ПРОГРАММА «Предпрофильное и профильное обучение в условиях ФГОС основа профессионального самоопределения выпускников школы»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 14»

ПРОГРАММА

«Предпрофильное и профильное обучение в условиях

ФГОС – основа профессионального самоопределения

выпускников школы»

г. Нефтеюганск

Общие положения

Программа профессиональной ориентации представляет собой комплекс мероприятий, направленных на совершенствование системы профориентации и формирование единого пространства общего и профессионального образования. Программа ориентирует на решение проблем организационного, методического, информационного и кадрового обеспечения профориентации обучающихся общеобразовательной школы.

Состояние системы профессиональной ориентации в МБОУ «СОШ №14»

2.1. Формирование у обучающихся и выпускников мотивационной основы для получения начального и среднего профессионального образования и выбора ими рабочих профессий.

Одной из слабых сторон системы профессионального образования за последние годы является недостаточная привлекательность для населения в связи с низким имиджем рабочих профессий, риском со стороны внешних факторов – ориентация большинства выпускников общеобразовательных школ на получение высшего профессионального образования, и как следствие – снижение спроса населения на начальное и среднее профессиональное образование.

В настоящий момент наблюдается структурный дисбаланс кадровой подготовки в системе профессионального образования, который можно легко увидеть в СМИ нашего города по востребованности специалистов.

СТРУКТУРНЫЙ ДИСБАЛАНС

ВПО

ВПОО

СПО

Анализ практики работы с молодежью на рынке труда свидетельствует о наличии проблем в системе профессионального становления выпускников образовательных учреждений общего и профессионального образования.

Одна из таких проблем – несоответствие между потребностями рынка труда с одной стороны и мотивацией старшеклассников с другой.

По результатам социолого-педагогического исследования, проведенного Институтом развития образования в октябре-ноябре 2010 года в школах Югры, из опрошенных старшеклассников 8 - 11 классов (опрошено 15620 чел. - 34% от общего числа старшеклассников) 63% намерены поступать в вуз, 12% - в учреждения среднего профессионального образования, 4% - в профессиональные училища. При этом, доля желающих продолжить образование в вузе с возрастом увеличивается и в 11 классе составляет 82%, доля желающих продолжить обучение в колледже снижается до 8%, в училище – до 2%. Наблюдаются и территориальные различия среди учащихся, намеревающихся получить среднее профессиональное образование: в районах доля желающих достигает почти 20%, а в городах он оказывается меньше 10%.

Микрорайон школы (п.Звездный, промзона, социально неблагополучные 11, 11А, 11Б мкр.) является рабочим районом города. Большинство семей проживает в частных домах, балках, вагончиках с печным отоплением или в 2-х этажных деревянных домах, малогабаритных квартирах. Многие ученики не имеют комфортных условий для проживания, выполнения домашних заданий. Много малообеспеченных семей. Большой процент обучающихся, прибывших из близлежащих республик.

Контингент обучающихся нашей школы, родители которых в большей части являются представителями рабочих профессий, заставил задуматься учителей школы по вопросу повышения привлекательности профессионального образования на рабочие профессии, востребованные на рынке труда на настоящий момент и длительную перспективу. Это проблему мы начали решать с 2000 года, когда открыли на базе нашей школы профессиональную подготовку в образовательной области «Технология» по 8, а с 2004 года по 10 рабочим профессиям с выдачей документа государственного образца – свидетельство о профессиональной подготовке с присвоением 2 разряда по специальностям. Данная деятельность школы осуществляется и по настоящее время. Но помимо этого в рамках программы развития школы «От ключевых компетенций – к успехам в жизни», реализуется подпрограмма «Предпрофильное и профильное обучение в условиях ФГОС – основа профессионального самоопределения выпускников школы».

Правовым основанием направления деятельности школы по данному направлению послужили документы:

1.Закон РФ «Об образовании»

2.Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).

3.Концепция непрерывного образования (утверждена 17.07.2003г. ФСК МО РФ).

4.Постановление Правительства РФ от 9 июня 2003 г. №334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы (полного) общего образования».

5.Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2004 г. №108 «Об апробации новой образовательной программы начального профессионального образования в условиях профильного обучения на третьей ступени общего образования».

6. Решение совместного заседания Государственного совета Российской Федерации и Комиссии при Президенте Российской Федерации по модернизации и технологическому развитию экономики России, состоявшегося 31 августа 2010 г.

7.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

8.Концепция развития системы образования Ханты – Мансийского автономного округа – Югры до 2020 года.

