Эффективные методы образования и воспитания на уроках географии.(Образовательная система «Школа 2100» )

Эффективные методы образования и воспитания на уроках географии.

(Образовательная система "Школа 2100" – обобщение опыта)

Е.П.Дидковская

Учитель географии

Санкт-Петербург

Современные дети – это дети 21 века, имеющие новый тип сознания. Они не похожи на своих родителей и требуют иного отношения к себе, иного типа общения. Главная особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым типом сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века. Системно-смысловое сознание ребенка нацелено на осмысление окружающей действительности, на восприятие ее как смысловой реальности. Первый вопрос, волнующий ребенка, - «зачем?» пришел на смену вопросу «почему?». Не причинно-следственная зависимость объектов и явлений интересует современного ребенка, а смысл поступков и действий. В современном ребенке заложена деятельная натура, но проявится ли она в дальнейшей жизни - будет зависеть от условий воспитания и обучения.

Проработав достаточно длительное время в школе, я пришла к выводу о необходимости поиска путей реализации принципов личностно-ориентированного образования через целостный учебно-методический комплекс, который бы имел продолжение начальная школа - средняя школа. Анализируя все имеющиеся учебно-методические комплексы, пришла к выводу, что программа «Школа 2100» практически полностью основана на личностно-ориентированных принципах образования. Эта программа дает возможность подготовить детей к реальной современной жизни, вооружает их солидным творческим потенциалом, учит решать сложные жизненные задачи, приучает постоянно пополнять свои знания, принимать самостоятельные решения и отвечать за них.

«Школа 2100» является качественно новой образовательной системой, содействующей обеспечению России эффективным будущим потенциалом. Разработка системы объединила более сотни людей, являющихся специалистами в самых разных областях. Практический опыт и теоретические исследования известных ученых девятнадцатого и двадцатого веков соединились в системе 2100 авторскими методиками работающих в наше время педагогов, которые достигли высоких результатов в профессиональной деятельности.
«Школа 2100» характеризуется тремя позициями, которые принципиально отличают ее от других образовательных систем:
1. Системность. «Школа 2100» нацелена на детей, начиная с трехлетнего возраста, которые учатся до самого окончания школы пользоваться получаемыми умениями и знаниями по целостной системе. Данная система помогает не только ответить ребенку на вопросы о необходимости процесса обучения, но и раскрыть заложенные природой способности ученика. Все учебники и пособия, используемые «Школой 2100», основаны на единстве психологических, дидактических и педагогических методов. На каждом этапе обучения используются одни и те же образовательные технологии, которые трансформируются, но по сути не изменяются.
2. Непрерывность. Система представляет собой совокупность предметных курсов, начинающихся от дошкольного образования и заканчивающихся старшей школой. На всем протяжении образовательного процесса учебные задачи плавно перетекают друг в друга, обеспечивая на каждом временном отрезке непрерывное продвижение учащихся.
3. Преемственность. В рамках системы предусматривается единая организация всех форм и этапов обучения. Образовательный процесс не прерывается на границах своих этапов от детского сада до вуза. 
Основная цель системы 2100 – научить детей учиться самостоятельно. Ребенок учится организовывать свою деятельность и адекватно ее оценивать, ставить цели и достигать их, не только добывать, но и применять полученные знания на практике. Задачей данной образовательной системы является формирование личности, которая будет функционально грамотной.
В работе по программе «Школа 2100» используются следующие технологии:
1. Технология проблемного диалога. Она помогает реализовать при изучении нового материала две основных задачи – постановку конкретной проблемы и поиск ее решения. Обе задачи решаются посредством диалога.

2. Технология продуктивного чтения, формирующая правильную читательскую деятельность с помощью трех этапов: работой с текстом до, во время и после чтения.
3. Технология оценивания успехов в учебе, которая следует определенным правилам, в том числе таким:
- Любое действие ученика оценивается, но отметка ставится только за полное выполнение задачи.
- Отметка определяется в диалоге между учеником и учителем.
- При изучении новой темы отметка за решенную задачу ставится исключительно по желанию учащегося, поскольку он имеет право на ошибку при овладении новыми знаниями и умениям.

Преемственность. Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение, то есть, конечном счете, единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. Образовательная система «Школа 2100» дает ученикам знания в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Но важнее не само знание, а умение им пользоваться.

