Система работы учителя по повышению качества образования для детей с ОВЗ

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Шимановска»

«Система работы учителя по повышению качества образования детей с ОВЗ»

Подготовила: Пушкарева О.М

учитель коррекционных классов

I квалификационной категории

г. Шимановск

2020г.

«Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами» 

Али Апшерони

В настоящее время образование детей с ограниченными возможностями здоровья одна из актуальных и дискуссионных проблем современного образования. Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой - появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее в получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. Перемены в системе школьного образования не могли не отразиться и на содержании коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, внедрение современных образовательных технологий в школьных образовательных организациях продиктовано и социальным заказом родителей, которые на данном этапе предъявляют более серьезные требования к образованию и воспитанию детей.

Сегодня очень важно найти, поддержать и развить личность, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, самозащиты, самовоспитания, помочь человеку жить в мире людей. Результативность обучения напрямую связана с качеством обучения. И обучение будет более эффективным, если оно несёт личностно-ориентированную направленность. Это необходимо помнить всегда. Нельзя разработать один урок, который принесет успех всем учащимся, а также надо помнить о том, что этот успех нужен каждому нашему ученику. И зависит он от нас.

Чтобы  добиться качественного усвоения знаний, стараюсь делать учебный процесс максимально эффективным, на помощь в данном случае  приходят  дидактические и методические приёмы и методы, и, конечно же, находки и идеи новых технологий.

Своё выступление я начала с приёмов технологии ТРИЗ, которые использую в своей работе.

Что такое ТРИЗ?

Это теория развития изобретательских задач. Она была придумана изобретателем, учёным, педагогом, писателем-фантастом Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики.

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией. Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество. Что дает творчество ребенку?

Дает возможность проявить себя, стремиться получать новую информацию об окружающем, развивать потребность в познавательной деятельности.

Дает возможность созидать, творить, формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения, способствует развитию аналитических способностей.

Остановлюсь лишь на некоторых приёмах ТРИЗ технологии, которые часто использую на разных этапах урока.

Приём «Да-нетка» 

Это самый распространенный приём, который можно применять с первых уроков 1 класса. Педагог загадывает нечто (число, объект, понятие). Школьники пытаются найти ответ, задавая вопросы. В результате происходит сужение поля поиска и постепенно самостоятельно «раскрывают» секрет задумки.

Например, ведущим (сначала это может быть учитель, а потом и ученики) задумано число 5.

Чтобы угадать, какое число задумано, ребята начинают задать вопросы:

- Это число больше 6? (Нет)

- Это число меньше 6? (Да)

- Это число больше 3? (Да)

-Это число больше 3 на 1? (Нет)

- Это число меньше числа 6 на 1? (Да)     Это число 5? (Да)

Загадано природное явление  (Радуга)

- Это бывает зимой?  (Нет)

- Это бывает в тёплое время года?  (Да)

- Это бывает летом? (Да)

- Это связано с осадками? (Да)

- Это дождь? (Нет)

- Это бывает после дождя? (Да)    Это радуга? (Да)

Приём «Создай паспорт»  целесообразно использовать для систематизации, обобщения полученных знаний; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнивая его с другими сходными понятиями. Этот универсальный приём составления обобщённой характеристики изучаемого явления по определённому плану.

Паспорт сказочного существа.

Имя героя: Чиполлино

Создатель (автор)?  Д. Родари

«Прописка»: сказка «Чиполлино»

На кого (на что) похож?  На луковицу

Где живёт? На грядке в Италии

Волшебные особенности? Он – луковица, а живёт как человек.

Особые приметы: защищает слабых, хорошо решает изобретательские задачи.

Приём  «Удивляй!»

Тема: “Какие бывают животные?” 

Учитель: Зоологи утверждают, что яблоки ежи не едят — они ведь насекомоядные! Тем более что на зиму никакое пропитание им и не требуется — в это время они спят, как медведи или барсуки. И наконец, было замечено, что из множества яблок ежи выбирают дички, то есть наиболее кислые яблоки. Зачем они ежам?

Ответ 
Ежи любят натыкать на иглы кислые и едкие продукты, дезинфицируя таким образом иглы. 

«Удивляй!»

“Три состояния воды” легко заставить ребят удивляться.

“Однажды в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде. Что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств”.

Приём «Синквейн»

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются два глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленное учеником предложение в контексте темы.

Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

- Использовать синквейн удобно на уроках литературного чтения для составления характеристики герою.

Илья Муромец.

Могучий, храбрый.

Ехал, сражался, победил.

Всем людям радость дарил.

Герой!

Прием«Тренажер ума».

Системность и системный разбор.

1.Найдите лишнее слово в каждой строчке:                                                               

Стул, стол, змея, тренога, лошадь (общая подсистема - ноги).

Фляга, пустыня, море, аквариум, бутылка (общая подсистема - вода).

Дождь, снег, град, молния, изморось (общая подсистема-осадки)

2. Предлагаю систему, подберите слова, входящие в эту систему: 
Лес - охотник, волк, деревья, кусты, тропа.
Река - берег, рыба, рыбак, вода, тина.
Город - автомобили, здания, улицы, велосипед т.д.

Приём «Головоломки»

Мышка, цвето (у)к, баклажан – шкатулка

лимон

 белка

Приём «3 шляп»

Ребятам предлагается представить свой читательский опыт, свои впечатления и мысли по известному тексту, исходя из цвета шляпы. 

Дети получают шляпу и отправляются на страницы «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Задача - проанализировать сказку с заданной позиции.

 /Раздаются шляпы и памятки/

Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оценка события).

Синяя шляпа - негативная (отрицательная оценка события).

Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное событие).

Приём «Если бы…» Дети составляют цепочку событий по произведению, устанавливая причинно- следственные связи использую слова если бы… то и рассмотрим этот приём на примере сказки М. Гаршина « Лягушка – путешественница» в виде цепочки событий. Если бы…, то…

Д. Если бы уткам не надо было покушать, то они не спустились бы в болото.

Если бы они не спустились в болото, то лягушка не заинтересовалась бы, куда они летят.

Если бы лягушка не была такой любопытной, то она не высунула бы из-под коряги свою голову.

Если бы лягушка не была такой смелой, то она не вступила бы в разговор с утками.

Если бы лягушка не была такой толстой, то утки непременно бы её съели.

Если бы утки не рассказали лягушке о юге, то она не пришла бы в такой восторг, и не захотела бы туда отправиться.

Если бы лягушка не была хвастлива, то она долетела

бы вероятно до юга.

Если бы лягушка не упала в болото, то она не смогла бы

К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими другими приёмами технологии ТРИЗ, это лишь маленькая часть.

Дети в школе находятся в постоянном напряжении. Наша задача, чтоб им было комфортно на уроке, мы должны обеспечить каждому ребёнку успех. Особенно необходим он слабым ученикам.  Вот здесь и приходит на помощь ТРИЗ. Он снимает стрессовые ситуации, приносит радость и создает ситуацию успеха.

Уверена, знание методов поиска правильных решений, умение ставить пред собой достойную цель и стремления её добиваться, помогут моим ученикам достичь ещё более высоких результатов, стать успешными как на средней и старшей ступени обучения, так и в жизни в целом.

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаю вам, чтоб дети в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/451242-sistema-raboty-uchitelja-po-povysheniju-kache