Взаимодействие педагога и воспитанника в процессе формирования профессиональной компетенции в объединении «Природа и творчество»

Тема «Взаимодействие педагога и воспитанника в процессе формирования профессиональной компетенции в объединении «Природа и творчество»

Дополнительное образование дает ребенку в объединении «Природа и творчество» реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути, то есть, дополнительное образование увеличивает пространство, в котором ученики могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования.

Современные технологии образования не являются единственным средством реформирования образования. Главным стратегическим и технологически ресурсом всегда был и остаётся именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования.

Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно реализующих дополнительные общеобразовательные программы различной направленности. Он занимается развитием талантов и способностей школьников, включая их в художественную, техническую, спортивную деятельность. Он комплектует состав творческих объединений, способствует сохранению контингента обучающихся, реализации общеобразовательной программы, ведет непосредственную образовательную деятельность со школьниками в определенном творческом объединении, обеспечивая обоснованный выбор форм, методов, содержания деятельности. Участвует в разработке авторских общеобразовательных программ, несет ответственность за качество их реализации. Оказывает консультативную помощь родителям по вопросам развития способностей детей в системе дополнительного образования.

Деятельность педагога дополнительного образования направлена как на развитие познавательной мотивации детей, так и на решение образовательных задач, непосредственно отвечающих жизненным потребностям детей, что позволит им в будущем прогнозировать в различных жизненных ситуациях возможности применения знаний и навыков, получаемых в системе дополнительного образования.

Именно педагоги дополнительного образования призваны интегрировать усилия по физическому, интеллектуальному, нравственному развитию личности.

Педагог дополнительного образования должен обладать следующими личностными качествами:

• быть чутким и доброжелательным;

• понимать потребности и интересы детей;

• иметь высокий уровень интеллектуального развития;

• обладать широким кругом интересов и умений;

• быть готовым к выполнению самых разных обязанностей, связанных с

• обучением и воспитанием детей;

• быть активным;

• обладать чувством юмора;

• располагать творческим потенциалом;

• проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе дополнительного образования, важнейшим является профессионализм педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству.

Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. По сути дела, дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать

те способности, которые зачастую остаются невостребованными в основной системе образования.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

2. Исследовательская деятельность;

3.Освоение новых педагогических технологий;

4. Различные формы педагогической поддержки;

5. Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и

фестивалях.

6. Обобщение собственного педагогического опыта.

7. Использование ИКТ.

Одним важным дополнением в объединении «Природа и творчество» является умение стимулировать собственную творческую

деятельность и творческие способности учащихся. В системе работы объединения акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению значимого знания. Роль педагога в объединение заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно

управлять системой взаимоотношений в этой деятельности.

Таким образом, компетентность педагога - это синтез профессионализма

(специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

Рассмотрим содержание педагогической компетентности и ее показателей более подробно.

Компетентность в области личностных качеств педагога объединения.

Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Помимо профессиональных качеств, педагог использует общечеловеческие и нравственные качества; любовь к детям, общую культуру.

Результаты опросов участников образовательного процесса позволили определить общий смысл, конкретное содержание указанных качеств и раскрыть компетентность в области личностных качеств через три ключевых пок азателя: эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура.

Эмпатийность и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как любовь к детям. Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого, способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны. Социорефлексия педагога – это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учащихся (воспитанников, других участников образовательного процесса)».

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Все обучающиеся безбоязненно обращаются к педагогу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.

• Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания.

• Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе.

• Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося

• Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся.

Компетентность в методах преподавания объединения.

Необходимым критерием грамотной работы педагога объединения служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий. Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий.

В работе объединения использует методы, побуждающие детей рассуждать. Важным элементом преподавания (воспитания) являются используемые

педагогом методические материалы и дополнительные источники. Каждый прием, используемый педагогом, способствует достижению целей всего занятия.

Данный показатель оценивается по следующим показателям:

• Своевременно вносит коррективы в методы преподавания в зависимости от сложившейся ситуации.

• Применяемые методы соответствуют целям и задачам обучения, содержанию изучаемой темы.

• Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на изучение темы.

• Владеет современными методами преподавания.

• Обоснованно использует на уроках современные информационно-коммуникативные технологии.

Компетентность в предмете объединения предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют своим предметом, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной области познания.

Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать детей и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда учащиеся в группе вовлечены в«научный спор», педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Учитель хорошо знает преподаваемый предмет.

• Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.

• При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.).

• В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов.

• Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету.

Также педагог в объединении ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки воспитанникам. Педагог создает в группе позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Ориентируется в социальной ситуации класса, знает и учитывает взаимоотношения обучающихся.

