыпленок, затем обязательно спрашивала, кто из них был более похожим по голосу и манерам на этих персонажей. Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учились словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Имитационные движения мы отрабатывали на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободной деятельности.

Помимо специальных упражнений, проводимых с детьми по театрализованной деятельности, необходимо перед каждым занятием и в совместной деятельности проводить артикуляционную гимнастику, раскрепощать артикуляционный аппарат, развивать речевое дыхание. Проводить пальчиковую гимнастику, развивать подвижность пальцев, умение двигаться в соответствии со словами. Предлагать детям придумать небольшие истории, происходящие с их героем; старалась побуждать ребенка самостоятельно сочинить диалог, найти выразительные интонации. Помогала детям только наводящими вопросами, не давая готового образца для подражания. Здесь важна роль взрослого, так как речь детей этого возраста

ещё не очень развита. Как бы примитивны не были истории, сочиненные детьми, мы радовались вместе с ними любому проявлению творчества, старались создать атмосферу доброжелательности, взаимного доверия. Воспитывала у детей уважительное отношение друг к другу. Считаю, что ребенок только тогда сможет проявить творчество, когда почувствует доброжелательное отношение к себе детей и взрослых.

В играх в кукольный театр дети выступают, как настоящие артисты-кукловоды, в такой игре обычно используются два рода театральной игрушки. Первый – театр петрушки (в практике его называют театр бибабо), где используются куклы перчаточного типа: кукла, полая внутри, надевается на руку, при этом в голову куклы помещается указательный палец, в рукава костюма – большой и средний, остальные пальцы прижимаются к ладони. Спектакль показывается из-за ширмы: дети держат кукол над головой. В последние годы в ДОУ появились куклы – марионетки. Оба вида кукол сложны, поэтому необходимы специальные упражнения. Педагог должен научить детей способам показа движения кукол (наклон, поворот, взмахи рук), следить за тем, чтобы движения и речь персонажей совпадали.

Задача педагога, увлечь ребёнка играть дальше, вместе, повести в игре за собой, давая возможность сделать что-то по своему, дать свободу выбора.

Только тогда игра может состояться и постепенно превратиться в целый спектакль. Естественно, дети не сразу овладевают умением правильно держать себя на сцене: они скованны, речь их не выразительна, небрежна. Чтобы помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, осознать необходимость работы над ролью, вести себя на сцене непринуждённо, уметь передать сущность своего персонажа, нужна специальная актерская тренировка на играх - занятиях.

 Их цель - помочь овладеть следующими средствами образной выразительности:

Интонацией –  предлагается произносить детям отдельные слова и предложения с различной интонацией (вопрос, просьба, удивление, грусть, страх и т. Д.) Самостоятельно, без подсказки взрослого.

Цель работы над интонацией - добиться выразительности и естественности.

Позами – сначала   предлагается детям поиграть в знакомые игры типа « Море волнуется»; затем изобразить позой кого-нибудь или что-нибудь

(например: паука, берёзку и т. Д.) И объяснить, почему они выбрали ту или иную позу.

 Полезно дать задание, как найти одно, но наиболее яркое движение, которое сделало бы образ  легко узнаваемым.

Жестами - начинаем с простых сценических заданий:

1. Как жестом показать состояние или ощущение человека (очень горячо, я замёрз, мне больно и т. П..);

 2.Следующие упражнения включают уже несколько действий (пришиваю пуговицу, мою посуду, рисую красками и т.п.)

3.Мимикой - учимся  по выражению лица (глазами и бровями, губами) определить настроение человека, а затем с помощью мимики выражать своё

эмоциональное состояние или реакцию на воображаемое событие (съел сладкую конфетку, кислый лимон, горький перец и т.п.)

4.Пантомимикой, в которой сочетаются пластические позы, жесты и мимика. Предлагается детям с помощью указанных образных средств представить следующие ситуации: «Я мыл посуду и случайно разбил чашку», «Я пришивала пуговицу и уколола палец иголкой».

 5.Далее  «изображаем» распускающийся цветок, прыгающую лягушку, засыпающего ребёнка, качающееся на ветру дерево и т.д.

В последствие на играх - занятиях задания усложняются: предлагается разыграть сценки, включающие определённые действия, взаимоотношения между персонажами, настроение каждого участника. Например: «Семейный обед», «Играем в футбол», «Утро» и т.п. Каждый ребёнок заранее решает, что он будет делать и как он будет это делать, используя уже известные ему образные средства.

Следующий этап – работа над этюдами, которую проводить надо постоянно, особенно в период постановки спектакля. Этюды – своеобразная школа, где дети постигают основы актерского мастерства. Этюды могут быть очень разнообразны – на развитие памяти, выразительности жеста, на тренировку отдельных групп мышц, на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера. В работе я использовала этюды М.И.Чистяковой [30], Л.М.Шипицыной [31] и др., и на их основе с детьми придумывали авторские этюды. Работа над этюдами всесторонне развивает ребенка, дает ему необходимые навыки участия в спектакле. Дети в игровой форме учатся выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогает им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Особое внимание, на мой взгляд, стоит уделить развитию выразительных движений. Ведь выразительность движений и пластика

человеческого тела являются главным средством воплощения образного содержания и «бессловесного» общения.

Многие педагоги (Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, Е.Горшкова и др.) считают, что, в игровых сюжетных ситуациях (этюды) разнохарактерные

персонажи должны взаимодействовать друг с другом, а в качестве средств передачи их взаимоотношений, переживаний используются жесты, выразительная пластика тела. В подобных заданиях дети, по сути, осваивают различные модели общения; это помогает им в повседневной жизни быть более контактными, восприимчивыми к эмоциональным проявлениям окружающих людей.

Сначала учим детей передавать образы игрушек, животных путем изображения их внешних действий (цыпленок ходит, машет крыльями, клюет

зерна), затем дети начинают осваивать способы выражения в движениях внутренних свойств образа – эмоций, особенности характера (грустный – веселый, добрый – злой и др.).

В многообразных заданиях – этюдах один и тот же персонаж может переживать разные внутренние состояния (кошка злится, тоскует, может подобреть, порадоваться) и, наоборот, разные персонажи испытывают (по- своему) одно и то же чувство (грустят козленок, гусь, собака).

Первичное освоение образного состояния позволило познакомить детей с сюжетными историями, фрагменты которых «рассказываются» посредством выразительных движений. А это в свою очередь дало возможность воплощать образы не абстрактно-изолированно, а конкретно через проигрывание ситуаций, показывающих, почему персонаж загрустил, или развеселился, или подобрел и т.п.

 После того как дети уже достаточно поупражняются над актёрской техникой, мы устраиваем в детском саду театрализованные представления - готовим драматизации известных сказок (приложение 1). При работе следить, чтобы воспитанники использовали все средства актёрской выразительности, усвоенные ими ранее.

Такое поэтапное погружение в содержание материала значительно обогащает образы героев разучиваемой сказки. Развивает умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах, ситуациях, оценивать действия других детей и сравнивать их со своими собственными, помогает

согласовывать свои действия с партнерами. А соответственно развивать наилучшим способом коммуникативные умения и навыки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447817-konsultacija-dlja-vospitatelej-metodicheskie-