Методика работы по ознакомлению детей со своим организмом. Береги здоровье смолоду!

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Школа №2089

Консультация для воспитателей

«Методика работы по ознакомлению детей со своим организмом. Береги здоровье смолоду!»

Подготовила

Воспитатель группы №6

Лядова А.В.

Март 2021

На сегодняшний день отмечается высокий уровень соматических заболеваний у детей, тенденция к общей ослабленности здоровья воспитанников детских садов, снижение иммунитета. Также в последние годы наблюдается огромный интерес государства к проблеме индивидуального здоровья человека, в связи с чем разрабатывается долгосрочная программа формирования здорового образа жизни, которая станет одним из основных направлений оздоровления нации. Поэтому сохранение и укрепление здоровья — одна из главных стратегических задач дошкольного воспитания.

Привычка к здоровому образу жизни – это главная, основная, жизненно важная привычка человека. Установка на здоровый образ жизни не появляется сама собой, а формируется в результате педагогического воздействия, которое предполагает медико-санитарное просвещение и воспитание сознательного отношения к своему здоровью.

Уже в дошкольном возрасте возникает необходимость формировать у детей главную позицию, направленною на укрепление и сохранение своего здоровья, которая впоследствии стала бы потребностью, привычкой, элементарным навыком.

Педагоги должны не только давать качественные знания своим воспитанникам, но и формировать у них сознательную установку на здоровый образ жизни, научить жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Должны понимать, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Рядом с педагогом и ребенком идут родители, которые помогают детям использовать полученные ими знания и умения в обыденной жизни. Для этого необходимо постоянно держать их в курсе того, что изучают дети. Проблема обучения и развития всегда находится в центре исследований психологии и педагогики. Организм человека – это сложнейшая, организованная система органов и структур, обеспечивающих его жизнедеятельность и взаимодействие с окружающей средой.

В своей работе воспитатель должен следовать определенной логике, основанной на учете возможностей возраста, которая обеспечит усвоение познавательного материала и воспитание нравственных чувств и отношений. Эта логика такова:

Прежде всего, надо уточнить знания детей о названиях и положении разных органов чувств и частей тела у человека вообще, у них самих, у животных. Эта работа проводится с детьми в раннем возрасте («Покажи, где у тебя (у мамы, у собачки) глазки, носик, ушки, язычок...»). Воспитатель (родители) задают детям вопросы и подкрепляют ответы малышей поощрительной улыбкой, похвалой. Ребенка просят показать то же самое на картинках. Читают народные песенки, потешки. Используются простые упражнения типа «Закрой глазки, нет, не руками, просто закрой»; «Покажи язычок»; «Давай спрячем носик от мороза»; «Ножками потопай, ручками похлопай»; «Покажи пальчики, сожми их в кулачок» и т. д.

Значение этого первого этапа заключается в том, что взрослый фиксирует внимание детей на их органах чувств и частях тела, закрепляет соответствующие знания.

Далее взрослые выясняют: понимает ли ребенок назначение органов чувств и частей тела («3ачем тебе глаза, нос, рот?..»). При этом следует учитывать, что, например, на вопрос «Зачем тебе язычок?» ребенок трех лет может ответить: «Чтобы показывать». Для малыша этого возраста подобный ответ можно считать правильным, так как ребенок правильно соотнес орган с тем, как он сам «использует» его в жизни, как, например, использует его собака в жаркий день. Из-за наглядности и конкретности мышления, неумения устанавливать причинные связи и зависимости да и в силу своего небольшого социального опыта ребенок в три года и не может дать другого ответа.

Вопрос типа «Зачем тебе глаза, уши и т. д.?» задают детям на каждом последующем возрастном этапе. Чем старше ребенок, тем точнее должны быть его ответы.

Данному вопросу должны предшествовать упражнения, опыты, наблюдения детей за собой, игры. Например, воспитатель предлагает малышам закрыть глаза, рассказать, что они «видят» вокруг себя, и объяснить, почему им нечего ответить. Или ребенка просят посмотреть на предмет и рассказать о нем, а затем предлагают взять его в руки, обследовать, послушать звучание и повторить рассказ. Воспитатель объясняет, почему рассказ стал полнее, какие органы чувств помогли в этом ребенку.

