Метапредметный урок «И все-таки... впереди огни»

Тема: «Но всё-таки…всё-таки впереди - огни!» (по произведению В.Г.Короленко «Огоньки»)

Цель:

1. вовлечь учащихся в размышления о «назначении жизни», целях и путях их достижения;

2. научить видеть позицию автора в художественном тексте;

3. развить навыки анализа художественного текста.

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал (тексты, карточки с заданиями), маркеры, гуашь, кисти, плееры, лампы, шарфы и береты.

Ход урока

I. Организационный момент.

«Но всё-таки…всё-таки впереди - огни!» - эти слова из произведения В.Г.Короленко «ОГОНЬКИ» и станут темой нашего сегодняшнего разговора.

II. Целеполагание.

«Затерянный среди пустынь вселенной, один на маленьком куске земли, несущемся с неуловимой быстротою куда-то в глубь безмерного пространства, терзаемый мучительным вопросом – зачем он существует? – он мужественно движется – вперёд! и – выше!» - так о Человеке и его вечном движении написал в своей поэме А.М.Горький.

Сколько людей на земле – столько и судеб. У каждого – свой путь.

СЛАЙД

Посмотрите на лица этих людей. Они вам знакомы? Давайте назовём имена некоторых из них (ответы, учитель задаёт дополнительные вопросы: А кто он? Чем он известен?)

- Что объёдиняет этих людей? (известные…)

- А почему они стали известны, знамениты, смогли прийти к столь высокому результату? (Наверное, потому, что у каждого из них была своя цель и в своём движении вперёд, и – выше они сумели её достичь!)

Эта же мысль заключена и в словах Иоганна Вольфганга Гёте, которые могут служить эпиграфом к нашему разговору:

СЛАЙД

«…пусть каждый совершает свой путь, подобно звёздам, спокойно, не торопясь, но беспрерывно стремясь к поставленной цели».

Итак, получается, для того чтобы двигаться вперёд и – выше, каждый человек должен чётко представлять себе цель, к которой он идёт.

(На доске вывешивается табличка - ЦЕЛЬ)

III. Постановка проблемного вопроса.

- А каков путь к достижению этой цели? В ходе нашего занятия мы постараемся ответить на этот вопрос.

IV. Лексическая работа в группах.

- Ребята, у вас на столах лежат карточки с глаголами(стремись, борись, не сдавайся, преодолевай, смирись, успокойся, остановись, отдохни)

. Выберите, пожалуйста, те, которые называют действия, необходимые для движения вперёд, к цели.

Таблички с глаголами учащиеся вывешивают, объясняя свой выбор.

- Обратите внимание: выбранные вами глаголы обозначают активные действия. А какие глаголы остались? Почему? (краткий ответ от каждой группы).

Случаен ли такой выбор? Наверное, нет. Ведь чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти.

V. Чтение текста произведения В.Г.Короленко «Огоньки» (литературная гостиная)

О необходимости постоянного движения вперёд и произведение В.Г.Короленко «Огоньки».

Я предлагаю вам сейчас обратиться к этому произведению (тексты у вас на столах) и приглашаю вас в литературную гостиную. (Учитель выключает верхний свет).

Включите лампы.

Представьте: тёмный осенний вечер, река, плывёт лодка, а в ней двое…

СЛАЙД

Чтение текста произведения В.Г.Короленко «Огоньки».

VI. Беседа по содержанию текста.

- Какая картина возникла в вашем воображении при чтении?

(ответы)

- А есть ли в произведении какой-то иной, скрытый смысл?

- Какое сравнение, сопоставление помогает сделать такой вывод? С чем сравнивает автор реку?

Такое сравнение неслучайно, потому что и жизнь Короленко тоже часто текла «в угрюмых берегах»: он познал тюрьмы, арестантские вагоны, поселение в далёкой Якутии. Не было ни одного важного события в России, на которое не отозвался бы писатель или злободневными статьями, или оказанием реальной помощи.

И на реке, по которой плывут герои, и в жизни автор отмечает яркий контраст – контраст ТЬМЫ и СВЕТА

(Таблички на доске).

свет

тьма

Давайте посмотрим, какими видит тьму и свет В.Г Короленко, как представляете их вы?

VII. Работа в группах.

Первая и вторая группа будут работать с текстом. Ребята, вам надо будет найти слова, дающие характеристику понятий ТЬМА и СВЕТ.

А задания для третьей и четвёртой групп будут творческого характера и связаны с вашими ассоциациями относительно этих понятий. Ребята из третьей группы будут сегодня художниками. А четвёртую группу я приглашаю в музыкально-театральную студию.

Внимательно прочитайте задания, а я подойду и помогу вам. На работу всем – 3-4 минуты.

