Метапредметный подход учащихся начальной школы на уроках русского языка

Метапредметный подход учащихся начальной школы на уроках русского языка

У меня в руках очень сочный, вкусный мандарин. С детства со словом мандарин связан у меня самый любимый праздник – Новый год.

Я предлагаю вам тоже подержать его и поделиться с впечатлениями

- Какие ассоциации, воспоминания возникают у вас?

Мы с вами фрукт увидели, потрогали, почувствовали запах. А хочется ли вам попробовать? Конечно же! Для того, чтобы убедиться, что он действительно сочный, ароматный, сладкий.

Б. Паскаль писал: «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другому»

Усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребенка способами действий.

Следовательно, нашей с вами задачей становится включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Метапредметными результатами изучения является формирование универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Ещё один из важных этапов - Умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, из схем;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

•преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Эффективным средством считаю работу со справочными материалами. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат организация работы в парах и малых группах.

Мы свами уже на личном опыте убедились, что большая часть заданий Всероссийских проверочных работ направлена на диагностику не только предметных, а также метапредметных умений. Задания построены таким образом, что при их выполнении необходимо задействовать предметные и метапредметные умения в совокупности. Но на страницах учебников по начальной математике, русскому языку, окружающему миру и др., в основном, содержатся задания, включающие учеников в репродуктивную, тренировочную деятельность по заданному алгоритму-образцу, что, безусловно, обеспечивает формирование предметных результатов.

К сожалению, при таком подходе УУД не становятся объектом целенаправленного формирования.

Следовательно, в процессе обучения ученики должны приобрести опыт «общения» с подобными заданиями.

Поэтому, перед нами стоит задача организации такой деятельности учащихся, которая бы способствовала получению новых знаний через формирование универсальных способов деятельности, применение их в других учебных предметах.

Одной из составляющих такой деятельности являются метапредметные задания.

Давайте рассмотрим некоторые задания и упражнения метапредметного характера, которые я использую на своих уроках.

Задание 1.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно осуществлять контроль выполнения учебного задания.

Слава выполнял задание: среди слов выбери имена существительные и запиши их в алфавитном порядке. Подчеркни безударные гласные.

Москва, река, Нева, Пётр 1, город, народ, Россия.

Он выполнил задание так: Нева, Москва, Пётр 1, Россия.

Запиши, какую ошибку допустил Слава?

Задание 2.

Регулятивные УУД: умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей.

Тебя попросили научить второклассника узнавать сложные слова. Составь план своих действий. Для этого выбери только необходимые действия и расставь их по порядку. В квадратиках рядом с выбранными пунктами плана проставь их номера в правильном порядке.

Попрошу поставить ударение

Попрошу найти корень в словах

Попрошу его вспомнить, что такое корень

Покажу слово, где есть два корня (сложное слово)

Попрошу предположить, что такое сложные слова

Попрошу подчеркнуть все гласные в словах

Задание 3.

Познавательные УУД: умение осуществлять логическое действие «сравнение» по существенным признакам.

Сравните два слова: увидел, доехала. Найди и запиши в таблицу сходство и различия по существенным признакам.

Сходство

Различия

Задание 5.

Регулятивные УУД: умение самостоятельно осуществлять контроль выполнения учебного задания.

Ученики подбирали родственные слова к слову «вода».Миша написал следующие слова: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник. Его работу проверили другие ученики и подчеркнули ошибки. Кто проверил верно?

Первый ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник.Второй ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник.Третий ученик: водичка, проводник, водомерка, водитель, подводник.

Задание 6.

Регулятивные УУД: умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки.

Юра составил алгоритм определения главных членов предложения. Зачеркни лишние пункты алгоритма.

1. Прочитаю предложение.

2. Определю, о ком или о чем говорится в предложении.

3. Назову признаки этого предмета.

4. Определю, что говорится о подлежащем.

5. Подчеркну подлежащее и сказуемое.

6. Подчеркну орфограммы в подлежащем и сказуемом.

Задание 7.

Регулятивные УУД: умение оценивать свои действия и действия других.

Ученик 3 класса выполнял задание, в котором необходимо было списать текст, разделив его на предложения и расставив нужные знаки препинания.

Текст.

Ночью ударил сильный мороз он сковал ледком лужи на лесных дорожках резкий ветер гулял по лесу мелкие пташки спрятались в гнёзда там птичкам тепло вдруг глухо каркнул ворон зайка прижал от страха ушки.

Ученик выполнил так.

Ночью ударил сильный мороз! Он сковал ледком лужи на лесных дорожках. Резкий ветер гулял по лесу мелкие пташки спрятались в гнёзда. Там птичкам тепло вдруг глухо каркнул ворон. Зайка прижал от страха ушки.

Оцени работу ученика 3 класса.Выясни следующее:

1. Все ли знаки препинания указал верно? ___

2. Сколько предложений получилось при выполнении? ___

3. Сколько предложений получилось у тебя? ___

4. Дай общую характеристику работы ученика 3 класса.

Задание 8.

Познавательные УУД: умение использовать наблюдения для получения информации об особенностях изучаемого объекта; определять существенный признак для классификации; объединять части объекта.

Учительница написала на доске слова и попросила первоклассников разделить эти слова на две группы и придумать каждой группе название.

ЯМА, КОНЬ, ВАЗА, РОТ, УЛЕЙ, МАЙ, КУСТ, МАЯК, ЕЛЬ

Алеша разделил слова по числу звуков, но сделал несколько ошибок. Найди их. Зачеркни слова, которые попали не в свою группу.

З звука 4 звука

ЯМА ВАЗА

КОНЬ УЛЕЙ

РОТ КУСТ

МАЙ МАЯК

ЕЛЬ

Лена разделила слова на группы правильно, но забыла написать названия групп. Впиши названия в серые строки.

КОНЬ ЯМА

РОТ ВАЗА

МАЙ УЛЕЙ

КУСТ МАЯК

ЕЛЬ

Задание 9.

Регулятивные УУД: выдвигать версии решения проблемы, высказывать свое мнение.

Познавательные УУД: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Выбери лишнее слово, не связанное общим признаком с двумя другими словами. Объясни свой выбор. Найди как можно больше признаков выделения лишнего слова.

Птицы, лисицы, зерно

Лишнее слово Признак, по которому слово не связано с другими словами

В заключение хотелось бы привести слова И. Г.Песталоцци: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи».

А помогать учащимся в раскрытии этого нового будет умение учиться.

Таким образом, сформированность метапредметных УУД обеспечивает овладение школьниками ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Своевременно сформированные метапредметные УУД являются условием успешного овладения учебным материалом по различным предметам, а, следовательно, средством повышения качества и эффективности обучения школьника в целом.

Результатом метапредметного обучения является развитие мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451017-metapredmetnyj-podhod-uchaschihsja-nachalnoj-