В педагогическом процессе могут быть использованы дидактические игры типа «Определи по звуку (определи, какой инструмент звучит, какой предмет издает звук и т. п.)», «Угадай, кто позвал», «Чудесный мешочек», «Что ты ешь», «Узнай по запаху» и др.

Результатом таких единичных знаний явится обобщение, которое ребенок сделает самостоятельно при тактичной помощи воспитателя: каждый орган чувств и часть тела необходимы человеку для чего-то, все органы чувств помогают нам больше узнать об окружающем.

Обобщающим может быть и фронтальное занятие на тему «Мои помощники». Его можно организовать по-разному. Например, занятие начинается с рисования человека и последующего обсуждения рисунков с точки зрения того, каких помощников человека дети изобразили и почему они считают их помощниками. Или же детям предлагают картинки с изображениями различных органов чувств и частей тела и просят рассказать по каждой картинке, какова функция того или иного органа. Хорошо, если при этом дети вспомнят стихи, поговорки, загадки о глазах, ушах, поразмышляют над вопросом воспитателя, зачем человеку два глаза, два уха, две руки, две ноги. После их ответов можно прочесть шуточные стихи С. Я. Маршака:

Одна дана нам голова.

Одна нога, одна рука,

А глаза два,

Зато два рта, два языка, —

И уха два,

И два виска, и две руки,

Зато один и нос и рот.

А будь у нас наоборот,

Мы только бы и знали,

Что ели да болтали.

Когда речь пойдет о частях тела —- руках, ногах, можно рассказать детям об их строении и функционировании. Воспитатель предлагает дошкольникам рассмотреть на картинке, на себе, друг на друге, из каких частей состоят рука и нога; ответить на вопросы, почему они устроены именно так. А что было бы, если бы рука не сгибалась в локте, а нога в колене?

Целесообразно включить в вечер досуга, спортивный праздник шутливые задания типа «Пусть каждый постарается быстрее всех пробежать на прямых ногах»; «Попробуй взять яблоко и поднести его ко рту, не сгибая руку в локте» и т. п. Разнообразие заданий зависит от фантазии воспитателя и детей. Важно, чтобы дети как можно в большей степени испытали на себе целесообразность строения частей тела и их функционирования.

После того как воспитатель убедится в умении ребенка называть и свои органы чувств, и части тела, объяснять, для чего они человеку, можно переходить к следующему, третьему этапу.

С помощью воспитателя дети находят ответы на вопросы, как функционируют органы чувств, как они устроены, каковы их особенности.

При этом нужно разделить вопросы об органах чувств и частях тела. Об устройстве и функционировании органов чувств можно рассказать только тем детям, которые проявят к этому интерес, для всех будут полезны и интересны сведения об особенностях органов чувств у человека и животных (у кого самые зоркие глаза, кто лучше всех слышит, кто видит в темноте и т. п.).

Четвертый этап —овладение способами бережного отношения к своим органам чувств и частям тела.

После того как дети на практике убедятся, как важны органы чувств и части тела, можно переходить к следующему этапу. Первая беседа с детьми проходит на тему «Что тебе вредит или есть ли враги у твоего организма». Воспитатель помогает детям выделить среди «врагов» по меньшей мере четыре фактора: грязь, разницу температур, внешние раздражители (сильный или слабый свет, сильный звук), опасные предметы. В беседе можно использовать художественные произведения: стихи К. Чуковского, А. Барто, В. Маяковского и др.; поговорить о результатах предварительных наблюдений дошкольников за собой и друг за другом; рассмотреть картинки. Цель подобных бесед — вызвать у ребенка желание беречь свой организм и обучить способам бережного отношения к себе. В старшей и подготовительной к школе группах можно разработать с детьми «свод правил», которых должны придерживаться все: «Мой руки по мере их загрязнения», «Не наклоняйся низко над столом, когда читаешь, рисуешь» и др. Правила составляют при участии детей и оформляют их рисунками, аппликацией.

Данная работа должна проводиться систематически в повседневной жизни, на занятиях, в режимных процессах. Она требует внимания со стороны воспитателя.

