Основные формы и виды учебной деятельности в предметной области «Естественнонаучные предметы. Биология»

Основные формы и виды учебной деятельности в предметной области «Естественнонаучные предметы. Биология»

Зварич О.М., учитель биологии

МБ НОУ «Лицей №111», г. Новокузнецк

В основе общего биологического образования находится системно-деятельностный подход, который ориентирует учителя на «активную учебно-познавательную деятельность обучающихся», на решение центральной задачи – «учить получать знания». Это означает, что на уроках биологии учащийся должен «научиться учиться», самостоятельно и активно осуществлять учебную деятельность, в ходе которой происходит его развитие как субъекта деятельности. Эта идея выражена в иерархии результатов освоения основных образовательных программ – от личностных, метапредметных к предметным. Реализуясь в рамках общего биологического образования, системно-деятельностный подход в значительной степени отвергает пассивность обучения, репродуктивно-вербальные методы, передачу готовой информации, и ставит во главу угла продуктивную учебную деятельность, реализуемую на проблемных и развивающих учебных занятиях по биологии.

Системно-деятельностный подход обуславливает ведущие формы и виды учебной деятельности при получении общего биологического образования. Основные формы учебной деятельности, реализуемые на уроках биологии - коллективные, групповые и индивидуальные, которые отличаются по способу организации выполнения учебных задач. При групповой форме все учащиеся решают одинаковые учебные задачи. При коллективной и индивидуальной формах учебной деятельности их учебные задачи различаются. Наиболее продвинута – коллективная форма организации учебной деятельности, при которой содержание учебного материала по биологии перераспределяется между обучающимися, а индивидуальная работа сочетается с работой в парах и группах; внутри коллектива образуется несколько групп со своими темами, методами работы, численностью обучающихся. Такая форма организации учебного занятия формирует и развивает навыки подлинного сотрудничества, коммуникации, развивает умения самоорганизации, навык рефлексии.

Работа в группах может быть организована на основании разных подходов.

• Группы выполняют одинаковое задание. Результаты докладывает руководитель (аквариумное обсуждение).

• Одна группа генерирует идеи, другая критикует (мозговой штурм).

• Каждая группа выполняет свое задание. Результаты всему классу докладывает руководитель (бригадный метод).

• Руководителя в группе нет. В ходе обсуждения происходит развитие идей. Каждый должен быть готов выступить и доложить результаты (полилог).

• Учитель обучает консультантов, консультанты обучают членов группы (коллективный способ обучения).

• Каждая группа прорабатывает свой вопрос, затем происходит перемешивание групп и взаимообучение (метод пилы). Названные формы учебной деятельности способствуют формированию метапредметных результатов обучения – коммуникативных и регулятивных умений.

Методология деятельностного подхода ориентирует учителя биологии на формирование у школьников разнообразных видов учебных действий, т.е. на организацию соответствующих им видов учебной деятельности.

Выделим основания для выявления видов учебной деятельности на уроках биологии.

   Объективные особенности биологической науки, биологического познания. Живая природа (предмет изучения) является объектом познания в единстве строения и функций живых систем (системный подход), рассматриваемая во времени (эволюционный подход) и пространстве (экологический подход). Познание живых систем основано на рационально-логическом, понятийном мышлении, в основе познания - генерализующий метод (обобщающий частные факты), связанный с открытием общих биологических закономерностей на основе эмпирических фактов. Важнейшие функции биологической науки - описание, объяснение, предсказание фактов, процессов, явлений в живой природе. Биологические знания объективны, подтверждаются в ходе независимого эксперимента. Биологические знания имеют важное значение в практической жизни человека. Общее биологическое образование является продолжением биологического научного познания, которое открывает законы живой природы. Специфика биологического познания позволяет определить особенности познавательной учебной деятельности на уроках биологии с учетом требований ФГОС. Учебная деятельность по получению и преобразованию биологических знаний ориентирована на теоретическое познание: формирование общенаучных и базовых биологических понятий, представлений об организации живых систем разных уровней организации; выявление ведущих биологических закономерностей в живой природе. Принципиальным видом познавательной учебной деятельности на уроках биологии является деятельность, по формирование специфических умений. Она основана на методе научного познания, это опытная деятельность, связанная с проведением наблюдений, несложных биологических экспериментов при изучении живых организмов и человека, а также проектная и учебно-исследовательская деятельность, реализуемая на урочных и внеурочных занятиях. Важным видом учебной деятельности, реализующим принцип связи обучения с жизнью, является деятельность, показывающая практическую роль биологических знаний в жизни человека. Это деятельность по освоению приёмов оказания первой помощи, рациональной жизнедеятельности, рационального природопользования, защиты здоровья, выращиванию и размножению культурных растений, домашних животных, ухода за ними. Коммуникативная и регулятивная учебная деятельность на уроках биологии не обладает спецификой, в то время как личностно-ориентированная деятельность ею обладает, что определяется содержанием предмета. Это деятельность по формированию ценностных установок по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

   Другим основанием для выявления видов учебной деятельности на уроках биологии являются требования ФГОС к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы, которые достигаются в ходе учебной деятельности с предметным или надпредметным учебным материалом. Классифицируем виды учебной деятельности на этом основании.