Главная цель «Школы 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.
В процессе обучения «Школа 2100» формирует функционально грамотную личность, то есть человека, который:
• обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
• владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
• привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
• усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать и сделать этот опыт своим собственным и тем самым заложил основу своей гражданской и национальной самоидентификации.
• толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других; • эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

• способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Благодаря тому, что в основе «Школы 2100» лежат современные и эффективные методы образования и воспитания, системе удается достигать высоких образовательных результатов. Выпускники «Школы 2100» получают шанс на достойное место в жизни, а педагоги, работающие по Образовательной системе «Школа 2100», - личностную самореализацию и возможность превратить работу в школе в увлекательный творческий процесс.

Личностно - ориентированное образование – это система работы учителя, нацеленная на раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает, как средство и инструмент, создающий условия для развития личностных качеств каждого ученика, а не главная цель процесса обучения.

Такая система образования – это своего рода философия, которая кардинальным образом отличается от подхода в привычной системе, где господствует репродуктивный метод обучения.

Можно сформулировать главные принципы этой философии:

-признание приоритета личности перед коллективом;

-создание гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личности в других;

-ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности реализации личностных качеств каждого;

-отказ от ранжирования детей на «сильных» и «слабых» учеников, понимание того, что каждый умеет и знает что-то лучше других;

-понимание того, что мнение учителя является в дискуссии одним из многих;

-переход от формулы «я знаю как надо и я тебя научу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся». «мне интересно, что думаешь о…»

-понимание, что чем меньше учитель сам говорит на уроке, тем эффективнее протекает учебный процесс;

-признание того, что дети могут знать что-то лучше учителя. « Не стыдно не знать, стыдно не хотеть знать»;

-признание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию, что в полной мере позволяет реализовать принцип «минимакса».

Мало оказалось просто познакомиться и применить новый подход, существенно трудным и более значимым оказалось преломление новых знаний через свой жизненный опыт и профессиональные умения. Руководствуясь этими принципами, появилась возможность успешно комбинировать фронтальную работу с классом, с учебником, с работой в малых группах, парах и индивидуальными заданиями. Как следствие у детей повысился интерес к предмету, желание выходить за рамки предложенного учебником материала. Возросла творческая активность, появилось желание составлять собственные задания.

В повседневной работе главным стало использование технологии деятельностного подхода, которая включает в себя:

- создание проблемной ситуации для пробуждения у детей потребности учиться;

- подведение их к совместной постановке цели урока;

- организация поиска «нового» знания;

-использование диалога на «равных»;

- разработка совместно с учащимися плана предстоящей деятельности и критерии ее оценки;

-организация контроля и самоконтроля учащихся;

- рефлексия деятельности

Использование этой технологии дало возможность достичь более высоко темпа урока и участия в нем подавляющего большинства детей, дружелюбной и одновременно деловой атмосферы на уроках. В 2009 году с группой учителей я была участницей городского семинара школ, реализующих данную программу. После участия в нем нашей школе предложили стать экспериментальной площадкой РАО по реализации преемственности программы «школа 2100» в средней школе.

Работа по этой программе поставила перед проблемой - резко возросших временных затрат при подготовке к урокам, так как и глубина материала , и его подбор требовали другого уровня проведения уроков от учителя.

Чего хотелось достичь?

Качественно иного уровня преподавания предмета при существенном сокращении времени на его подготовку. Провели мониторинг среди коллег - преобладала настороженная позиция. Взяли на данную систему преподавания два пятых класса, которые и в начальной школе шли по этой программе. Через полгода провели мониторинг среди родителей . Родители приняли эту систему очень хорошо. Среди плюсов данного обучения они отмечали, что у учителей нет «любимчиков», что если ребенку не удается один предмет, он реализует себя на других, что это прекрасная возможность избежать проблем при переходе из начальной школы в среднюю, а затем в старшую школу.