И наконец, заключительным этапом ознакомления детей с органами чувств и частями тела является-воспитание сочувственно-доброго отношения к людям-инвалидам. Эта часть работы носит ярко выраженный нравственный характер. Ощущение собственного здоровья и собственной полноценности должно с детских лет сочетаться у ребенка с состраданием, сочувствием к тем, кто лишен этого блага. Важно на доступном дошкольному возрасту уровне воспитывать и «сочувствие-сопереживание» («Как ему плохо»), и «сочувствие-действие» («Ему плохо, я помогу»). Воспитатель может рассказать детям о таких людях, использовав примеры из окружающей жизни или случайную встречу с инвалидом на улице либо специально подобрав для беседы картинки. Главное, вызвать у детей чувство сострадания, желание помочь и обучить способам оказания помощи. Рассказывая о людях-инвалидах, целесообразно также обратить внимание детей на то, что такие люди научились жить без зрения, слуха, конечностей и что это требует большого усилия воли. Таким образом, с одной стороны, идет работа по воспитанию действенного сочувствия, а с другой — формируется уважение к силе духа человека, вера в его (и свои) возможности.

Детям старшего дошкольного возраста можно рассказать и о внутренних органах человека, их значении и функционировании. Конечно, выбор должен быть предельно ограничен: сердце, желудок, легкие, мозг. И лишь для детей, проявляющих особый интерес к подобной информации, эту программу можно расширить.

Методика аналогична той, которую воспитатель использует при ознакомлении с внешними органами: познакомить с названием, примерным расположением, через упражнения и наблюдения дать возможность почувствовать орган (сердце сильно бьется после бега, плавания, прыжков; дыхание учащается, можно вдохнуть и выдохнуть воздух и т. д.). Затем следуют рассказ о функции каждого органа, о его значении для жизни и здоровья человека и ознакомление ребенка со способами бережного отношения к собственному организму.

Ознакомление детей с функционированием человеческого организма может включаться в занятия всех образовательных областей. Содержание занятий по ознакомлению дошкольников со своим организмом направленно на привлечение внимания к своему телу, пробуждения интереса к дальнейшему самопознанию, усиление положительной мотивации к изучению себя и окружающих, пониманию роли двигательной активности, влияния физических упражнений на организм человека, его самочувствие.

На занятиях по изучению здорового образа жизни педагоги ставят задачи:

1. Сформировать у детей представление об организме человека, о строении собственного тела;

2. Научить правилам безопасности при выполнении физических упражнений, научить «слушать» и «слышать» свой организм;

3. Сформировать представление о том, что вредно и что полезно для организма;

4. Воспитать уважение к жизни другого человека, умение сочувствовать, сопереживать чужой боли;

5. Рассказать детям о пользе физических упражнений, полезных и вредных привычках, о возможности предупреждения некоторых заболеваний и травм;

6. Воспитать умение правильно вести себя в ситуациях, угрожающих здоровью или даже жизни, объяснять необходимость сознательно избегать, а иногда и предотвращать их.

Для формирования представлений об организме человекау детей, используют методы, которые применяются на занятиях.

Информационно-рецептивный метод.

Этот метод совместной деятельности педагога и детей, при котором педагог сообщает готовую информацию, а дети воспринимают и осознанно запоминают ее. Информация доносится наглядным способом (рисунки, карточки, пособия, оборудование). И вербальным способам (сюжетный рассказ, беседа, объяснение). Большое внимание необходимо уделить именно работе с наглядным материалом. Для этого в «уголок здоровья», созданный в группе, вносят различные иллюстрациис изображением больного и здорового человека, полезных и вредных продуктов. Совместно с детьми можно оформить «Азбуку здоровья», которая напоминает детям о бережном отношении к своему организму.

Практический метод.

