Актуальность разноуровневого обучения в среднем профессиональном образовании

АКТУАЛЬНОСТЬ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ

В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Смирнова Наталия Юрьевна, преподаватель

Мариинско-Посадский технологический

техникум Минобразования Чувашии

За годы работы в системе среднего профессионального образования мне пришлось столкнуться с проблемой неоднородности состава групп по уровню приобретенных знаний, умений, навыков. Поэтому я внедряю личностно-ориентированную технологию разноуровневого обучения.

Главное стратегическое направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования – такого образования, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога, в котором познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в схеме учитель-ученик, чтобы традиционная система образования: учитель-учебник-ученик была заменена на новую: ученик-учебник-учитель.

Если при традиционной системе образования педагог вместе с учебником были основными источниками знаний, педагог являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой модели образования, педагог выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности обучающихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений обучающихся, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании. Эта роль педагога значительно труднее, нежели при традиционном обучении и требует от него более высокой степени мастерства.

Чтобы обучение можно было считать личностно-ориентированным и наиболее эффективным, оно должно ориентироваться на:

1. Уровень обученности в данной области знаний и степень общего развития.

2. Особенности психологического склада личности (памяти, мышления и т.п.)

3. Особенности характера, темперамента. Следовательно, обучение должно быть по сути дифференцированным.

Если говорить о развитии интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, то уместно привести здесь критерии оценки этих способностей. Так, Н.Д.Левитов умственное развитие ребенка характеризует следующими показателями:

1. Самостоятельностью мышления.

2. Быстротой умственной ориентировки при решении нестандартных задач (находчивостью).

3. Умение отличить существенное от несущественного.

4. Критичностью ума, отсутствием склонности к необоснованным суждениям.

Эти критерии помогают педагогу отслеживать динамику развития личности обучающегося в плане его интеллектуального развития.

Главным в процессе обучения в системе СПО является то, что обучающиеся должны стать грамотными, высококвалифицированными специалистами, т.е. людьми, которые берут на себя ответственность за последовательное производство высококачественной продукции. Американский педагог Филипп Шлехти, ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей подчеркивает, что, на вопрос: «Что вы хотите от процесса обучения?» получаем один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно».

Это и понятно, если обучающийся знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, решать те или иные проблемы, то ему будет легче повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые дополнительные значения, – а ведь именно это и нужно в жизни.

Этого можно достичь, используя в обучении новые педагогические технологии. Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно-ориентированного обучения. Разноуровневое обучение дает возможность каждому обучающемуся овладеть учебным материалом на разных уровнях, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности.

Ежегодно в нашем техникуме обучаются выпускники разных школ. Среди них так же есть способные, средние и отстающие обучающиеся. Если не учитывать индивидуальное особенности обучающихся в освоении знаний, т.е. использовать «уравнивание программы» для всех обучающихся, то это приводит к тому, что слабым обучающимся мало практики и не хватает времени на осмысливание материала; сильным – не допускает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

Разноуровневое обучение в этом случае оказывается, как нельзя кстати. Уже на 1 курсе у обучающихся начинают проявляться выраженные способности к предметам профессионального цикла. И на основании предварительного тестирования создаются группы разного уровня: «А», «В», «С». В нашей стране принято такое обозначение групп дифференциации: «А» - базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем предметам. Уровень «В» - несколько продвинутый, уровень «С» - углубленный. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования, и в любой момент, если обучающийся улучшает свои результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, в этом случае ему предоставляется такая возможность. Перед созданием групп была проведена работа в несколько этапов: исходное тестирование и анкетирование обучающихся; анализ успеваемости; определение уровня знаний обучающегося в соответствии с его желанием.

Важен еще один фактор – оценка знаний. Необходимо оценивать не столько достигнутые результаты, сколько усилия ученика. Если обучающийся успешно дошел до запланированного стандартом уровня знаний, то он получает отметки и может по желанию перейти на следующий уровень. Чтобы добиться более высоких результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями. Такой подход учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько знания.

Выше упоминалось, что обучающиеся в группах – разные. Различия наблюдаются не только в уровне подготовки, но и в особенностях психического развития. Исходя из такого понимания разноуровневого обучения, мы предположили, что обучающиеся с одинаковой подготовкой и схожим темпом усвоения материала и мотивацией, занимаясь в одной группе, будут чувствовать себя более комфортно. В связи с этим на уроках охраны труда предлагаю разноуровневые задания, при этом студенты работают в группах.

При таком обучении обучающиеся приобретают большую свободу действий. Они сознательно делают акцент на определенных предметах и уделяют им освоение внимания, а по дисциплинам, которые им хуже даются, они согласны на базовый уровень. Что касается критериев отбора обучающихся в тот или иной уровень, то первым критерием явились результаты исходного тестирования на знание базового материала. Вторым критерием явилось желание самих обучающихся, третьим – рекомендации психолога. Возможность изучать материал на более сложном уровне повысила мотивацию к получению высоких оценок на зачетах.

Так, сделав анализ успеваемости за 2018 и 2019 год, мы увидели тенденцию роста показателей: качество знаний повысилось с 69% до 72%, средний балл - с 3,7 до 4,1.

Было решено продолжить работу в разноуровневых группах и развивать это направление и дальше.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/447963-aktualnost-raznourovnevogo-obuchenija-v-sredn