Публикация по теме: «Развитие детско-родительских отношений и важность роли классного руководителя: из опыта работы»

Развитие детско-родительских отношений и

важность роли классного руководителя: из опыта работы

Нестерова Татьяна Олеговна,

высшая категория,

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ №30 г. Кирова.

Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства!

Как не любить, не лелеять воспоминаний о ней?

Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу

и служат для меня источником лучших наслаждений

Толстой Л.Н.

Данная тема является актуальной, так как программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении начального общего образования предполагает работу педагога по нескольким направлениям, одно из которых воспитаниесемейных ценностей.

Детство - как один из важных периодов, ценность которого невозможно преувеличить. Личность человека, достаточно сложный механизм, у которого каждый этап развития имеет огромное значение, и нельзя использовать один этап только как подготовку к следующему, ведь каждый ценен по-своему и играет важную роль в жизни человека. Именно в этом периоде ребенок впитывает в себя информацию об окружающем мире, как губка. Узнав об этом, некоторые родители, сломя голову, бегут записывать свое чадо на всевозможные курсы и кружки, чтобы к школе он знал все и даже больше. В итоге, за парту садится первоклассник, который уже умеет читать и писать, но не знает, как начать общаться со сверстниками.

Родителям кажется, что детство длинное, наиграться ребенок еще успеет, а мир сейчас сложный, и ребенка важнее развивать в интеллектуальном русле, например, отдать в кружок по изучению иностранных языков, чем тратить время на общение со сверстниками, думая, что оно являются бесполезной тратой времени. В связи с этим, психологи отмечают, что «новая модная тенденция связана со стремлением ускорить, перескочить дошкольное детство посредством обучения по типу школьного. Подобное ”перепрыгивание” грозит одностороностью развития, такими потерями в умтсвенном и личностном развитии ребенка, которые не компенсируются обученностью» [ 3; с. 208].

Поэтому у современных детей уже с детского сада формируются проблемы, связанные с трудностями в общении со сверстниками. Раньше ребята общались во дворах, создавая команды и организовывая подвижные игры. Сейчас же набирает популярность именно виртуальное общение, что имеет и отрицательные последствия. Социальные навыки безусловно начинают закладываться именно в детстве, поэтому ребенку необходимы сверстники и «живое» общение. А ведь именно в игре со сверстниками ребенок познает мир и свою роль в нем. Не зря игра определена ведущим видом деятельности именно в детстве. Примеряя на себя различные социальные роли, ребенок как бы перекладывает на себя взрослые проблемы и пытается их решить, пусть даже и по-детски наивно.

Тут некоторые возразят, что все равно дети пропадают в телефонах, это уже неотъемлемый атрибут нашего времени. Раз уж этого не избежать, пусть лучше сидят за учебниками, чем в виртуальном общении. Хоть какая-то польза.

Трудно согласиться с этой точкой зрения, так как детский психолог М.И. Лисина в своей книге «Проблемы онтогенеза и общения» пишет, что «Общение – необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни ребенка. Оно является условием формирования общественных качеств его личности, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей»[1; с.28 ].

Бесспорно, современные технологии накладывают отпечаток на жизнь каждого человека, но это имеет не только отрицательные стороны. Используя тот же Интернет, можно показать ребенку, насколько разнообразен и интересен мир не только около его дома. Возможности современных технологий безграничны для развития ребенка, и родители должны это использовать правильно. Не оставлять его один на один с новой игрушкой, а вместе с ребенком познавать мир, в качестве инструмента используя достижения XXI века. Они в игровой форме позволяют рассматривать не сделанные когда-то фотографии в тяжелых энциклопедиях, а дают возможность побывать в разных уголках планеты и за ее пределами в реальном времени, в 3D формате и не выходя из дома, достаточно только найти нужную трансляцию в Интернет.