9.Послание Губернатора Ханты – Мансийского автономного округа – Югры Думе и жителям автономного округа.

10.Целевая программа Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Новая школа Югры на 2010-2013 годы».

11.Программа развития системы образования г. Нефтеюганска.

12.Программа развития школы «От ключевых компетенций – к успехам в жизни».

13.Локальные акты школы:

Положение о профильных классах;

Положение о портфолио;

Рабочие программы «Технология», «Информатика», «Обществознание», «Биология» на профильном уровне;

Положение о промежуточной контрольной и итоговой квалификационной аттестации обучающихся классов профессиональной подготовки и системе оценок их учебной деятельности;

Положение о зачетно-трудовых книжках по профессиональной подготовке;

Положение о летней трудовой производственной практике обучающихся 10-х классов

2.2. Актуальность темы:

1. Отвечает целям, задачам и содержанию организации профильного обучения и предпрофильной подготовки в условиях введения ФГОС.

2. Носит практико-ориентированный характер.

3. Способствует построению непрерывного образовательного процесса, основанного на преемственности, интеграции основного и дополнительного образования, в условиях введения ФГОС и получению профессии по окончании школы.

Проблема, на решение которой направлена программа:

1. отсутствие механизма получения рабочей профессии в условиях общеобразовательной школы;

2. отсутствие преемственности между основным и дополнительным образованием по профильному обучению и предпрофильной подготовке.

Цель Программы - формирование системы профессиональной ориентации и психологической поддержки обучающихся, отвечающей требованиям регионального рынка труда.

Задачи

1. Анализ состояния внутришкольных ресурсов для моделирования образовательного пространства школы, способствующего профильному обучению и предпрофильной подготовке.

2.Обеспечение готовности педагогов к осуществлению данного процесса через освоение и внедрение проектной деятельности, технологии развития критического мышления.

3.Построение непрерывного образовательного процесса, основанного на преемственности, интеграции основного и дополнительного образования, в условиях введения ФГОС.

4. Создание и/или апробирование диагностического инструментария для отслеживания результатов.

5. Создание условий для осуществления предпрофильного и профильного обучения, для получения рабочих профессий.

6. Реализация комплекса мер, обеспечивающих минимально необходимый перечень профориентационных услуг для каждого возрастного уровня обучающихся.

7. Формирование единой информационной среды профессиональной ориентации и психологической поддержки учащихся и выпускников.

6.Разработка образовательной программы школы с включением данной подпрограммы.

2.3.Предполагаемые результаты

Для обучающихся

Овладевают ключевыми компетентностями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества: навыки самостоятельной исследовательской деятельности, общекультурная подготовка, овладение рабочей профессией.

Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных занятиях.

Овладевают культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома.

Овладеют информацией 100% обучающихся о региональном рынке труда и перспективах развития региональной экономики.

Для педагогического сообщества

Расширят возможности для развития педагогического творчества, достижения образовательных результатов, фиксирующих успехи детей в зоне их ближайшего развития за счет применения продуктивных, исследовательских, творческих методик и развивающих технологий обучения и модернизации содержания образования, ориентированного на компетентностный подход и получение обучающимися рабочих профессий.

Овладевают способами субъект-субъектных, диалоговых форм взаимоотношений с учащимися и их родителями за счет привлечения детей и родителей к процессу образования и получения профессии через повышения их ответственности за результаты образовательной деятельности

Для родительской общественности

Родители расширят свои возможности влиять на процессы воспитания и образования в школе, включая непосредственное участие в управление делами школы.

Смогут рационально использовать интеллектуальный, профессиональный, семейный потенциал для воспитания и качественного образования детей, получение ими рабочей профессии.

Нормализуют психолого-педагогическую атмосферу, наладят партнерские взаимоотношения с детьми и учителями, помогут уменьшить число конфликтов в школьной среде.

Для образовательного учреждения

Педагогический коллектив единомышленников, постоянно повышающий свой профессиональный уровень.

Готовность педагогов к введению ФГОС.

Увеличение доли выпускников, получивших профориентационные услуги в соответствии с Программой, принятой в автономном округе, до 100%.

Создание основной образовательной программы, обеспечивающей непрерывное образование, предпрофильное и профильное обучение, получение рабочих профессий.

Для муниципальной системы образования

Ресурсную площадку по моделированию образовательного процесса по предпрофильному и профильному обучению в условиях ФГОС как основы профессионального самоопределения выпускников школы

Практические материалы, методические рекомендации по сценированию занятий по предпрофильному и профильномй обучению, по овладению рабочими профессиями.

