Активизация познавательной деятельности учащихся через использование новых способов обучения

Тема: «Активизация познавательной деятельности учащихся через использование новых способов обучения»

Выполнила:

Хасина В.И.

Учитель химии МБОУ СОШ №37

г.о. Самара

Самара

2013 год

Содержание:

Вступление……………………………………………………………………... 3 стр.

Основная часть. Описание модели системы педагогической деятельности по активизации познавательной деятельности учащихся …………………………………………………………………………. 4-9 стр.

Новые способы обучения химии на этапе введения ФГОС

Возможности современного урока химии в режиме технологий проблемного и информационного обучения

Анализ обучения результатов мониторинга эффективности системы

Заключение…………………………………………………………….……….. 9 стр.

Список литературы………………………………………………………….. 9-10 стр.

Приложения ……………………………………………………………………. 10-19 стр.

5.1 Экспериментальная часть

Вступление

Сегодня активно обсуждается проект нового стандарта образования. В связи с обновлением системы образования современный учитель должен принципиально изменять свою деятельность, реализуя ФГОС. Необходимо отметить, что ФГОС ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной системы, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Особо изменяются технологии обучения. Современный учитель должен владеть педагогическим мастерством, новаторством, умело использовать рекомендации науки, новые формы, приемы и средства обучения.

Новая образовательная деятельность учителя позволяет решать проблемы в педагогической работе. Название темы «Активизация познавательной деятельности обучающихся через использование новых способов обучения» выбрано мною не случайно. Передо мной встала профессиональная проблема недостаточности педагогических способов, стимулирующих познавательную активность учащихся на уроках химии. Обозначиласьцель: отбор новых способов обучения для повышения активизации познавательной деятельности учащихся. Задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу и материалы учителей-практиков.

Отобрать новые формы обучения.

Разработать модель деятельности.

Для решения данной проблемы необходимо использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к творческо-поисковой деятельности. Решение проблемы активизации познавательной деятельности актуально, так как способствует развитию личности легко адаптирующееся в социуме.

Ожидаемый результат – изменение активации познавательной деятельности учащихся.

Основная часть.

Описание модели системы педагогической деятельности по активизации познавательной деятельности учащихся.

Для решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках проанализировала литературу:

М.К. Кочкарова. «О способах формирования интереса к процессу познания». В работе автор рассматривает уровни познавательной активности, принципы активизации познавательной деятельности, факторы, побуждающие учащихся к активности, приемы и методы активизации. В экспериментальной части приводит пример практического применения методов активизации.

Е.И. Евстафьева, И.М. Титова. «Развитие внутренней мотивации изучения химии». В работе формируется активизация процесса обучения через использование программного обучения, проблемного обучения, практической направленности обучения, творческого характера, а также использования деятельностного подхода к обучению.

В педагогической практике используются различные пути и методы активизации познавательной деятельности. Можно выделить несколько методов активизации: метод проблемного обучения, метод алгоритмизированного обучения, метод эвристического обучения, метод исследовательского обучения. Все эти образовательные методы можно использовать, включая новые технологии в процесс образования.

Использование технологии проблемного обучения и информационных технологий.

Технология проблемного обучения.

Данная технология способствует развитию проблемного мышления учащихся. Технология направлена на развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся через последовательное и целенаправленное выдвижение перед учениками познавательных задач. В ее основе лежат поисковые методы.

Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Противоречие разрешается с помощью гипотезы. Формирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познавательного объекта или явления. Это четвертый этап решения проблемы.

При использовании данной технологии используются следующие системы заданий: тесты-задания разного типа с выбором ответа. Задания носят не только контролирующий , но и занимательный, творческий характер, предоставляющий учащимся возможность самостоятельного поиска ответа. Также используются тестовые задания на установление правильной последовательности действий, в процессе выполнения которого испытуемый конструирует ответ из предложенной неупорядоченности. Можно использовать тесты на установление правильной последовательности, которые используются для проверки знаний хода процесса, цепочки событий, действий и операций. Они помогают формировать алгоритмическое мышление учащихся. Задания этой формы полезны как в качестве средства контроля знаний, так и в качестве средства обучения.