Выполнение упражнений детьми. В игровой форме дети узнали, чем отличаются люди друг от друга (высо­кие, низкие, толстые, худые, старые, молодые, дети и взрослые) и что общего у разных на вид людей (люди похожи друг на друга формой тела). Чтобы дети могли лучше изучить свое тело, можно попросить их подойти к зеркалу и рассмотреть себя и своего соседа. Также около зеркала ребятам предлагали изобразить как, по их мнению, выглядит здоровый и больной человек. Вместе анализировали их внешний вид. Дети самостоятельно могут сделать вывод, что здоровый человек всегда улыбается, у него хорошее настроение, он опрятно одет и причесан

Репродуктивный метод.

Включает в себя упражнение, уточнение, воспроизведение предложенного педагогом комплекса. Игры, помогающие научиться правильно, ориентироваться в пространстве, дают детям представления о различных частях тела и их взаимном расположении. «Вверху - внизу - впереди - сзади». Кроме того, они способствуют пониманию и правильному использованию падежных форм «над-под», «сверху-снизу», спереди-сзади».

«Верх – низ тела» игровое упражнение, при котором ребенку задаются вопросы: «Что у тебя находиться в самом верху? В самом низу? Что у тебя посередине?»

Дав первичные ориентиры – голова, туловище, ноги – переходят к дифференцировке уровней.

Голова – макушка, лоб, брови, глаза, нос, щеки, рот, подбородок, шея.

Руки – кисти, ладони, пальцы, предплечья, локти, плечи.

Туловище – грудь, живот, спина.

Ноги – бедра, колени, голени, стопы, пальцы стоп. Вначале, дети, называют части тела, касаясь их руками, затем, показывают их не касаясь. Как вариант такого игрового упражнения можно попросить детей закрыть глаза, подойти коснуться какой-либо части тела и задать вопрос: «Как называется эта часть тела?»

Дети учатся перечислять части тела сверху вниз, отвечать правильно на вопросы типа: «Что находится под головой, под грудью, под коленом?»

«Зеркало» упражнения этой игры обучают детей правильному восприятию пространственного положения частей тела человека. Цель заключается в закреплении знаний правой - левой организации тела и развитии образного мышления, так как для правильного представления необходимо уметь мысленно поставить себя на место другого человека и видеть вещи его глазами. Предложите ребенку встать лицам к вам и выполнить следующее задание: «Покажи у меня правую руку, правое ухо, правый глаз, большой палец левой руки, левое ухо и т. д.» Но нужно сказать ребенку, что ваша правая сторона находится наискосок от его правой руки. Если ваш ребенок затрудняется выполнять задание в таком положении, поставьте его спиной к себе, так чтобы он увидел свою и вашу ведущую руку с одной стороны. После этого продолжайте упражнение в положении напротив.

Метод проблемного обучения.

Предполагает постановку проблемных ситуаций, которые рассматриваются в играх соревновательного и сюжетного характера.

«Тело в деле». Смыл этого задания-упражнения в установлении связи между духовной и физической стороной поведения. Каждое «дело» требует совершенно определенного «тела». Вся мускулатура, от направления взгляда до перемещения центра тяжести, от мускулатуры лица до положения ног по-своему определяются в зависимости от того, чем, как и какой человек занят. Тонкие изменения поведения «тела» ведут к предугадыванию других и разных «дел». Качать качели, укачивать ребенка, подметать шваброй - похожие, но очень разные движения. Стирать, поднимать груз и мыть руки - тоже. По ходу выполнения задания у детей обогащается представление о связи физических проявлений человека с его внутренней жизнью, отношение к которой у них становится более внимательным и конкретным.

Форма заданий «тело-загадка» помогает пробудить интерес и азарт. Дошкольники спорят, обсуждают особенности каждого из «дел». Дети вспоминают, ищут доказательства, учатся анализировать жизнь и видеть ее воплощение.

Чтобы на конкретном примере показать, к чему может привести несоблюдение человеком элементарных правил сохранения своего здоровья, можно использовать моделирование ситуации, цель которой — в реальных условиях показать, что здоровый человек это не только тот, кто укрепляет свой организм при помощи физических упражнений, но еще и следит за здоровьем разных частей тела

Метод творческих заданий.