Прошло три года. Эти классы являются первопроходцами по реализации программы «Школа 2100» в среднем звене. Это самостоятельные, целеустремленные, мотивированные дети, для которых не является проблемой смена учителя или его замещение во время болезни. Они многое могут и умеют делать сами, не боясь неизвестных и сложных решений. Все это дала им программа «Школа 2100»

В мае месяце 2009 года РАО на заключительном этапе эксперимента проводила мониторинг выпускников 4-х классов и 5-х классов, обучающихся по данной программе. Это был комплексный тест, направленный на выявление развития у детей интеллектуальных, организационных, коммуникативных и оценочных умений. На результаты теста учитель не мог повлиять, так как не было в нем привычных контрольных заданий по предметам. Результаты этого теста дали возможность увериться в правильности пути по которому на сегодняшний день идет вся начальная школа, пятые, шестые и седьмые параллели.

Педагогическая деятельность не становится рутинной работой, когда учитель готов меняться вместе с изменением требований к образованию, изменениями, происходящими в стране и во всем мире.

Опираясь на свой многолетний опыт мы с коллегами разработали положение - Об образовательном пространстве периода перехода в школу второй ступени .Образовательное пространство периода перехода в школу второй ступени создано для решения проблемы преемственности, особенно в период адаптации младшего школьника к новым условиям обучения в 5-м классе.

В этом пространстве учитываются психологические особенности 10-11 летних детей, вступающих в подростковый период развития, уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5-й класс. Образовательное пространство выделено в связи с тем, что необходимо избежать совпадения двух кризисов: возрастной кризис (специфика переходного периода) и условно-педагогический кризис (разные организации обучения в школах I и II ступени).

ЦЕЛИ СОЗДАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА - Обеспечить благополучную адаптацию школьника в 5 классах. Создать условия для реального выбора индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий) самим учащимся.

ЗАДАЧИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА - Организация постепенного, плавного перехода от начальной к основной ступени образования. Оказание помощи младшему подростку (10-11 лет) состояться как личности в этот переходный период. Осуществление преемственных связей в содержании и методах обучения, системе оценивания последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5 классы). Предоставление учащимся культурных форм общения в стремлении экспериментировать и использовать свои возможности. Создание таких ситуаций, которые учат подростков принимать разные точки зрения, позволяющие проявлять учащимся инициативу, иметь право на ошибку, участвовать в совместной деятельности, работать в условиях альтернативы.

ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

В организации учебного процесса урок остается основной формой, но не единственной. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.

Осуществление следующих форм организации образовательного пространства:

экскурсии, цель которых – расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы;

установление ритуальной традиции посвящения в 5-классники;

первое полугодие обучения основной школы совпадает со спецификой работы в начальной школе;

постепенный переход от отдельных понятий к системному содержанию, работа с учащимися в зоне ближайшего развития;

игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами;

диспуты (устные и письменные дискуссии) – с целью развития умений дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы;

практические работы как необходимое условие развития умений планировать свою деятельность;

мини-лекции с целью формирования умений концентрировать внимание;

разновозрастное сотрудничество;

10.специальные курсы и семинары повышения квалификации, на которых обучается вся группа педагогов, работающих в пятом классе;

11.проведение специальных деловых игр и тренингов по проблеме преемственности обучения;

12.организация разновозрастного сотрудничества детей 1 – 5-х классов с активным участием педагогов как начальной, так и основной школ;

13.система открытых уроков, на которых отслеживается самими педагогами динамика изменений методов (способов), форм и содержания образовательного процесса от 1-го к 5-му классу;

14.использование информационных ресурсов и технологий для организации разных форм взаимодействия взрослых и детей между собой для решения личностно-значимых задач младших подростков;

15.на период перехода целесообразно и необходимо сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы;

16.обеспечение постепенного перехода от коллективно-распределенных форм учебной работы к ее индивидуальным формам;

17.предоставление учащимся возможности свободного выбора способов и источников информации.

Использование контрольно-оценочной самостоятельности школьников, предметом которой является:

18.собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов преодоления;

19.личные достижения в изучении учебного материала;

20.оценка своих возможностей;

21.самостоятельный выбор учебного материала.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

За время обучения в 5 классах младшие подростки достигают следующих результатов:

выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

овладевают умениями учиться определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем, переносить способы действия из одной предметной области в другую, строить алгоритмы своих действий;

владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально-ориентированных и личностных задач;

обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить своё место в нём.

ПАМЯТКА КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ 5-го класса

Ознакомьтесь с характеристикой классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.

С первых дней обучения в 5-ом классе организуйте работу ученического актива.