Так, например, использовать данную технологию можно при изучении тем:

8 класс – «Вещество», «Вода», «Воздух», «Кислород».

9 класс – «Металлы», «Неметаллы» и т.д.

Информационные технологии на уроках.

Внедрение ИКТ открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету, в том числе и в химии.

Сегодня, в век информатизации и инновационных технологий, невозможно представить развитие современного человека без компьютерных достижений. По новым Федеральным государственным стандартам образования информационные технологии внедряются в образовательный процесс уже с первого класса, поэтому компьютерная грамотность является обязательной частью работы педагога.

На сегодняшний момент в образовании используется много информационных технологий. В качестве примера можно привести следующие:

Мультимедийные презентации.

Ресурсы сети Интернет.

Использование интерактивной доски.

Можно много рассуждать о вреде или пользе данных технологий, но, несомненно, их использование повышает мотивацию учащихся, позволяет им более наглядно представить процессы, связанные с превращением веществ.

Мультимедийные презентации.

Подготовка презентаций занимает значительный промежуток времени, но затем можно использовать уже готовые материалы и вносить в них изменения по мере необходимости.

Каждая презентация - это огромное поле для творчества: можно использовать видео- и аудиофрагменты, добавлять модели молекул, что делает процесс обучения более понятным, наглядным и доступным.

Создание и применение на уроке электронных презентаций на сегодняшний день весьма актуально. Единственный недостаток состоит в том, что с презентацией можно работать не более 15-20 минут от урока в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами.

Каждая презентация должна быть логически продуманной, не содержать ярких цветов, чтобы не отвлекать учащихся от восприятия информации на слайде.

Положительной стороной применения данной технологии является возможность ее использования на любом этапе урока.

Ресурсы сети Интернет.

Сегодня много времени уделяется такому моменту, как соблюдение правил техники безопасности на уроках химии, поэтому возможности использования ресурсов Интернета позволяют демонстрировать учащимся те химические эксперименты, которые невозможно по каким-либо причинам провести прямо во время урока. Просмотр видеороликов улучшает практические навыки учащихся, а также позволяет применять полученные знания о цвете и свойствах вещества, что крайне необходимо.

Рекомендуемые электронные ресурсы для уроков химии: «Открытый колледж: Химия»

College.ru – интернет-проект для дистанционной подготовки к сдаче ЕГЭ.

Адрес сайта: http://college.ru/himiya/

Сайт "Я иду на урок химии". Материалы к уроку.

Адрес сайта: http://him.1september.ru

Химия для всех: иллюстрированные материалы по общей, органической и неорганической химии

Адрес сайта: http://school-sector.relarn.ru/nsm/

Использование интерактивной доски.

Интерактивная доска является мультимедийным средством обучения нового поколения. Такая доска объединяет в себе все преимущества современных компьютерных технологий, выводит процесс обучения на качественно новый уровень. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

Учитель получает возможность полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами. Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru. И все это прямо с доски, не теряя визуального контакта с классом и не привязываясь к своему компьютеру. При этом всю проведенную в ходе урока работу, со всеми сделанными на доске записями и пометками, можно сохранить в компьютере для последующего просмотра и анализа, в том числе и в виде видеозаписи. Для учителя химии использование наглядных моделей, интерактивных анимаций, поможет проще и доходчивее объяснить суть сложных химических процессов, продемонстрировать «виртуальные» опыты и эксперименты, без инвентаря и лаборантов (к тому же безопасно). Текст взят с сайта www.hitachi-interactive.ru.

Использование новых технологий в обучении предполагает взаимодействие педагога и учащихся. Это происходит во время дискуссий, отстаивания своего мнения при постановке вопросов и ответов на них. Коррекционная работа и контроль осуществляются через диалог между учителем и учеником.