Но сейчас часто сталкиваемся с проблемой, что родители просто хотят занять чем-нибудь ребенка и дают ему телефон. Ребенок не кричит, не отвлекает, не задает лишних вопросов, сам себя занимает - и родители очень довольны и могут спокойно заняться своими делами. А отсюда снова вытекает проблема - ребенку трудно наладить общение со сверстниками.

Важность общения в период детства переоценить сложно! Некоторые родители говорят, что дети с ними ничем не делятся, а сидят в компьютере сутками напролет. Взрослые могут быть даже не в курсе, что их дети посещают нежелательные для их внимания сайты, получая только отрицательную информацию, которую они не могут отфильтровать. Кроме того, родители удивляются, почему вырастают такие чёрствые дети, которые «не слышат» своих родителей также, как в свое время, родители «не слышали» их.

Поэтому при общении с родителями всегда спрашиваю о том, как много они разговаривают со своими детьми или заменяют столь необходимое в таком возрасте внимание материальными покупками? Советую родителям использовать возможности медиа-ресурсов рационально, что позволит на новом уровне построить коммуникацию с ребенком. А совместное участие детей и родителей в интеллектуальных играх, обсуждение роликов – все это обязательно в будущем даст свои плоды. У ребенка уже с детства выстраивается коммуникация с родителями, которая будет поддерживаться всю жизнь. В итоге права русская пословица - что посеешь, то и пожнешь.

В педагогической деятельности использую формы работы, способствующие развитию между классным руководителем и родителями взаимопонимания, а так же становлению такой практики взаимоотношений, при которой все участники выступают как партнеры, друзья, единомышленники. В данной статье представлены некоторые формы работы с родителями и обучающимися.

Любую работу с родителями всегда стоит начинать с личного знакомства, в процессе которой родители ученика рассказывают о традициях семьи, о том, как проводят время совместно с детьми, чему учат, какие у детей есть обязанности по дому, в какие кружки, секции водят и т.д. Как правило, с помощью таких встреч можно составить первичную картину того, какую роль ребенок играет в жизни родителей, особенно общение с ним. Также такая беседа позволяет понять, совпадают ли интересы родителей и детей, насколько хорошо, а главное адекватно ли они оценивают своих детей. Учитель же в свою очередь дает рекомендации, опираясь на свой педагогический и психологический опыт. Все свои ответы родители отмечают в специальной анкете (Приложение 1). Проведение таких бесед является очень полезным видом работы. Родители видят, что учитель заинтересован в воспитании их ребенка, благодаря чему налаживаются доверительные отношения, которые снимают напряженность между родителями, учителем и учеником. Полученные результаты помогут учителю вносить в учебно-воспитательную работу необходимые коррективы с учетом особенностей учеников.

Еще одной отличной формой работы является тренинг. Например, в каждом классе есть ребята, которые держатся вместе, потому что были знакомы с детского сада. С целью сплочения детско-родительского коллектива, повышения уровня понимания между ними и даже просто более близкого знакомства, можно организовать тренинг из нескольких этапов, куда входят упражнения «Снежный ком», «Автопортрет», «Две правды, одна ложь» и другие.

Основной целью упражнения «Снежный ком» является знакомство участников. Участники поочереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным на начальную букву имени. Следующему участнику необходимо назвать все предыдущие имена и только потом - свое. Например, первого игрока зовут Татьяна терпеливая. Второй участник повторяет имя первого игрока и называет свое – Татьяна терпеливая, Сергей строгий.

Вторым упражнением является «Автопортрет». Цель можно обозначить, как возможность обратить внимание участников на уникальность каждой личности. Для его проведения понадобятся бумага, фломастеры, ручки, карандаши. Каждый игрок рисует автопортрет. Здесь не требуется каких-либо художественных способностей, важно именно то, как человек видит и изображает себя. Суть упражнения заключается в том, что после того, как портреты нарисованы, листки перемешиваются. Начинаем с того, что каждый вытягивает автопортрет, смотрит на него и пишет профессию или черту характера, которая пришла ему на ум. Свою запись загибает, чтобы не подсматривали, и передает листок дальше по кругу. В конце упражнения каждый получает свой портрет. Записи можно озвучивать. Такая форма позволяет взглянуть на себя с другой стороны.