Для региональной системы образования

Образовательное учреждение, предъявляющее и распространяющее опыт работы по предпрофильному и профильному обучению в условиях ФГОС как основы профессионального самоопределения выпускников школы.

2.4. Система допрофессиональной подготовки в образовательной области «Технология».

В школе сложилась система допрофессиональной подготовки в образовательной области «Технология» по следующим профилям: «металлообработка», «деревообработка», «швейное производство», «культура дома», преподавание информатики со 2-го класса, профессиональная подготовка по лицензированным профессиям: «токарь», «столяр», «слесарь-инструментальщик», «резчик по дереву и бересте»; «вязальщица трикотажных изделий и полотна», «швея», «оператор ЭВМ».

Наличие хорошей материально-технической базы и кадрового потенциала позволили открывать классы, работающие по индивидуальным учебным планам с получением выбранной рабочей профессии.

В основу введения профильного обучения на старшей ступени положен компетентностный подход к обновлению общего образования. В этой связи в программу «Предпрофильное и профильное обучение в условиях ФГОС – основа профессионального самоопределения выпускников школы» заложено принципиальное положение о том, что профильное обучение должно обеспечить равенство доступа к качественному образованию, способствовать формированию социальной адаптации и мобильности выпускников школы. Выбор профиля не должен быть прерогативой учителя. Интересы школьников, их способности должны быть основой при определении профиля.

На старшей ступени осуществляется не только подготовка выпускников к поступлению и обучению в вузе, но и к деятельности в сфере производства. При переходе на профильное обучение сохраняются общеобразовательные (универсальные) классы или классы, работающие по индивидуальным учебным планам.

Из проблемного анализа образовательной системы школы приоритетным направлением становится удовлетворение потребностей и интересов конкретного человека в профессиональном и личностном становлении, самореализации, самоутверждении. При этом важно предвидеть возможную сферу будущей деятельности, заботиться о сохранении стрессоустойчивости в условиях конкуренции на рынке труда.

К сожалению, многие выпускники нашей школы находятся в неопределенном положении, решая вопросы жизненного самоопределения, так как в школе обучаются в основном дети рабочих. Основной контингент микрорайона составляют рабочие, проживающие в балках, деревянных домах, домах барачного типа. В настоящее время основной проблемой микрорайона из-за экономической нестабильности стала безработица. Среди мам 25 % безработных и домохозяек, среди пап 15 % безработных. Эту сложную ситуацию усугубляет высокий процент неполных и многодетных семей-35%. Дети очень рано включаются в трудовую жизнь семьи. Сложное социальное положение влияет на увеличение количества неблагополучных семей обучающихся школы, что, естественно, отражается на результативности обучения и воспитания школьников. Результаты диагностики социума микрорайона показали, что у многих завышены или занижены притязания на определенное положение в обществе, неадекватные способностям, личностным и профессиональным качествам. Все это вызывает настоятельную необходимость в организации образовательного процесса с учетом социума микрорайона, социального заказа и новых социально-экономических реалий.

Профессиональная ориентация дает возможность обучающимся усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих осуществить профессиональный выбор в процессе соотнесения собственных интересов и возможностей.

Вместе с тем диагностика наряду с положительными результатами позволяет выявить и ряд проблем и противоречий профессионально-ориентационной работы. Для получения эмпирического материала использовались следующие методики: анкеты; карта интересов, дифференцированно-диагностический опросник (ДДО), методика Айзенка. Результаты диагностики показали следующие предпочтения типов профессий:

«человек – техника» - 52% обучающихся;

«человек – природа» - 17% обучающихся;

«человек – знаковая система» - 28% обучающихся;

«человек – художественный образ» - 3% обучающихся.

По результатам диагностики типа темперамента выявлено, что на параллели 9-х классов преобладает такой тип темперамента какхолерик (48%), люди, которые характеризуются подвижностью и неуравновешенно­стью нервных процессов, они быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, легко включаются в новую по содержа­нию работу, но одновременно не умеют распределять свои силы; им свойственна низкая точность движений и т.п., сангвиники (37%;), характеризуется силой, подвижностью и уравнове­шенностью нервных процессов; они, как правило, способны на длительную и напряженную работу, легко перестраиваются с од­ного вида деятельности на другой, точно рассчитывают свои си­лы и обладают хорошей координацией движений. Меньшее количество обучающихся меланхолики (5%),характеризуются слабостью нервных процессов, быстрой истощаемостью, невысокой работоспособностью при вы­сокой интенсивности труда, большой впечатлительностью и ра­нимостью и т.п., и флегматики (8%).