Основной формой организации обучения избран урок. Сформировала умение активизации познавательной деятельности на уроке через формирование путей осознанного усвоения знаний, использования УУД в условиях решения учебных задач, использования новых технологий.

Характеристика системы деятельности, которую можно продемонстрировать следующим образом: конструктор урока обеспечивает определение организационных, содержательных условий.

Определение темы учебного материала.

Определение дидактической цели темы.

Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Продумывание структуры урока.

Обеспеченность урока (таблица).

Отбор содержания учебного материала.

Выбор методов обучения.

Выбор форм организации педагогической деятельности

Оценка знаний, умений и навыков.

Рефлексия урока.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура:

Организационный момент: тема; цель; образовательные, развивающие, воспитательные задачи; мотивация их принятия; планируемые результаты: знания, умения, навыки; личностно формирующая направленность урока.

Проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось).

Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока: постановка учебной задачи, актуализация знаний.

Сообщение нового материала.

Решение учебной задачи.

Усвоение новых знаний.

Первичная проверка понимания учащимися нового учебного материала (текущий контроль с тестом).

Закрепление изученного материала.

Обобщение и систематизация знаний.

Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

Подведение итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

Домашнее задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание.

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Анализ результатов мониторинга и эффективности системы.

Организация учебных занятий с использованием новых способов обучения способствует повышению активизации познавательной деятельности, а также снижает негативные эмоциональные переживания, тревожность обучающихся. Проведенные исследования показали (использовалась методика И.Д. Спилбергера), что произошло увеличение количества детей с высокой познавательной активностью на фоне снижения тревожности и отрицательных эмоций. Это позволяет сделать вывод, что проделанная работа эффективна и будет иметь положительный результат.

Заключение.

Качество работы определяется результативностью образовательной деятельности педагога и ученика. От полученных результатов определяется успешность ученика, готового быть конкурентно-способным в динамично меняющихся ситуациях.

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в образованных людях, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Выполнение такого рода задач становится возможным только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся. Активное обучение, которое осуществляется с помощью активных методов, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Данный опыт работы может быть полезен для педагогов-новаторов.

Список литературы

Концепция ФГОС общего образования (стандарты 2-го поколения)

А. Кондаков «Особенности ФГОС общего образования».

Е.В. Якушина «Подготовка к уроку в соответствии с требованиями ФГОС».

Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская «Современные образовательные технологии».

М.К. Кочкарова «О способах формирования интереса к процессу познания».

Т.И. Шамова «Активизация учения школьников».

М.Ю. Алексеев «Применение новых технологий в образовании».

Л.В. Замов «Наглядность и активизация учащихся в обучении».

Е.И. Ефстафьева, И.М. Титова «Развитие внутренней мотивации изучения химии».

Приложение № 1

Экспериментальная часть.

Урок на тему «Железо и его соединение».

Тип урока: урок изучения нового учебного материалас использованием компьютерных технологий. За 2—3 недели до урока были сформированы группы учащихся. Каждая группа получила конкретное задание (см. приложение 1), итогом выполнения которого должна была служить презентация, сделанная вMicrosoft Роwег Роint. Отбор материала и построение презентации проводи­лось под руководством учителей химии и информатики. На уроке учащиеся выступали в роли учителя, излагая материал о свойствах железа. Причем допускались разные варианты из­ложения материала: одним представителем группы или всеми участниками по очереди.

Цель урока:

Образовательная цель. Рассмотреть строение, свойства, нахождение в природе получения и применения железа, используя современные технологии обучения. Сформировать представление о биологической роли железа.

Воспитательная цель. Формирование личностных УУД через содержание учебного материала – научиться управлять своей познавательной деятельностью, быть готовым к решению задач на выявление свойств, строения железа.

Развивающая цель. Развить познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД.

