Статья «Методики развития мышления обучающихся с ОВЗ (из опыта работы учителя индивидуального обучения)»

Статья: «Методики развития мышления обучающихся с ОВЗ (из опыта работы учителя индивидуального обучения)»

Выполнила: Мурейко Ксения Александровна

ГБОУ школа-интернат № 16 Пушкинского района СПб

Учитель индивидуального обучения

В основе коррекционно-педагогической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья взаимодействуют 3 основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

Мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью. Это позволяет укрепить слабую взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. Как учитель индивидуального обучения использую в своей работе методики игр-упражнений, направленных на развитие деятельности детей с ОВЗ.

Это и подготовительные игры-упражнения, в процессе которых у детей формируются обобщенные представления о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения, которые человек использует в повседневной жизни; и игры-упражнения на формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации. Цель их – познакомить детей с различными вспомогательными средствами или орудиями, со способами их использования. Необходимо показать и объяснить детям, что разные орудия могут служить одной и той же цели и, наоборот, одно и то же орудие может быть использовано для достижения разных целей; и игры-упражнения на формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач. Создаю ситуацию, при которой в поле зрения ученика находится несколько предметов и из них надо выбрать наиболее подходящий - по величине, форме, назначению. Для этого он должен выбрать вспомогательный предмет: палки разной длины, щетка, сачок, лопатка.

Самыми простыми случаями, в которых ученик сталкивается с поисками причинно-следственных связей, являются такие, в которых нарушается привычный ход явления. Это вызывает у него удивление и следом за ним ориентировочную реакцию, которая и является начальным этапом поиска причины нарушения. На первых порах ребёнок может находить такую причину лишь в том случае, если она является внешней, хорошо видимой.

При развитии наглядно-образного мышления у проблемного ученика даю ему возможность решать наглядно-образные задачи, благодаря целенаправленной коррекционной работе по развитию восприятия и наглядно- действенного мышления. Важно сформировать у ребёнка умение воспринимать изображенную на картинке ситуацию как целостную, умение воспринимать в знакомых ситуациях мысленное оперирование образами представлениями, опираясь на свой реальный практический опыт.

В процессе проведения игр ребёнок учится ориентироваться в пространстве и создавать новые образы предметов и ситуаций, а также комбинации отдельных образов, выстраивать целостные сюжеты в наглядном и словесном плане. Так же в своей работе регулярно использую игры-упражнения на формирование обобщенных представлений о свойствах и качествах предметов. Формирование соотношения между словом и образом. Умение правильно представить ситуацию по ее словесному описанию является необходимой предпосылкой развития образных форм мышления и речи ребенка. Оно лежит в основе формирования механизма мысленного оперирования образами воссоздающего воображения. Именно взаимосвязь между словом и образом составляет основу для развития элементов логического мышления. Задания на формирование умений находить игрушку или предмет по словесному описанию, закрепление представлений об окружающем

В целом, ходе занятий использую различные методические приемы, способствующие развитию мышления обучающихся с ОВЗ: сравнения, обобщения, противопоставления, аналогии, установление связей между явлениями и объектами природы, классификация и систематизация известных.

Литература:

Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певнзер. М.: Педагогика, 2003. 208с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450581-statja-metodiki-razvitija-myshlenija-obuchaju