   Учебная деятельность, направленная на достижение личностных результатов: личностного самоопределения, ценностно-смысловой ориентации, нравственно-этического оценивания. Личностные результаты образования – наиболее значимые и одновременно самые сложные для формирования на уроках биологии, поскольку с точки зрения классических представлений, биологическое, как и все естественнонаучное знание – ценностно нейтрально. Однако сегодня биологическое знание испытывает мощное давление этических и эстетических норм, которые формируют систему ценностных отношений к действительности. Личностные результаты будут достигаться при условии гуманитаризации биологического образования - введения в его содержание компонентов гуманитарной культуры, которая связана с ценностно-ориентированной учебной деятельностью. Эта деятельность требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, а также аргументации своей позиции или оценки. Эта деятельность, ориентированная на обсуждение смысложизненных проблем, выступает основой для формирования опыта ценностных отношений и тем самым позволяющей осуществлять личностное самоопределение, формирование личностной, нравственной позиции, системы ценностных отношений к другим субъектам.

   Учебная деятельность, направленная на достижение познавательных метапредметных результатов. Данная учебная деятельность соотносится с методами научного познания - эмпирическим (опытный, чувственный метод: наблюдение, описание, постановка эксперимента) и теоретическим (рациональный метод: причинное объяснение результатов эмпирического исследования на основе анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения и др.). Обучение на основе эмпирического метода формирует исследовательские методологические умения – умения выдвигать гипотезу, планировать исследование, проводить наблюдения и эксперимент, объяснять наблюдаемые факты. Эти умения принципиальны для биологического образования, поскольку они показывают познаваемость природы. Обучение на основе теоретического метода направлено на причинное объяснение результатов эмпирического исследования на основе логических умений – анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, моделирования. Принципиальной учебной деятельностью, связанной с практическим освоением научного метода познания, является проектно-исследовательская деятельность, предполагающая развитие умений формулировать и решать проблемы, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.

Обобщенно говоря, достижение познавательных метапредметных результатов на уроках биологии обусловлено организацией учебной деятельности по описанию, объяснению, предсказанию фактов, процессов и явлений в мире живой природы.

Наиболее значимой является учебная деятельность по объяснению объективных биологических закономерностей, в процессе которой учащиеся ищут ответ на вопрос «почему?». Данная учебная деятельность, связанная с абстрагированием, воспроизводит диалектический путь познания объективной реальности. Объяснение основано на выявлении причинно-следственных связей, оно может обобщать эмпирические факты, которые учащиеся обнаруживают с помощью эмпирических методов. Объяснения эмпирических фактов осуществляются на основе логических умственных операций. Учебная деятельность по объяснению/предсказанию фактов, явлений может основываться на теоретических обобщениях. Теории и законы биологической науки позволяют проанализировать любой феномен живой природы. Таким образом, метапредметные познавательные результаты естественнонаучного образования формируются через конкретное предметное содержание в процессе учебной деятельности при восхождении от частного к общему и обратно. Данная деятельность связана с умениями создавать модели и действиями по их преобразованию: выделению существенных характеристик объекта (процесса, явления) живой природы в целях перевода его из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую и наоборот – перевода с абстрактного языка модели в чувственную форму. Применительно к общему биологическому образованию целесообразно говорить об учебной деятельности по построению системных познавательных моделей и моделей развития.

Таким образом, учебной деятельностью, направленной на достижение познавательных метапредметных результатов на уроках биологии, является деятельность, связанная с развитием методологических, логических и знаково-символических умений. В целом, осуществление данной учебной деятельности способствует формированию системно-целостных представлений о единстве живой материи, формах ее движения, закономерностях развития мира живой природы, которые восходят к ведущим научным идеям – «взаимосвязь» и «развитие».

Назовем другие принципиально значимые для уроков биологии виды учебной деятельности, направленные на достижение познавательных метапредметных результатов. Это деятельность, направленная на развитие умений работать с информацией (в т.ч. осуществлять поиск, анализ, систематизацию, обобщение, интерпретацию, преобразование, выражать критическое отношение к информации, владеть стратегиями смыслового чтения). Особым видом учебной деятельности в условиях информационного общества является деятельность, связанная с формированием ИКТ-компетентности учащихся в целях повышения эффективности процесса формирования достижения всех планируемых результатов обучения, а также собственно навыков использования ИКТ. Это учебная деятельность с готовыми электронными образовательными ресурсами (ЭОР) (с текстовыми, видео-аудио ресурсами, в т. ч. наблюдение живых объектов, описание, подбор/отбор ресурсов). Это использование технических возможностей ИКТ и ЭОР как средства решения учебной задачи (работа с текстовыми графическими редакторами и объектами (в т.ч. диаграммами, схемами, анимацией), лабораториями, цифровыми микроскопами, лабораторией «Архимед» и др. Это использование технических возможностей ИКТ и ЭОР для самостоятельного создания новых объектов (текстов, презентаций, учебных моделей и т.п.).

Учебная деятельность, направленная на достижение предметных результатов включает следующие виды:

   деятельность по освоению систематических знаний: основных биологических понятий; моделей и процессов жизнедеятельности живых систем разных уровней организации; существенных связей и отношений живых систем; ведущих биологических закономерностей;

   учебная деятельность по формирование специфических умений по биологии. Это деятельность по получению, сравнению, классификации, анализу, обобщению, объяснению, биологических знаний о живых системах разных уровней организации, включая человека, закономерностях их жизнедеятельности, воспроизведения, наследственности, изменчивости, происхождения, биологическом разнообразии, роли в биосфере, практической деятельности человека и др. Это деятельность по применению методов биологической науки для изучения клеток и организмов, общих биологических закономерностей, освоению приёмов оказания первой помощи, рациональной жизнедеятельности, рационального природопользования, защиты и сохранения здоровья.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453687-osnovnye-formy-i-vidy-uchebnoj-dejatelnosti-v