Задачи урока:

Обеспечить осознание усвоения понятий темы; алгоритмов действия.

Сформировать умение работать с компъютером.

Сформировать умение учащихся работать в группах и самостоятельно.

Сформировать УУД в условиях решения учебных задач.

Повторить и провести контроль ЗУНов.

Планируемые результаты обучения:

Умение описывать, характеризовать физические и химические свойства железа. Знать об использовании железа и его соединений.

Осознание учащимися целей и задач урока. Освоение учащимися путей достижения целей и задач урока. Умение учащимися находить наиболее эффективные способы достижения результатов.

Развитие мотивации и активизации учебной деятельности , а также самостоятельности, эмоциональной отзывчивости.

Оборудование:Мультимедийная установка, реактивы для проведения лабораторной работы: Fe,HCl (разб.), H₂SO₄ (разб.), 2 пробирки, магнит, стакан с водой, персональные компьютеры.

Ход урока:

Самоопределение к учебной деятельности (включение учащихся в учебную деятельность, определение её содержательных рамок).

Цель:

Мотивировать учащихся к учебной деятельности;

Определить содержательные рамки урока: 1) Создание условий для возникновения внутренней потребности включения ребёнка в деятельность («хочу») 2) Исходя из решенных ранее задач - создание ориентировочной основы действий («могу»)

2. Актуализация знаний (подготовка мышления детей, воспроизведение учебного содержания, необходимого и достаточного для восприятия ими нового материала, и указание ситуации, демонстрирующей недостаточность имеющихся знаний)

Цель:

Актуализировать учебное содержание, необходимое и достаточное для восприятия нового материала (умение работать с ПСХЭ Д.И. Менделеева, давать характеристику химическому элементу на основе атомно-молекулярного учения, знание общих свойств металлов);

Зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся знаний (указать существенное свойство задания, планируемого для организации учебного затруднения).

Организация учебного процесса на этапе 2:

Формы работы (коммуникативное взаимодействие с группой учащихся, задания для самостоятельной работы, проговаривание затруднений)

Задания, способы их представления, образцы эталонов и правильных решений (представление презентаций по отдельным темам нового материала с использованием уже имеющихся знаний и умений)

Действия, вопросы учителя

Дорогие ребята! Подтвердите или опровергните тот факт, что человек не может обойтись без металлов, используя в Вашей работе современные информационные технологии. По окончании изученного материала Вас ждет компьютеризированная тестовая работа, позволяющая проанализировать Ваши ошибки, и показать верное решение. А, также, вы сами будете оценивать презентации ваших одноклассников, и ставить им отметки на основе критериев оценки мультимедийной презентации, которая лежит у каждого из вас на вашем рабочем столе.

3. Проблемное объяснение нового содержания (внимание детей обращается на отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение, формулируется цель и тема урока, организуется подводящий диалог, направленный на построение нового знания, которое фиксируется вербально, знаково и схематически (эталоны).

Цель:

Зафиксировать отличительное свойство задания, вызвавшего затруднение в учебной деятельности;

2) Сформулировать цель и тему урока

3) Организовать подводящий диалог, направленный на построение нового учебного содержания

Зафиксировать его вербально, знаково и изобразить схематически в эталонах.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Посмотрите технологическую карту (см. приложение 2) нашего урока и скажите: «Что предстоит нам изучить на сегодняшнем уроке?» (Ответ: «Историческая справка о железе. Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома. Распространение в природе. Получение железа. Физические свойства железа. Химические свойства железа. Применение железа. Биологическое значение железа»)

Сможем ли мы сразу, без изучения нового материала ответить на некоторые вопросы нашей темы? (Ответ уч-ся: «Сможем дать характеристику железу по его положению в ПСХЭ, строение атома, возможные степени окисления, некоторые физические свойства, которые вытекают из общих свойств Ме, общие способы получения»)

Какие знания о металлах нам пригодились? (Ответ: «Характеристика Х.Э.- металлов по их положению в ПСХЭ, физическим и химическим свойствам, общим способам получения)

Достаточно ли нам тех знаний, что мы имеем для того, чтобы дать полную характеристику железу по тому плану, что положен в основу нашего урока? (Ответ: «Нет»). В изучении нового материала нам сегодня будут помогать учащиеся, работавшие по вопросами темы, и представят свою работу в виде презентации.