Этот метод дает возможность детям самостоятельно придумывать различные подвижные игры, упражнения, комплексы упражнений. Для обобщения полученных знаний, на занятиях целесообразно устраивать логические эстафеты, например команды соревнуются, кто быстрее составит таблицу из органов чувств, соберет и соединит опорно-двигательную систему и т. п. Органы чувств (зрение, осязание и т. п.) получают и передают в мозг все сведения о предмете и помогают определить, что именно и в какой последовательности можно и нужно делать с этим предметом.

Для знакомства с функцией пищеварения проводятся речевые логические задачи, загадки, игровые обучающие ситуации. Игра «Часть – Целое» займёт ребёнка и взрослого. Она очень хорошо развивает лексикон ребёнка и его навыки общения, знакомит со строением одушевленных и неодушевленных тел. Предложите ребенку угадать, часть какого предмета или существа вы называете, а можно и наоборот. Вы называете предмет, а ребенок называете одну или несколько его частей. Еще одной формой творческих заданий могут быть «Размышления детей на тему...», где дети собираются в круг и говорят о здоровье человека. Обсуждая данный вопрос, дети методом проб и ошибок делали выводы о важности здорового образа жизни длячеловека.

Вопросы при проведении творческих заданий (старший, подготовительный возраст):

• констатирующие: «Какие части тела вы знаете?», «Что находится на лице?», «На что похоже сердце?», «Сколько пальцев у человека на одной руке? Сколько всего пальцев у человека?»;

• вопросы с опорой на детский опыт: «Зачем человеку нужны глаза?», «Куда попадает воздух, когда мы его вдыхаем?», «Как почувствовать биение сердца?», «Почему малышам и старикам часто варят кашу?»;

• вопросы рассуждения: «Может ли человек прожить без дыхания?», «Что нужно организму, чтобы человек был здоров, рос и развивался?», «Какой орган  помогает нам узнать вкус пищи?», «Почему этот орган называют «улитка»?»;

• проблемные вопросы: «Какая часть тела самая главная?», «Какие органы человека никогда не отдыхают?», «Легко ли быть слепым?», «Можно ли глотать пищу, не пережевывая ее?».

Обязательно в ходе занятий надо помочь детям прийти к выводу о том, что организм не сможет существовать без отдыха и сна, поэтому их тоже можно включить занятия по знакомству с функционированием человеческого организма.

Викторины, конкурсы, аттракционы дают детям представления о пользе витаминов, которые, конечно же, необходимы для правильного функционирования организма. Без витаминов, задерживаются все реакции, протекающие в организме, нарушается нормальный обмен веществ, страдает пищеварение, кроветворение, падают работоспособность и выносливость. Поэтому для правильного и стабильного функционирования организма так важно следить за своевременным питанием, организацией движений, за качественным отдыхом и сном. Мы все должны быть заинтересованы в здоровом, физически и умственно развитом подрастающем поколении.

Таким образом, последовательное ознакомление детей с функционированием человеческого организма, формирует правильное представление о значении жизни и деятельности человека в целом, а также о факторах, влияющих на здоровье человека, закрепление знаний о здоровом образе жизни. Объясняем, что здоровый че­ловек должен не только ухаживать за своим телом, но и соблюдать режим дня, заниматься спортом, много гулять, закалять свой организм. Этому, например, способствует организация двигательной активности на прогулке. Например, во врем прогулки можно организовать шутливые игры: попрыгай, побегай, не сгибая колен; стань маленьким, низкого роста; стань большим; достань веточку на дереве и т.д. Выполняя эти упражнения, ребенок понимает, зачем нужны руки, ноги, колени, локти, пальцы на руках и ногах.

В свободное время можно разучивать пословицы и поговорки, например, «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу», «Береги платье снову, а здоровье смолоду» и т.д.

Беседуя с детьми, надо обращать внимание на то, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Например, когда чихаешь или кашляешь, надо прикрывать рот и нос платком. И в то же время такие беседы помогают ребенку задуматься о необходимости беречь себя.

Знания о человеческом организме воспитывают у детей ценностное отношение к здоровью, жизни своей и другого человека, убеждают в возможности достижения человеком счастливой полноценной жизни посредством здорового образа жизни, помогают осознать и установить свою физическую идентичность другому человеку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/450768-metodika-raboty-po-oznakomleniju-detej-so-svo