Особенности организации обучения решению текстовых задач обучающихся с ОВЗ

Ситникова А.Л., учитель начальных классов

Особенности организации обучения решению текстовых задач обучающихся с ОВЗ

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья носит развивающий характер, учитывает зону ближайшего развития, то есть тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций аномального ребенка, которые он еще не может реализовать самостоятельно, но уже реализует с помощью взрослого (Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., 1999, с. 22).

Л. С. Выготский ввел понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития». Зона ближайшего развития определяет не только имеющиеся возможности, но и перспективу психического развития ребенка с проблемами. Любое обучение должно стимулировать переход зоны ближайшего развития в актуальное развитие (зону актуального развития), то есть со временем руководство взрослого становится излишним, а решение задач ребенком - самостоятельным. Это и составляет внутреннюю взаимосвязь между обучением и развитием, при которой правильно организованное обучение ведет за собой развитие, опираясь на формирующиеся психические функции (Р.К.Миньяр-Белоручев, 1996, с. 24).

Вариант адаптации работы над текстовой задачей для обучающихся с ОВЗ

Математика, 1 класс

Решение арифметических задач (вычитание числа 3)

Задача: Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке, а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам. Сколько пучков моркови осталось у Оли? Сколько морковок в этих пучках? Сколько морковок дали кроликам?

1. Знакомство с задачей.

а) Чтение задачи. Важно демонстрировать обучающимся пример правильного, чёткого выразительного чтения, поэтому первое восприятие текста задачи они должны получить при чтении её учителем или учеником с хорошей техникой чтения.

Первый раз текст задачи читает учитель, обучающиеся следят за чтением по учебнику.

Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке, а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам. Сколько пучков моркови осталось у Оли? Сколько морковок в этих пучках? Сколько морковок дали кроликам?

б) Уточнение понимания обучающимися содержания задачи. (значение слов, математических понятий)

- Значение каких слов в тексте задачи вы не понимаете?(пучок)

Пучок – это небольшая связка чего-либо.

в) Выполнение предметно-практических действий (работа с дидактическим материалом фронтально или индивидуально)

- Составь и покажи пучок из трёх морковок; из четырёх морковок, из пяти морковок; из шести морковок и т.д.

- Возьми счётные палочки. Составь два пучок из трёх счётных палочек, покажи. Составь ещё один пучок из трёх счетных палочек, покажи.

- Сколько пучков палочек у тебя получилось? (два пучка)

- Сколько всего палочек в двух пучках? (6 штук)

- Составь ещё один пучок из трёх счетных палочек, покажи.

- Сколько пучков палочек у тебя получилось? (три пучка)

- Сколько всего палочек в трёх пучках? (9 штук)

2. Анализ условия задачи.

Прочитай задачу самостоятельно. Ответь на вопросы учителя.

Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке, а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам. Сколько пучков моркови осталось у Оли? Сколько морковок в этих пучках? Сколько морковок дали кроликам?

- Как звали девочек? (Оля и Катя)

- Что покупали девочки в магазине? (морковь)

- Сколько пучков моркови купила Оля? (6)

- Сколько морковок было в одном пучке? (три штуки)

- Что приготовила Оля из своей моркови? (сок)

- Сколько пучков моркови израсходовала Оля для приготовления сока? (4)

Ответы на вопросы можно сопровождать предметными действиями на наборном полотне.

- Сколько морковок купила Катя? (10)

- Что сделала Катя со своей морковью? (съела, остальное отдала кроликам)

- Сколько морковок Катя съела? (3)

- Какие морковки Катя отдала кроликам? (остальные)

- Что значит «остальные морковки»? (те, что остались)

Ответы на вопросы можно сопровождать предметными действиями на наборном полотне. Стрелками можно показать: сколько морковок съела Катя.

- Прочитай условие задачи ещё раз. Подчеркни то, что мы знаем об Оле зелёным карандашом. Подчеркни то, что мы знаем о Кате синим карандашом.

Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке,а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам. Сколько пучков моркови осталось у Оли? Сколько морковок в этих пучках? Сколько морковок дали кроликам?

- Повтори условие задачи по наборному полотну.

Инсценировка условия задачи (обучающиеся берут предметы и выполняет с ними действия, определённые условием задачи)

3. Анализ вопроса задачи.

Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке,а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам.(1) Сколько пучков моркови осталось у Оли? (2) Сколько морковок в этих пучках? (3) Сколько морковок дали кроликам?

- Прочитай задачу ещё раз. Красным карандашом подчеркни вопрос/вопросы задачи.

- На сколько вопросов задачи надо ответить? (3)

- Прочитай первый вопрос?

- Прочитай второй вопрос?

- Прочитай третий вопрос?

- Прочитай те вопросы, в которых спрашивается про морковки Оли?

- Прочитай те вопросы, в которых спрашивается про морковки Кати?

4. Преобразование текста задачи. Установление взаимосвязей.

Оля купила 6 пучков моркови, по три штуки в пучке,а Катя – десять морковок. Из четырех пучков моркови Оля приготовила сок. Из десяти морковок Катя съела три морковки, а остальные отдала кроликам.(1) Сколько пучков моркови осталось у Оли? (2) Сколько морковок в этих пучках? (3) Сколько морковок дали кроликам?

Прочитай условие задачи ещё раз. Распредели информацию в два столбика. (Если естьSmart – доска, то можно задать опцию «разрешить движение объекта»)

5. Выбор арифметического действия. Запись решения.

- Расскажи задачу об Оле.

- Сколько пучков моркови было у Оли? (6)

- Сколько она израсходовала для приготовления сока? (4)

- Каким действием мы можем узнать, сколько пучков моркови осталось? (Вычитанием: из пучков, которые были, вычесть те, что израсходовали на сок)

- Составь выражение. (6 – 4)

- Найди значение выражения. (2)

(Возможна демонстрация математического действия с использованием дидактического материала)

- Назови, сколько пучков моркови осталось у Оли. Покажи их.

- Прочитай следующий вопрос задачи. Можем ли мы сказать, сколько всего морковок осталось у Оли? (Да)

- Какое математическое действие необходимо выполнить? (Сложение)

- Составь выражение. (3+3)

- Найди значение выражения. (6)

(Возможна демонстрация математического действия с использованием дидактического материала)

- Сколько действий ты выполнил?

- На все вопросы задачи об Оле мы ответили?

- Сформулируй ответ на первый вопрос. Сформулируй ответ на второй вопрос.

- Расскажи задачу о Кате.

- Сколько морковок было у Кати? (10)

- Сколько морковок она съела? (3)

- Каким действием мы можем узнать, сколько моркови Катя отдала кроликам? (Вычитанием: из моркови, которая была, вычесть ту, что Катя съела)

- Составь выражение. (10 – 3)

- Найди значение выражения. (7)

(Возможна демонстрация математического действия с использованием дидактического материала)

- Сколько морковок отдали кроликам?

- Сколько действий ты выполнил?

- На все вопросы задачи о Кате ответили?

- Сформулируй ответ.

7. Формулировка и запись ответа задачи.

Запись решения задачи с опорой на схему.

8. Проверка записи решения и ответа задачи.

Можно подготовить карточку-эталон. Организовать самопроверку.

- Проверь правильно ли ты выполнил первое/второе/третье действие. Отметь знаком «+» или «-».

- Поднимите руку, кто решил задачу правильно. Поднимите руку, кто допустил ошибку.

Оказание индивидуальной помощи.

Примечание: Если уровень подготовки обучающихся позволяет, то можно предметные картинки заменить картинками-символами (геометрические фигуры).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/449942-osobennosti-organizacii-obuchenija-resheniju-