Каждый из них готовил презентацию по отдельно взятым вопросам по теме «Железо». С помощью ваших презентаций мы узнаем об истории открытия железа, о положении железа в ПСХЭ, нахождении в природе, способах получения, физических и химических свойствах, биологической роли в организме человека, применении железа. После ваших выступлений вы будете выполнять компьютерное тестирование, и машина выставит вам отметку по результатам теста, а также укажет на допущенные ошибки и поможет вам сделать анализ вашей работы. Каждый, кто участвовал в подготовке презентации, получит отметку, выставленную слушателями и учителем на основе критериев оценки мультимедийной презентации (см. приложение 7).

Скажите, что вы слышали о происхождении слова «железо»? (Ответа нет). Тогда мы предоставим слово уч-ся 1 группы.

Презентация группы 1. Историческая справка о железе.

Задание учащимся класса: Прослушайте выступления группы 1 и за­пишите происхождение русского названия железа.

Презентация учащихся: «Слово «железо» произошло от санскритских слов «джальжа» (металл, руда) или «жель» (блистать, пылать).

Люди впервые овладели железом в четвертом-третьем тысячелетиях до н. э., подбирая упавшие с неба камни — железные метеориты — и превращая их в украшения, орудия труда и охоты. Их и сейчас находят у жителей Северной и Южной Америки, Гренландии и Ближнего Востока, а также при археологических раскопках на всех континентах.

Не случайно на некоторых древних языках железо именуется «небесным камнем».

Самым древним предметом из железа считаются бусы из полых трубочек, найденные при раскопках египетских захоронений концаIV в. до н. э. Бусы выкованы из железа, содержащего 7,5 % никеля, что характерно для железа метеоритного происхождения.

В Индии в 415 г. была изготовлена железная колонна в честь правителя древнего государства Чандрагупты II. Высота ее 7,3 м, диаметр у основания 41,6 см, у верха 29,5 см, масса 6,5 т.»

Вопрос: «Что вы сможете сказать о положении железа в периодической системе химических элементов и строении его атома?» (Ответ: «Железо находится в побочной подгруппе VIII группы, атомный номер 26, атомная масса 55,847. Конфигурация двух внешних электронных слоев 3s²3p⁶3d⁶4s². Обычно образует соединения в степенях окисления +2. +3»). Посмотрим и сравним наш ответ с вариантом ребят, которые готовились по данному вопросу.

Далее идут презентации: 2 – 8 групп (рассматривается строение, свойства, применение железа и его соединений).

4. Первичное закрепление (изученное содержание закрепляется и фиксируется во внешней речи)

Цель:

Зафиксировать изученное содержание во внешней речи

Организация учебного процесса на этапе 4:

Ребята, давайте ещё раз повторим, что мы сегодня изучили.

Формы и способы организации учебной деятельности (по «цепочка» уч-ся повторяют все вопросы этого урока, использую слайды презентации учителя, составленные на базе презентаций учащихся)

Выявление возможных затруднений и способы их коррекции.

5. Самоконтроль с самопроверкой по эталону (самоконтроль и самопроверка по эталону, самоконтроль реализации нового знания, его интериоризация)

Цель:

Проверить на основе сопоставления с эталоном своё умение запоминать и ориентироваться в новом материале.