Продумайте, какое коллективное творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.

Последовательно и целенаправленно реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.

Поддерживайте тесную связь с учителями-предметниками, учителями начальных классов, оказывайте своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте возможности психологической службы школы.

Вселяйте в каждого ученика уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в классном коллективе.

ПАМЯТКА РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ, РАБОТАЮЩЕМУ С ПЯТИКЛАССНИКАМИ

Необходимо согласовать требования всех учителей-предметников.

Уделять особое внимание организации учебного процесса:

готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте);

правильность оформления тетради, различных видов работ;

требования к ведению дневника.

Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

начинать уроки со звонком;

готовиться к уроку на перемене;

прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа;

отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа выходим к доске.

Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

Домашнее задание не оставляем на самый конец урока его надо прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

Помните правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения ученику, стимулировать успех. Не перегружайте детей заданиями, дифференцируйте их.

Учитель-предметник должен помнить, что урок в 5-м классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать физкультминутку.

На уроках не должна превышаться норма письма, на всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных умений.

Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

Особое внимание на всех уроках уделять развитию поэтапно навыков работы с текстом.

10.Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах, правила по технике безопасности, правила дежурных. Классный руководитель должен периодически повторять их с учащимися, убеждать в целесообразности.

11.Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний (найдите индивидуальные формы работы с ребенком и семьей), контролируйте своевременность записей, заполняйте дневники вместе на классном часе, ежедневно в конце учебного дня в конце учебного дня проверяйте наличие задания на следующий день.

12.Введите правило среди учащихся помогать больным, приносить им домашнее задание, оказывать помощь в усвоении пропущенного материала.

13.Задача учителя – знать затруднения в усвоении учебного материала, своевременно прийти на помощь.

14.Не забывайте: «Ученик и учитель – союзники. Обучение должно быть бесконфликтным». Учитесь учить не уча.

ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК

(рекомендации для родителей учащихся)

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы.

Формирование учебной мотивации

Не мешайте подростку учиться самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.

Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.

Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по природоведению? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.

Покупайте интересные книги («Занимательная физика», «Занимательная геометрия»), справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л.Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от учителя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.

В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.

Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.

10.Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

Школьная тревожность и ее преодоление:

Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.

Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое. Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой классной комнате это будет происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!

Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что он сможет преодолеть и эту ситуацию.

Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем эти ошибки были порождены? Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.

Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг что-то случится?» Обсудите эту тему с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете поддерживать его в любом случае.

С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы. Пообещайте ребенку что-то особенное, если он справится с заданием успешно. Не переусердствуйте, потому что слишком значимые стимулы могут ухудшить деятельность ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.

Наш язык достаточно богат для выражения чувств. Поэтому свое мнение можно выразить честно. Можно сказать: «Молодец, ты сделал это хорошо!» Можно сказать по-другому: «Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все получилось, но я верю, что у тебя все получится!»

Если дети имеют мало настоящих товарищей или

с ними «не очень хотят дружить»

А) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.

Б) Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Должно быть место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома. Угостите чем нибудь гостей вашего ребенка.

В) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.

Г) Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.

Д) Принимайте гостей дома.

И еще несколько советов родителям пятиклассников:

Если ваш ребенок имеет какие-то особенности характера (медлителен, импульсивен, чувствителен) или здоровья, сообщите об этом классному руководителю, он обязательно учтет это.

Если ваш ребенок чем-то обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента, составьте свое мнение. Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.

У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно, чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.

На первых порах, знакомясь с чем-то новым, подросток не принимает его, капризничает, говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.

Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!

В рамках педагогического эксперимента по направлению «Пути и способы реализации преемственности во взаимодействии педагогов и родителей на начальной, основной и средней ступенях образования» мы попытались ответить на вопросы: какими должны быть содержание и процесс реализации преемственности во взаимодействии родителей и педагогов ОУ и школы. Понятие преемственности трактуется нами широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. В настоящее время необходимость сохранение преемственности в целях, средствах и способах обучения и воспитания, целостности образовательной среды является одним из условий реализации образовательных стандартов.

Дидковская Елена Петровна – учитель

географии ГБОУ школы №135

г.Санкт- Петербурга

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/4527-jeffektivnye-metody-obrazovanija-i-vospitanij