Изучая профессиональный тип личности, выявлено, что преобладает предприимчивый (30%) тип личности, т.е. предпочитаемые виды деятельности: работа с другими людьми и организациями для достижения организационных целей и экономического успеха. Так же артистический (23%), предпочитаемые виды деятельности: художественное творчество (живопись, скульптура, фотография, кино...). Создание украшений. Дизайн интерьера, костюма, прически... Композиция. Литературное творчество. Игра на музыкальных инструментах. Исполнительская актерская деятельность.Эстрада... Меньшее количество обучающихся относятся к социальному (9%)– ориентирован на общение, взаимодействие с другими людьми, конвенциональный(6%;), это работа, требующая повышенного внимания к деталям и аккуратности, т.е конторские виды деятельности, так же к реалистический (6%), где предпочитаемые виды деятельности механические, т.е. управление машинами, оборудованием, механизмами, использование инструментов, приспособлений, требующих точности, ловкости, тонкой моторной координации (станки, набор дантиста, хирургический скальпель, ювелирные инструменты...). Любая работа, которая дает ощутимый (реальный) результат. С интеллектуальным,где предпочитаемые виды деятельности это сбор информации, ее систематизация, анализ, выявлено 3% обучающихся.

Исследуя тип мышления выявили, что преобладает креативность (22%) — это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Также предметно-действенное мышление (34%) свойственно лю­дям, которые усваивают информацию через движения. Чуть меньше обучающихся с наглядно-образным мышлением (30%) - эти люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было. Со словесно-логическим мышлением (19%), которое отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis — словесный), с абстрактно-символическим мышлением (2%). Эти люди могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе ги­потез сделаны многие открытия во всех областях науки.

Таким образом, профессиональные предпочтения делают вполне обоснованным организацию предпрофильного и профильного образования в школе.

Одновременно, изучая мотивы выбора профиля или профессии, был задан обучающимся вопрос: «Почему ты выбираешь тот или иной профиль, профессию?» Ответы распределились следующим образом (ранжированный ряд):

- хочу попробовать свои силы – 26%;

- иду в группу вместе с друзьями – 28%;

- кто-то из родственников работает по этой специальности – 32%;

- не могу ответить – 6%;

- хотят мои родители – 8%.

Таким образом, наблюдается не вполне осознанный выбор профиля, профессии: преобладают ответы, в которых мотивы выбора связаны с примером дру­зей, «за компанию», или с желанием «попробовать свои силы». Очевидно, необходима более четкая, последовательная работа по начальной ориен­тации на предшествующих этапах обучения, до 8 класса и в 8 – 9 классах решается, на наш взгляд, при помощи специальной коррекции содержания учебных программ курсов по выбору и под­бора (применения) адекватных педагогических технологий.

Учитывая опыт работы школы в образовательной области «Технология», считаем необходимым создание программы «Предпрофильное и профильное обучение в условиях ФГОС – основа профессионального самоопределения выпускников школы» с учетом профессионально-ориентационной и личностно-ориентированной направ­ленности, которая расширяет возможности выстраивания с обучающимися индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивает равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, в том числе по овладению рабочими профессиями.

Мы рассматриваемпроцесс профессионального самоопределения школьников как совокупность последовательных взаимодействий обучающихся, родителей и педагогов, организованный как единый и целостный процесс, направленный на осуществление обучающимися активной пробы сил по проверке адекватности выбора профиля обучения и своих профессиональных намерений, а также накопления опыта деятельности и сотрудничества в системе дополнительного образования.

Профориентация и образование (начальная школа – 7-11 лет) – содействие информированию учащихся начальной школы, их родителей и педагогов через учение (ведущий вид деятельности) о рынке труда и образовательных услуг для решения задач профессионального выбора и обучения, повышения привлекательности начального и среднего профессионального образования.

Профориентация и образование (этап средней школы – 11-15 лет) – содействие информированию учащихся и выпускников общеобразовательных школ, их родителей и педагогов через деятельность общения в процессе обучения, организацию трудовой деятельности о рынке труда и образовательных услуг для решения задач профессионального выбора и обучения, повышения привлекательности начального и среднего профессионального образования.