Организация учебного процесса на этапе 5:

Задания самостоятельной работы и образцы их правильного решения (по типу «вопрос – ответ» с эталон ответов на экране)

Способ представления заданий (тест с использованием ИТ)

Возможные ошибки и способы их коррекции (обратиться к первоисточнику, к записям в тетради)

Формы фиксации самооценки выполнения их работы (можно осуществить сигнальную обратную связь (поднять зеленый круг, если вариант ответа уч-ся совпадал с эталонным))

6. Включение в систему знаний и повторение (тренировка навыков использования нового знания совместно с ранее изученным, и повторение содержания, которое потребуется на следующих уроках)

Цель:

Тренировать навыки использования нового знания совместно с ранее изученным материалом (компьютерное тестирование основе программы AST-конструктор). Взаимосвязь строения атома со свойствами простого вещества

Повторить учебное содержание, которое потребуется на следующих уроках (особенность свойства атома железа на основе его положения в ПСХЭ, двойственность характера простого вещества)

Организация учебного процесса на этапе 6:

Формы работы (индивидуальная)

Задания, способ их представления и образцы правильного решения (запрограммированы в тесте)

Способы коррекции ожидаемых ошибок (сверка с эталоном)

Тест:

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

Зафиксировать новое знание, полученное на уроке

Оценить собственную деятельность на уроке

Оценить учебную деятельность класса

Зафиксировать неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности

Обсудить и записать домашнее задание

Организация учебного процесса на этапе :

Вопросы учителя, направленные на фиксацию нового знания:

Подведите итог того, что мы сегодня узнали, чему научились на сегодняшнем уроке.(Ответ уч-ся: «Мы рассмотрели строение железа, на основе его положения в ПСХЭ Д.И. Менделеева, нахождение в природе, получение, свойства, применение железа, рассмотрели биологическую роль железа в организме растений и животных. Так верен ли тот факт, что без металлов человек не может сущестовать?».

Ответ уч-ся: «На сегодняшний день нет другого материала, который бы смог заменить металлы. Если бы не было металлов, то люди бы не научились плодотворно работать на земле, обрабатывать пищу, уж не говоря, о том, что нам был бы закрыт доступ в космос»

Анализ деятельности уч-ся на уроке, выставление отметок за урок (одна отметка, поставленная машиной за тест, другая – за качество приготовленной презентации, за работу в классе)

Комментарии к домашнему заданию.

Приложение № 2

Задания к уроку

Приготовьте презентацию по теме: «Историческая справка о железе»

Приготовьте презентацию по теме: «Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».

Приготовьте презентацию по теме: «Распространение железа в природе».

Приготовьте презентацию по теме: «Получение железа».

Приготовьте презентацию по теме: «Физические свойства железа».

Приготовьте презентацию по теме: «Химические свойства железа».

Приготовьте презентацию по теме: «Применение железа».

Приготовьте презентацию по теме: «Биологическое значение железа»

Приложение № 3

Технологическая карта урока

Тезис урока: «Человек не может обойтись без металлов». (Ваше мнение?)

Вспомнить вопросы неорганической химии, на базе которых будет строиться сегодняшний урок.

Изучение нового материала на основе презентаций учащихся

Презентация по теме: «Историческая справка о железе»

Презентация по теме: «Положение железа в периодической системе химических элементов и строение его атома».

Презентация по теме: «Распространение железа в природе».

Презентация по теме: «Получение железа».

Презентация по теме: «Физические свойства железа».

Презентация по теме: «Химические свойства железа».

Презентация по теме: «Применение железа».

Презентация по теме: «Биологическое значение железа».

Закрепление материала урока по слайдам презентации учителя.

Закрепление материала по вопросам темы по типу «вопрос – ответ» (на слайдах).

Работы по тестам (отметку выставляет машина).

Рефлексия учебной деятельности, подведение итогов урока.

Выставление отметок за урок (на основе критериев оценки мультимедийной презентации).

Комментарии к домашнему заданию.

Приложение № 4

Инструкционная карта №1

Изучение физических свойств железа

Приложение № 5

Инструкционная карта №2

Изучение химических свойств железа

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45293-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas