Использование приемов технологии ТРИЗ в развитии речи детей старшей группы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №65 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

План по самообразованию

на тему

«Использование приемов технологии ТРИЗ

в развитии речи детей старшей группы»

Воспитатель: Криворотова Я.Н.

Сыктывкар 2020

Введение

В современном образовании основной задачей является воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Именно поэтому образование на современном этапе развития невозможно представить без использования  современных технологий активного обучения, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума. Подобная тенденция характерна не только для общеобразовательных школ, но и для учреждений дошкольного образования. Современные дошкольные образовательные учреждения достаточно интенсивно начинают адаптировать технологии активного обучения для своих воспитанников.

стало труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. В решении жизненных задач поможет использование игр, основанных на использование приемов ТРИЗ.  ТРИЗ – это теория решения изобретательских задач.  ТРИЗ – это наука, изучающая объективные закономерности развития систем и разрабатывающая методологию решения проблем.

Основателем является Генрих Саулович Альтшуллер. (презентация биография). Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности.

В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, различного вида мышления: диалектного, творческого, абстрактного.

ТРИЗ технологию называют РТВ (развитие творческого воображения). Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом “Творчество во всем!”.

   В настоящий момент программа ТРИЗ для дошкольников носит актуальный характер. Так как  все занятия и игры, упражнения  предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению. Регулярное столкновение с творческими, исследовательскими задачами, в том числе с  такими, на которые пока никто не знает ответа. Так же необходимы формирующемуся уму, как витамины - растущему организму.  С самого раннего детства можно научить ребенка системно думать, решать задачи творческого характера.

Задача формирования речи у дошкольников остается важной и трудно решаемой. Однако успешное ее решение необходимо для дальнейшего обучения ребенка и для комфортного общения с окружающими. Технология ТРИЗ является одной из нетрадиционных методик обучения, адаптированных к дошкольному возрасту. Ее отличительная особенность заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной речевой деятельности. Ребенок, владеющий элементами ТРИЗ, может сам решать свои проблемы, причем нестандартно.

Цель проекта–развитие речи дошкольников посредством использования технологии ТРИЗ.

Задачи проекта.

Для воспитателя:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи дошкольников;

2. Использовать технологию ТРИЗ в работе по развитию речи дошкольников;

3. Взаимодействовать с родителями (родительские собрания, консультации, буклеты) и педагогами (консультации, заимствование опыта);

4. Создать предметно-развивающую среду для применения ТРИЗ (картотеки, учебно-дидактические пособия, дидактические игры).

Для детей:

Воспитательные:

1. Воспитание творческой личности;

2. Воспитание нравственного облика эстетических чувств детей;

3. Воспитание умения радоваться вместе с детьми успехами, результатами деятельности.

Развивающие:

1. Развитие коммуникативных способностей ребенка;

2. Развитие творческих способностей ребенка;

Образовательные:

1. Обучение составлению творческих интерпретаций;

2. Обучение составлению рассказов фантастического плана по мотивам русских народных сказок.

Для родителей:

1. повысить грамотность родителей в вопросах речевого воспитания дошкольников.

2. закрепить и развивать полученную информацию о речевом развитии с детьми;

3. обогатить родительский опыт приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье;

4. совместное участие родителей с детьми и педагогами.

Для достижения поставленной цели предлагаются следующие методы:

• Метод мозгового штурма, при котором детям предлагают высказать как можно большее количество вариантов решений, в том числе самых фантастичных. Затем из всех идей выбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

• Метод каталога, который позволяет решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.

• Метод фокальных объектов, сущность которого состоит в перенесении свойств одного или нескольких объектов на другой. Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.

• Метод «системный анализ» помогает рассмотреть мир в системе, как совокупность связанных между собой элементов.

• Метод морфологического анализа очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии, преодоления стереотипов. Его суть заключается в комбинировании разных характеристик определенного объекта при создании нового образа этого объекта.

• Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка», суть которого заключается в том, чтобы разделить ситуации на составляющие (реальную и фантастическую).

• Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ) – моделирование процессов, происходящих в мире между веществами.

• Мышление по аналогии позволяет научить детей определять свойства и признаки предметов, сравнивать и классифицировать их.

• Типовые приемы фантазирования (ТПФ). Чтобы развить у ребенка фантазию, вводят в помощь шесть волшебников, цель которых – изменить свойства объекта.

Тема проекта актуальна, ведь мы живём в стремительно меняющемся мире, поэтому необходимо формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; обучать работе с информацией; адаптировать к динамичной картине мира.Необходимо формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы. Теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.

Предполагаемые результаты:

Проект построен по принципу изучения материала от более легкого к более трудному. При проведении занятий дети должны постепенно переходить от односложных ответов к развернутым, самостоятельно составлять развернутые рассказы. Занятия с применением технологии помогут детям научиться составлять загадки, рассказы по картинке и по серии сюжетных картин.

Вид проекта: обучающий, творческий, игровой.

Участники проекта: дети старшей группы, родители, воспитатели.

Продолжительность проекта: октябрь-май 2020-2021 учебного года.

Этапы реализации проекта:

Реализация проекта включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

1 этап – подготовительный (октябрь 2020 года)

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы;

2. Разработка цикла мероприятий, направленных на развитие речи детей;

3. Создание речевой среды по технологии ТРИЗ.

2 этап – основной (ноябрь 2020 года – апрель 2021 года)

Проведение цикла мероприятий, направленных на развитие речи детей, взаимодействие с родителями и педагогами.

3 этап – заключительный (май 2021 года)

1. Рефлексия деятельности по реализации проекта, выявление достижений и затруднений проведенной работы;

2. Организация и проведение итоговой диагностики воспитанников;

3. Презентация проекта и его итогов на родительском собрании.

Обогащение предметно-развивающей среды:

1. Приобретение (создание) нового наглядного материала по теме;

2. Разработка и изготовление практического материала;

3. Разработка конспектов занятий и мероприятий;

4. Оформление памяток и консультаций для родителей.

Хочется отметить, что по итогам проекта поставленная цель была достигнута, задачи решены. Воспитателям и родителям удалось объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу взаимопонимания, взаимоподдержки. Воспитатели помогли родителям получить необходимые знания для работы с детьми и помогли их воплощать на практике.

Благодаря инновационным формам работы, которые были разнообразны и представлены в игровой форме, интересно было и детям, и их родителям. Большое внимание мы уделили теоретическим знаниям родителей: они с интересом изучали представленные их вниманию буклеты, брошюры, консультации. При необходимости, воспитатели давали разъяснения, по интересующим их вопросам.

Благодаря помощи родителей были достигнуты и задачи, которые были поставлены перед детьми: в домашних условиях родители играли с детьми в игры по ТРИЗ-технологии.

Таким образом, проект считаем успешно апробированным, благодаря совместным усилиям воспитателей, детей и родителей.

Перспективное планирование

Приложение

Консультация для родителей

«Использование технологии ТРИЗ в детском саду и дома».

Мы все хотим, чтобы наши дети были умными и здоровыми, а вот как конкретно это сделать, чтобы получилось привычно и легко? Что может вдохнуть в нашу педагогику? Новый импульс- эффективная педагогическая технология ТРИЗ -теория решений изобретательских задач.

Методика ТРИЗ была разработана писателем – фантастом Г. С. Альтшуллером. Сначала эта методика была не востребована, потому что была не понята, но казалась очень интересной. В 1987 году её начали применять в детском саду.

В настоящее время ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) занимает одно из основных мест в развитии детей дошкольного возраста. Ведь ТРИЗ, с одной стороны – занимательная игра, с другой стороны – развитие умственной активности через творчество.

Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с одной стороны таких качеств мышления: как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

В детском саду технологии ТРИЗ детей обучают педагоги. ТРИЗ-педагог должен быть универсальной личностью. Главной его целью является формирование у дошкольников сильного логического мышления. Но легче будет решить эту задачу с совместной работой с родителями воспитанников ДОУ.

      Дидактические игры ТРИЗ технологии можно использовать не только в детском саду, но и в домашних условиях. Вечная проблема, которая возникает у родителей, чем занять ребенка дома в выходные дни и вечером. Помощником в решении этой проблемы могут быть дидактические игры ТРИЗ, которые позволят вам скоротать время и интересно его провести.

Чтобы стимулировать творческую активность детей, используются различные методы и приёмы, применяемые в решении изобретательских задач (ТРИЗ). Вот некоторые из них:

1. Мозговой штурм

Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

• как нарисовать картинку если нет карандаша;

• как не намокнуть под дождем;

• как оставить кусочек лета в зиму.

Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо.

2. Синектика

Это так называемый метод аналогий:

а)личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

• изобрази будильник, который забыли выключить;

• покажи походку человека, которому жмут ботинки;

б)прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т.д.).

в)фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т.е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т.д.

Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3. Метод фокальных объектов (МФО).

Суть метода заключается в том, что к определённому объекту "примеряются" свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов.

Изначально нужно выбрать объект, с образом которого будем работать. Можно до поры хранить его в тайне от детей. Затем детям предлагается назвать три любых объекта. Затем дети называют как можно больше свойств и качеств названных объектов.

4. Данетка.

Этот метод дает возможность научить детей находить существенный признак в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли. Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет".

(Пространственное)

Пособие помогает закрепить знания детей о цифрах, навык прямого и обратного счёта, умение называть последующее и предыдущее число, решать примеры и задачи на сложение и вычитание с использованием линейки.

5. Типовое фантазирование.

Этот метод хорошо использовать при обучении детей творческому рассказыванию. Придумывать, фантазировать можно не вслепую, а с использованием конкретных приемов:

а)уменьшение - увеличение объекта (выросла репка маленькая-премаленькая. Продолжи сказку);

б)наоборот (добрый Волк и злая Красная Шапочка);

в)дробление - объединение (придумывание новой игрушки из частей старых игрушек или невероятного живого, отдельные части которого представляют собой части других животных);

г)оператор времени (замедление - ускорение времени: нарисуй себя через много лет, нарисуй своего будущего ребенка или какой была твоя мама в детстве);

д)динамика - статика (оживление неживых объектов и наоборот: Буратино - живое дерево; Снегурочка - живой снег; Колобок - живое тесто и т.д.). Дети сами могут выбрать объект, а затем оживить его, придумать название.

6. Системный оператор

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое (систему), можно мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части. Все системы существуют во времени.

7. Моделирование маленькими человечками

«ММЧ» разработан на основе синектики (символической и личной аналогии), позволяющий наглядно увидеть и почувствовать природные явления, характер взаимодействия предметов и их элементов; представления о внутренней структуре тел живой и неживой природы, предметов.

Объяснить детям, почему вещества бывают твердыми, жидкими, газообразными;

8.Д/ и «Волшебные домики»

Цель: формировать умения работы с именами признаков объектов и значением этих признаков, работать со схемой, обогащать словарный запас детей, умение классифицировать объекты по разным признакам, устанавливать причинно-следственные связи.

9.Д/ и «Дорожки признаков»

Цель: учить детей описывать объект, используя в речи имена признаков; соотносить значение имени признака с его графическим обозначением;

10. Пособие «Кольца Луллия»

Одно из средств развития интеллектуально – творческих способностей детей. Это пособие вносит элемент игры в занятие, помогает поддерживать интерес к изучаемому материалу.  Игра развивает внимание, творческие способности, эмоциональную отзывчивость, речь и интеллект

11. Игра «Паровозик времени» и «Сказочный паровозик времени»

Цель игры:

• учить выстраивать временную цепочку («объект в прошлом», «объект в настоящем», «объект в будущем», развивать логическое мышление.

• учить выстраивать сюжет знакомой сказки по порядку, развивать речь, закрепить знания о волшебнике «Время».

12. Игра «Причина-следствие»

Цель: нахождение причинно-следственных связей. У каждой причины есть следствие, а иногда и несколько следствий.

Для игры необходима карточка. Слева карточки ставим причину, а справа следствие. Между ними значок из стрелок в разные стороны. Которые читаются: «поэтому или потому что».

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449086-ispolzovanie-priemov-tehnologii-triz-v-razvit