Упражнение «Две правды, одна ложь» способствует знакомству участников. Вначале каждый из участников пишет три факта о себе. При этом два факта о себе должны быть правдивым, а третий факт — вымышленным. Но, вымышленный факт должен выглядеть максимально правдоподобно.  Факты можно писать в произвольном порядке. После этого, участники поочереди зачитывают то, что они написали, а остальные угадывают, какой из этих трех фактов — ложь.

Актуальность не теряет родительский ринг, как еще один вид дискуссионной формы работы с родителями, выступает хорошим способом просвещения родителей. Он представляет из себя дискуссионную форму, где родители, которые считают свои методы воспитания непоколебимыми, могут услышать альтернативную точку зрения. Проведение такой формы работы в начальной школе просто необходимо. Она позволяет посмотреть на воспитание своего ребенка с другой стороны, по-новому взглянуть на методы воздействия, задуматься над тем, все ли они делают правильно.

Проводить родительский ринг следует в виде ответов на самые актуальные вопросы, которые сами родители и выбирают. Например, родительский ринг по теме «Есть проблема? Есть решение!» (Приложение 2). Еще одной полезной стороной такого общения является то, что они снимают какие-либо закулисные разговоры по организации образовательного пространства их детей.

Данный ринг проходит в несколько этапов:

1.Вступление.

2.Задания для родителей:

2.1. Теоретическая часть: предлагаются высказывания великих педагогов для обсуждения.

2.2. Практическая часть: предлагаются для обсуждения ситуации, в которых необходимо выбрать тактику поведения.

3.Мнение «специалиста».

4.Подведение итогов ринга (рефлексивная беседа).

Еще одним способом сплочения детско-родительского коллектива является совместный выход учеников и родителей в цирк, театры, выставки и музеи. Это позволяет родителям почувствовать ответственность, они помогают учителю следить за дисциплиной и самочувствием ребят в поездках. Также это помогает родителям лучше понять своих детей, сблизиться с ними, найти общие интересы.

Кроме совместных походов куда-либо, в классе можно проводить различные мероприятия, конкурсы, праздники, в организации которых принимают участие и родители. К таким праздникам можно отнести: «День знаний», «Конкурс поделок», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «Окончание учебного года».

Не теряет своей актуальности и такой вид работы, как индивидуальные консультации. При таких встречах, как правило, разъясняются возникшие у ребенка проблемы, предлагается способ решения, возможен подбор упражнений, заданий, с которыми родители и ученик могут работать дома.

Таким образом, данные формы работы классного руководителя помогают решить такие педагогические задачи, как изучение особенностей взаимоотношений в семьях обучающихся; формирование у детей и взрослых способов межличностного взаимодействия, обогащение социального опыта; формирование ценностного отношения членов семьи друг к другу и окружающим; создание условий для осознания каждым ребёнком своей индивидуальности, самоценности; расширение педагогического кругозора родителей за счёт пополнения средств и методов взаимодействия с детьми. Такая деятельность педагога способствует достижению планируемых результатов обучения не только личностных, но и метапредметных. Особенно коммуникативных УУД, например, таких как умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всегоречевые, средства для решения различных коммуникативных задач, умение строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, умение ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, умение строить понятные для партнера высказывания и другие.

Кроме того, такая совместная работа с детьми и родителями позволяет наблюдать положительную динамику роста интереса детей к школе. Обучающиеся хотят ходить на уроки, им комфортно в коллективе, потому что они чувствуют поддержку, знают, что могут поделиться своими переживаниями и будут услышаны. Хочется отметить, что дети быстро идут на контакт, с удовольствием работают на уроках и общаются на переменах. Родители проявляют активное участие в воспитательно-образовательном процессе, а на родительских собраниях сто процентная посещаемость.

Список литературы

1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с. [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/lis/lis.htm#$p1]

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. URL: минобрнауки.рф/документы/922.

3. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).- М. Гардарики, 2005. - 369 с.

Приложение 1

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Широко известно, что семья имеет огромное значение в воспитании и развитии ребенка. Большую часть времени ребенок проводит именно с членами семьи, отсюда вытекает важность именно семейных традиций. Для того чтобы определит место семейных традиций в воспитании Вашего ребенка, просим ответить на следующие вопросы.

1.К каким источником Вы обращаетесь в поисках педагогического знания:

 - радио, телевидение;

 - педагогическая литературу;

 - жизненного опыта: как воспитывали Вас, как воспитывают других;

 - воспитываете без знаний;

 - советуетесь с воспитателем.

2. Помогают ли Вам полученные знания (да; скорее нет, чем да; нет); если нет, то почему:

  - знания слишком общие;

 - не касаются конкретно моего ребёнка;

 - представлены в сложной форме;

 - другое.

3. С какими трудностями сталкиваетесь в воспитании:

 - непослушание ребёнка;

 - не поддерживают другие члены семь;

 - испытываете недостаток педагогических знаний;

 - ребёнок растёт нервным;

 - ребёнок неусидчив, невнимателен;

 - трудностей нет;

 - другое?

4. Знаете ли Ваш ребенок генеалогическое древо вашей семьи?

• Да

• Частично, мы собираем информацию о нем

• Нет, но мы планируем его создать

• Нет.

5. Как вы считаете, должна ли каждая семья иметь свои традиции?

• Да, обязательно;

• Возможно, если они сами собой сложились;

• Нет, это пережитки прошлого.

6.    Какие традиции существуют в Вашей семье:

• Дни рождения членов семьи;

• Коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.;

• Религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др.;

• Государственные праздники (новый год, 8 марта, 9 мая и др. ;

• День создания семьи;

• Профессиональные праздники;

• Оформление фотоальбомов;

• Воскресные семейные обеды (ужины);

• Проведение семейных советов;

• Другое __________________________________________________________________

7.  Каким образом эти традиции появились и закрепились в Вашей семье?

• Они закреплены обществом (традиционные)

• Они переходят в нашей семье от поколения к поколению

• Мы сами целенаправленно сделали это традицией нашей семьи

• Они появились сами собой

• Другое: ________________________________

8. Как происходит приобщение ребенка к ценностям Вашей семьи?

• Через нормы и правила, установленные в семье и которых все должны придерживаться

• Воспитательные беседы с ребенком о том, почему это важно и т.д.

• Личный пример и проецирование этих ценностей на свою жизнь

• Другое: _____________________________________________

9.     Хотели бы Вы, чтобы ваши дети переняли ваши семейные традиции в свои будущие семьи?

• Да;

• Нет;

• Другое: _____________________________________________

10. Назовите любимые занятия Вашего ребенка:

________________________________________________________________

__________________________________________________________________

11. Считаете ли Вы, что у Вашего ребенка есть особые способности, таланты? Какие? 
__________________________________________________________________

12. Перечислите виды досуга, проводимые вместе с ребенком

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

13. Пожалуйста, выделите пять наиболее важных для Вас источников информации и советов по воспитанию ребенка, которым Вы более всего доверяете:

- журналы по вопросам воспитания и образования;

- психологическая и педагогическая литература;

- педагог детского сада;

-  телевидение, радио;

- советы соседей;

- своя интуиция;

- опыт того, как воспитывали Вас Ваши родители;

- психологическая консультация;

- советы Ваших родителей;

- советы Ваших друзей;

- другие источники

________________________________________________________________

14. Как Вы считаете, на что должно быть направлено образование ребенка до школы?

- на его общее развитие?

- на подготовку к школе;

- на приобщение к культурным ценностям.

Приложение 2

Разработка родительского ринга по теме:

«Есть проблема? Есть решение!»

Цель: создание условий необходимых для анализа и выбора модели поведения при решении проблемных ситуаций с воспитанием детей в семье.

Задачи:

1. Обсуждение возникающих проблемных ситуаций в воспитании, анализ и выбор рационального пути решения.