Профориентация и образование (этап старшей школы – 15-17 лет) – содействие информированию учащихся и выпускников общеобразовательных школ, их родителей и педагогов через учебно – профессиональную деятельность о рынке труда и образовательных услуг для решения задач профессионального выбора и обучения, повышения привлекательности начального и среднего профессионального образования.

Профориентация и образование (профессиональный этап) – содействие развитию у обучающихся и выпускников ОУ НПО и СПО мотивации к освоению профессии, повышению квалификации специалистов, занимающихся профориентационной деятельностью.

Профориентация и занятость – содействие формированию социально-производственной адаптации выпускников ОУ НПО и СПО на рынке труда.

2.6. Кадровое обеспечение предпрофильной подготовки и

профильного обучения

Структура предпрофильной и профильной подготовки.

2.8. Организация работы курсов по выбору.

Целью организации предпрофильной подготовки является создание условий, обеспечивающих самоопределение выпускников основной школы в отношении выбора профилирующего направления своей будущей деятельности.

Для достижения поставленной цели в рамках предпрофильной подготовки решаются следующие задачи:
- сформировать готовность выпускников основной школы ответственно осуществлять выбор профиля обучения и профессии на старшей ступени в соответствии с их способностям и интересами;
- сформировать более высокий уровень учебной мотивации обучения по избранному профилю;

- познакомить обучающихся со спецификой видов деятельности, которые будут для них ведущими, после осуществления выбора профильных предметов и профессий;
- обеспечить преемственность между основной и старшей школой, в том числе в подготовке учеников 8-9 классов к освоению программ старшей школы;
- расширение возможностей социализации учащихся.

График предпрофильной подготовки способствует созданию таких условий в организации учебного процесса, который позволяют каждому ученику менять наполнение индивидуального учебного плана курсами по выбору до трёх раз за учебный год.

В 2009 – 2010, 2010-2011, 2011-2012 учебном году в рамках предпрофильной подготовки педагогами школы реализуются следующие программы курсов по выбору для обучающихся 8 – 9 классов:

  Программы составлены в соответствии с моделью предпрофильной подготовки, реализуемой в школе. Все представленные программы соответствуют требованиям к содержанию и оформлению нетиповых общеобразовательных программ, рассмотрены на заседаниях методических объединений, согласованы с методическим советом школы и утверждены директором школы.

Учитывались следующие требования к программам элективных курсов:
• Курс должен позволить в полной мере использовать активные формы организации занятий, информационные, проектные формы работы.
• Содержание курса, форма его организации должны помочь ученику через успешную практику оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы.
• Элективные курсы должны способствовать созданию положительной мотивации.
• Курсы (по возможности) должны опираться на какое-либо пособие.
• Курсы должны познакомить ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор того или иного профиля (историк, филолог, физик и т.д.), то есть повлиять на выбор учеником сферы будущей профессиональной деятельности, пути (направления) получения им образования в профессиональной школе (прежде всего, высшей).
• Они должны включать пробы по ведущим для данного профиля видам деятельности (чтобы показать специфику данного профиля через деятельность - работа с текстами, анализ источников, использование правовых документов и т.п.)
• Отобранное содержание должно, с одной стороны, соответствовать познавательным возможностям старшеклассников, а, с другой, предоставляя ученику возможность опыт работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию.

    В целом, о работе курсов по выбору учащиеся оставили положительные отклики:

- «химия – это увлекательно и интересно, много делали интересных практических работ, мы развиваем свои знания по химии, готовимся не только к экзаменам, но и к будущей профессии»;

- «очень понравился курс по биологии»;

- «много нового узнали о себе и профессиях на профориентации, хочу ещё».

    Итоговые занятия курсов по выбору проводились в различной форме: защита рефератов, творческих работ по русскому и английскому языкам, представление мультимедийных презентаций по геометрии, информатике, изготовленных пособий по биологии и химии, защита презентаций о понравившейся профессии.

С целью выявления отношения учащихся к предпрофильной подготовке и к профильному обучению, а также с целью изучения их самоопределения проводилось анкетирование обучающихся 8-9 классов.

    Анализ анкет выявил следующее:

1. Основными мотивами посещения элективных курсов являются получение углублённых знаний по предмету - 36%, подготовка к выпускным экзаменам - 58,7 %, уточнение профиля - 10,7 %. Таким образом, элективные курсы имеют для обучающихся практическую значимость.

2. 68% учеников считают, что элективные курсы помогут им в выборе профиля; 32% высказали противоположное мнение.