СЛАЙД

Задания для работы в группах

Группа №1

Задание №1. Выпишите из текста 1-2 прилагательных, характеризующих СВЕТ. Например, яркий

Задание №2. Выпишите из текста 1-2 глагола, связанных с понятием СВЕТ (огонёк). Например, манит

Группа №2

Задание №1. Выпишите из текста 1-2 прилагательных, характеризующих ТЬМА. Например, кромешная

Задание №2. Подберите сами 1-2 глагола, связанных с понятием ТЬМА. Например, надвигается

Группа №3

Задание №1. Попробуйте, используя краски, нарисовать, как вы представляете ТЬМУ. От вас не требуется конкретного рисунка – важен выбор цвета, который вам нужно будет объяснить.

Задание №2. Попробуйте, используя краски, нарисовать, как вы представляете СВЕТ. От вас не требуется конкретного рисунка – важен выбор цвета, который вам нужно будет объяснить.

Группа №4

Задание №1. Прослушайте две мелодии, выберите из них ту, которая ассоциируется с тьмой. Постарайтесь выразить свои чувства с помощью мимики, жестов, движений.

Задание №2. Прослушайте две мелодии, выберите из них ту, которая ассоциируется со светом. Постарайтесь выразить свои чувства с помощью мимики, жестов, движений.

VIII. Творческий отчёт учащихся.

Итак, посмотрим, что у вас получилось. 1 и 2 группы работали с текстом произведения, находили слова, характеризующие свет и тьму.

Тьма и свет, какие они?

К

глаголы

глаголы

-Такими свет и тьму видит Короленко.

А какими тьму и свет увидели господа художники и актёры?

Художники:

рисунок

рисунок

- А сейчас мы посмотрим игру наших актёров. Только, ребята, не называйте понятие, которое вы будете обыгрывать. Мы попробуем угадать это сами.

Ребята угадывают и объясняют свой выбор.

IX. Обобщение, выводы.

- А что же такое свет и тьма в нашей жизни?

- Ребята, всё, что мы увидели и услышали, продемонстрировало нам, почему человека изначально привлекает свет.

-

верь в себя

Посмотрите, мы с вами вымостили дорогу на пути к цели, а кирпичиками этой самой дороги стало самое необходимое – активное действие и вера в свои силы.

Именно о человеке, идущем этим путём, человеке, который стремится вперёд, борется, не сдаётся и верит в себя, пишет Горький:

«Вот снова, величавый и свободный, подняв высоко гордую главу, он медленно, но твёрдыми шагами идёт, а впереди – толпа загадок… Они бесчисленны, как звёзды в бездне неба, и человеку нет конца пути! Так шествует мятежный Человек – вперёд! и – выше! всё вперёд! и – выше!»

И я желаю, чтобы и ваш жизненный путь был таким: «вперёд! и – выше!»

X. Рефлексия.

Ребята, мне важно узнать, насколько интересен для вас был сегодняшний разговор. Выразить свои впечатления вы можете с помощью аплодисментов. Я буду называть моменты урока, а вы наиболее запомнившиеся отметите так (хлопками).

• построение дороги к цели

• творческий отчёт художников

• игра актёров

• наша с вами совместная работа

Спасибо за ваше мнение, искренность и поддержку. Благодарю за работу.

САМОАНАЛИЗ

Тема урока - «Но всё-таки…всё-таки впереди огни!» (по произведению В.Г.Короленко «Огоньки»).

Это третий урок по творчеству В.Г.Короленко.Он представляет собой метапредметное занятие, в ходе которого у учащихся должны были сформироваться следующие компетенции:________________________________________________________________.

В связи с этим, мною были поставлены следующие цели:

1. вовлечь учащихся в размышления о «назначении жизни», целях и путях их достижения;

2. научить видеть позицию автора в художественном тексте;

3. развить навыки анализа художественного текста.

Для их достижения я использовала элементы следующих технологий: проектная деятельность, ____________________________________________________________, следующие методы и приёмы:______________________________________________

________________________________________________________________________.

Каждый этап урока был необходим для достижения поставленной цели:

• с портретами известных людей мы работали, чтобы подойти к формулировке проблемного вопроса;

• лексическая работа (выбор глаголов) способствовала формированию активной жизненной позиции;

• Работа с текстом в группах была направлена на подведение учащихся к выбору жизненных ориентиров (тьма-свет, добро-зло). Поставленная здесь задача, я считаю, была достигнута, что и нашло отражение в рефлексии учащихся;

• после творческого отчёта были подведены итоги и чётко определен путь к поставленной цели. Цель урока достигнута.

Я считаю, что все выбранные мною формы и методы работы для решения поставленных задач были целесообразны.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/448158-metapredmetnyj-urok-i-vse-taki-vperediogni