2. Развитие у родителей интереса к совместному обсуждению проблем, возникающих в воспитании учащихся класса.

Ход ринга:

I. Вступительное слово учителя, где объявляется тема и задачи.

         Семья, традиционно является главным институтом воспитания. Как известно, то, что приобретено в детстве в семье, сохраняется на всю жизнь. Семья, как институт воспитания, в котором ребенок проводит большую часть своей жизни, может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. К положительному воздействию можно отнести то, что никто не относится к ребёнку лучше, не любит его так и не заботится столько о нём, как члены семьи. К отрицательному же воздействию можно отнести тот фактор, что при всем своем огромном положительном воздействии, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать это сама семья. 

Именно семья является тем местом, где ребенок получает свой первый социальный опыт, наблюдает и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему учат ребенка, было подкреплено действиями, ведь именно их ребенок запомнит лучше любых слов. Также это важно, чтобы у ребёнка теория не расходилась с практикой. Главным критерием воспитания является собственный пример, а не словесные штампы.

II. Далее, родителям предлагаются цитаты, прослушав которые, они могут высказать свое мнение, аргументируя ее. Выбранные эксперты фиксируют, кто «за» и кто «против», чтобы после можно было наглядно отобразить полученные результаты.

Высказывания великих педагогов для обсуждения:

1) «Воспитание может всё» (Гельвеций)

2) «От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах».

(Л.H. Толстой)

3) «Воспитание может сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить её приносить жёлуди».

 (В.Г. Белинский)

III. Практическая часть: «Что делать, если...» В каждой из ситуаций родителям предлагается выбрать тактику поведения, проанализировав и обсудив «за» и мнение «против».

Ситуация первая. В последнее время ребёнок очень изменился, мало общается с близкими, часто молчит. На любые вопросы отвечает уклончиво, стараясь уйти от ответа. Родители склонны думать, что ребёнок страдает, но причины скрывает. Как поступить в такой ситуации?

Ситуация вторая. Вы хвалите ребенка, когда он продемонстрировал вам дневник с отличными оценками, но вскоре вас вызывают в школу. Там выяснятся, что ваш сын (или дочь) исправил отметки в дневнике и расписался за классного руководителя. Результаты учения плохие, и ваш ребёнок вас обманул.

Ситуация третья. Ваш ребёнок достаточно взрослый, хорошо учится, но совершенно не хочет помогать по дому, а в его в комнату лучше не заходить. На любое предложение что-то сделать отвечает отказом.

Ситуация четвёртая. Ребёнок стал грубым, агрессивным, заносчивым с окружающими. Иногда это проявляется и ваш адрес.

IV. Рубрика «Слово специалисту». На ринг можно пригласить психолога, социального педагога или специалистом может выступить сам классный руководитель. Специалист определяет те модели, которые можно считать образцом для подражания в воспитании детей, в частности, при столкновении с аналогичными проблемными ситуациями.

В конце можно ознакомить родителей с правилами поведения, что может послужить материалом для следующей встречи.

Быть родителем «на пять»!

Правило первое. 

Слушайте своего ребенка, не перебивайте его, проявляйте терпение.

Правило второе. 

Помните золотое правило морали: «относитесь к своему ребёнку так, как бы Вам хотелось, чтобы он относился к Вам».

Правило третье. 

Критика должна быть конструктивной, демонстрируйте способы исправления; наказания не должны унижать, старайтесь сохранить достоинство ребёнка, вселяя надежду на исправление.

Правило четвертое. 

Будьте примером для положительного подражания каждый день.

Правило пятое. 

Признавайте свои ошибки, будьте справедливыми в оценке себя и других.

V. Поведение итогов ринга.

Родителям предлагается рефлексивная беседа, в которой предлагается оценить следующие аспекты:

• полезность встречи;

• актуальность обсуждаемых ситуаций;

• атмосферу встречи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453411-publikacija-po-teme-razvitie-detsko-roditelsk