• Хорошо знает и действует в соответствии с Конвенцией о правах ребенка

• Систематически анализирует уровень усвоения учебного материала и развития обучающихся на основе устных и письменных ответов, достигнутых результатов и др. диагностических показателей.

• Имеет «банк» учебных заданий, ориентированных на обучающихся с различными индивидуальными особенностями.

• Подготовленные учителем характеристики обучающихся, отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений.

Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы в объединении.

Педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Педагоги с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы.

Дидактические средства педагога разнообразны, он обращает специальное внимание на то, с помощью каких дидактических приемов и методических средств можно достичь запланированных образовательных результатов?

Для оценки компетентности по данному показателю необходимо учитывать

насколько программа, реализуемая педагогом, позволяет достигать высоких результативных показателей у разных по успеваемости и уровню развития обучающихся (воспитанников).

Эксперту важно помнить, что деятельность никогда не осуществляется нормативно-одобренным способом. Нормативный способ выполнения деятельности всегда индивидуализируется под влиянием внешних условий деятельности (например, особенности детей) и специфики субъекта деятельности (особенности педагога), поэтому, так или иначе, но каждый педагог вносит что-то свое в типовую программу при ее реализации. Важно оценить, насколько это «свое» позволяет достигать учебные и воспитательные цели.

Таким образом, компетентный педагог осознает важность разработки и модификации программ, разработки дидактических и методических средств, владеет технологией разработки образовательных программ и реализует ее, добивается, благодаря этому, высоких показателей обученности (воспитанности), а также умеет объяснить коллегам суть нововведений, предложить им свой опыт, участвует в конкурсах, публикует информацию об авторских разработках в специализированной прессе.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов.

• Самостоятельно разработанные учителем программные, методические и дидактические материалы по предмету отличает высокое качество.

• Продуктивно работает в составе групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы.

• Выступает перед коллегами с информацией о новых программных, методических и дидактических материалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства.

• Проводит исследования, направленные на доказательство эффективности реализуемой рабочей программы, новых методических и дидактических материалов.

Умение принимать решения в педагогических ситуациях в объединении.

Педагогу приходится постоянно принимать решения и отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т.д.

Компетентный педагог обязательно анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся, предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Он одновременно обладает терпением, выдержкой и пониманием того, какое решение в какой ситуации наиболее адекватно поставленным целям. Опытный педагог понимает, какие решения принимает только он сам, а какие надо принимать вместе с коллегами, воспитанниками и их родителями, он понимает, насколько велика его личная ответственность за принятые решения, не избегает ее, не ждет указаний сверху, а оперативно

реагирует на возникшую ситуацию. Педагог учитывает разные мнения при принятии решений, умеет обосновать свой выбор, готов к пересмотру решений под воздействием фактов или новой информации.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Поощряет высказывания и выслушивает мнения обучающихся, даже если они

расходятся с его точкой зрения.

• Коллеги по работе используют предложения учителя по разрешению актуальных вопросов школьной жизни.

• Умеет аргументировать предлагаемые им решения.

• Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов.

• Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений.

Компетентность в области организации педагогической деятельности объединения отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.

Данная компетентность проявляется в подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом (группой). Педагог старается организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес, внимание, учебно-познавательную активность обучающихся . Такое поведение педагога позволяет найти подход к отдельным воспитанникам с учетом их индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.

На занятиях педагог сочетает различные формы коллективной и индивидуальной работы, организует самостоятельную работу учащихся , сокращает однотипные упражнения. Создает ситуацию активного общения - не только монолога, но и диалога, полилога - позволяющих учащемуся выразить себя, проявить инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности, типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.

Умение устанавливать субъект-субъектные отношения в объединении.

Субъект-субъектные отношения педагога с учащимся проявляются во взаимопонимании, установлении отношений сотрудничества, в способности ценить учащегося, готовности помогать ему, в позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко относится к проблемам обучающихся. В целом, такое отношение педагога к учащемуся можно назвать бережным, но не потворствующим. Педагог осознает важность

и эффективность всех форм воздействия, поэтому при необходимости бывает требовательным и настойчивым, но всегда он выбирает адекватные способы и реализуетих в процессе взаимодействия.

Педагог стремится разобраться в психологических особенностях собеседника (ребенка, родителя, коллеги), умеет слушать, умеет задавать вопросы так, чтобы быть услышанным и получить содержательный ответ, умеет передать информацию на доступном для собеседника языке, умеет регулировать свои эмоции в процессе коммуникации.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Умеет устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог.

• Умеет разрешать конфликты оптимальным способом.

• Умеет насыщать общение с обучающимися положительными эмоциями и чувствами.

• Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.

• Умеет создать рабочую атмосферу на уроке, поддержать дисциплину.

Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников) в объединении.

Педагог умеет организовывать деятельность обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, способствует развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования. Такая задача гораздо сложнее для педагога, чем простая передача информации на занятии.

Для того, чтобы решить такую задачу, компетентный педагог дозирует помощь, в которой нуждается учащийся (воспитанник), может использовать подсказку или наводящий вопрос для активизации самостоятельной активности учащегося (воспитанника). У такого педагога не возникает ситуаций, когда явно видно, что ученик (воспитанник) не в состоянии справиться с предложенным ему заданием, молчит и при

этом думает только о том, когда же от него «отстанут». Например, педагог умеет подвести воспитанника к «открытию», задает вопросы так, что учащийся начинает сравнивать, анализировать, систематизировать информацию.

Педагог использует примеры и аналогии для того, чтобы ученик (воспитанник) мог перенести ранее усвоенные знания или способы действия на другие ситуации. Педагог объясняет воспитанникам, как лучше организовать выполнение задания, с каких заданийначать, на что обратить особое внимание, - так он помогает учащимися сформировать приемы самостоятельного поиска знаний и стремление к самообразованию (самовоспитанию).

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Использует методы, побуждающие обучающихся самостоятельно рассуждать.

• Формирует у обучающихся навыки учебной деятельности.

• Излагает материал в доступной форме, в соответствии с дидактическими принципами.

• Умеет организовать обучающихся для достижения запланированных результатов учебной деятельности.

• Умеет организовать обучающихся для поиска дополнительной информации, необходимой при решении учебной задачи (книги, компьютерные и медиа-пособия, цифровые образовательные ресурсы и др.).

Умение реализовать педагогическое оценивание в объединении.

Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Педагогическая оценка фиксирует уровень образованности учащегося, степень соответствия данного уровня нормативно одобренным требованиям, является основой для контроля и регуляции педагогической деятельности, так как отражает

степень достижения ее целей. Компетентный педагог хорошо понимает критерии оценивания, объясняет критерии оценивания еще до выполнения учащимися задания, всегда может обосновать, почему он поставил ту или

иную оценку. Педагог умеет показать ребенку, насколько их самооценка соответствует требованиям к выполнению заданий. Все это позволяет педагогу устранить возможное непонимание, обиду или агрессию учащегося. При этом педагог не умаляет значимости творческих, нестандартных решений учащегося. Действия педагога, связанные с разъяснением критериев оценки и правил ее выставления, важны для учащихся, так как

внешнее оценивание сопровождает человека не только в школе или в вузе, но и в других сферах жизни. Если педагог стремится к тому, чтобы учащийся понимал, почему ему выставлена определенная оценка и что надо сделать, чтобы она стала выше, он, по сути, способствует тому, что учащийся усваивает социальные нормы и правила поведения, и являющиеся залогом успеха воспитанника.

Данный показатель оценивается по следующим параметрам:

• Учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при оценивании.

• Аргументирует оценки, показывает обучающимся их достижения и недоработки.

• Применяет различные методы оценивания обучающихся.

• Умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.

• Способствует формированию навыков самооценки учебной деятельности.

Вывод.

В современных условиях педагог – это, прежде всего исследователь, обладающий такими качествами, как научное психолого-педагогическое мышление, высокий уровень педагогического мастерства, развитая педагогическая интуиция, критический анализ, потребность в профессиональном самосовершенствовании и разумном использовании передового педагогического опыта.

Хорошие профессиональные знания, развитые педагогические способности, умения в области педагогики, постоянная работа над собой - вот необходимые условия достижения педагогом высокого профессионального мастерства.

В объединении взаимодействие педагога и воспитанника построено таким образом, что умение организовывать педагогом деятельность обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, способствует развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования.

Взаимодействие педагога и воспитанника в процессе формирования профессиональной компетенции в объединении «Природа и творчество»

Список использованной литературы.

1. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализм

педагога: психологический подход/ С.А. Дружилов // Сибирь. Философия.

Образование. – 2005. - № 8. – С. 26 - 44.

2. Загвязинский, В. И. Стратегические ориентиры и реальная политика

развития образования / В. И. Загвязинский // Педагогика. - 2005. - № 6. - С.

10-14.

3. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

4. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности /Э.Ф. Зеер.

– Екатеринбург, 2002. – 126 с.

5. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы,

понятия, инструментарий.(учеб.-метод. пособие) / Д.А. Иванов, К.Г.

Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: – 2005.

6. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности: учебное

пособие для вузов по направлению и специальностям психологии / Е. М.

Иванова. – М.: ПЕР СЭ, 2006 . – 382 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453620-vzaimodejstvie-pedagoga-i-vospitannika-v-proc