3. Увеличилось количество ответов с указанием такой формы как защита проектов, рефератов, творческие работы (72,7%), многими обучающимися востребованы такие формы изучения курсов по выбору как проведение исследований и экспериментов, обучение практической деятельности, деловые и ролевые игры.

4. В списке предпочтений среди профилей лидирует информационно – технологический. 

2.9. Информационная работа.

Информационная работа включает в себя следующие мероприятия:

1. Установочное совещание с учителями – членами группы по реализации предпрофильной подготовки.

2. Консультация по разработке и оформлению программ курсов по выбору.

3. Презентация предпрофильной подготовки перед родителями обучающихся 7 – 8 классов.

4. Презентация системы предпрофильной подготовки для обучающихся.

5. Классные часы по тематике предпрофильной подготовки.

6. Ознакомление обучающихся 7 - 9 классов и их родителей с нормативно-правовой базой предпрофильной подготовки.

7. Профориентация учащихся 7 – 9 классов (работа организуется классными руководителями и педагогом-психологом на курсе «Профориентация старшеклассников»).

Таким образом, предпрофильная подготовка, реализуемая через курсы по выбору, информационную работу и профильную ориентацию, стала для нас достаточно эффективной, так как она осуществляется с использованием развивающих технологий, в том числе педагогическим коллективом школы на ближайшие годы выбрана технология критического мышления, в которой содержание предмета становится средством развития мотивации познавательных интересов учащихся и выбора профессии и направлена на миссию школы.

Миссия школы: «Создание для детей благоприятных условий по овладению ключевыми компетентностями, которые бы обеспечили им    успешность и востребованность в профессиональной деятельности и психологический комфорт в личной жизни».   

 Мы подразумеваем под этим:

качественное общее образование, предполагающее владение развитыми навыками устной и письменной речи, разнообразными математическими умениями, основами наук, социально-экономическими и правовыми компетенциями, которые служили бы фундаментом для постоянного самообразования в течение всей жизни;

углубленные знания (профильное обучение, проектная деятельность), умения и навыки по учебным дисциплинам и образовательным областям, необходимые для дальнейшего профессионального образования, получение рабочих профессий;

удовлетворение разнообразных образовательных интересов и запросов, реализуемых в системе дополнительного образования.                   

Циклограмма к плану

ПЛАН РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Структура деятельности педагогического коллектива по проведению

профориентационной работы в школе

Координатор деятельности - заместитель директора по учебно- воспитательной работе, в функции которого входят:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной и старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика, определение индивидуальной образовательной траектории;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

организация значимой деятельности;

организация участия обучающихся в предметных олимпиадах разного уровня;

организация занятий обучающихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Выполняющие рекомендации координатора:

Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и программы воспитания школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей обучающихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте обучающегося);

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организует посещение обучающимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;

проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профильному и профессиональному самоопределению;

организует встречи обучающихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы рисунков, сочинений и т.д.:

обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у обучаю

щихся профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и др.

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки,

оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Медицинский работник:

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с обучающимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

Педагог-психолог:

изучает профессиональный интерес и склонности обучающихся;

осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствует формированию у школьников адекватной самооценки;

приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы (организация бесед о профессиях, экскурсий на предприятия города и др);

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся.;

создает базу данных по профдиагностике.

Результативность реализации программы.

Показателями эффективности являются:

доля выпускников 9-11 классов, поступивших в ОУ НПО и СПО, от общей численности выпускников (процент);

доля выпускников ОУ НПО и СПО, трудоустроившихся по окончании образовательного учреждения по полученной специальности, от общей численности выпускников (процент);

доля выпускников ОУ НПО и СПО, вставших на учет в ГКУ «Центр занятости населения» по окончании образовательного учреждения, от общей численности выпускников (процент).

Поступление после 9 класса

Выбор профессионального пути обучающимися

Достижения

Результаты профильных классов. Обученность по профильным

предметам:

Информатика

Технология

Обществознание

Биология

Учебно-методическая литература по профориентации, используемая в МБОУ «СОШ № 14» в рамках реализации программы:

Психологические тесты и опросники по профориентации:

Приложение

Приложение 1

Комплекс мер, обеспечивающих минимально необходимый перечень профориентационных услуг для каждого возрастного уровня обучающихся учреждений общего и профессионального образования

Приложение 2

Основные мероприятия

по профессиональной ориентации в единой информационной среде общеобразовательных школ и учреждений профессионального образования

Приложение 3

Основные мероприятия,

способствующие повышению престижа рабочих профессий

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45321-programma-predprofilnoe-i-profilnoe-obuchenie