ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ПОВЫШЕННЫМ УРОВНЕМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.

Затонская Г.И.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение лицей №104

г Минеральные Воды

Введение.

Модернизация образования Российской Федерации -это долгосрочный комплексный проект, в основе которого лежит реализация педагогических инноваций. Последние продиктованы реалиями времени- стремительно развивающееся информационное общество запрашивает выпускника мобильного, инновационно-мыслящего, способного эффективно работать в команде и самостоятельно. Современному обществу нужна личность с неординарным творческим мышлением, широким кругозором, умеющая ставить и решать неординарные творческие задачи.

Проблема детской одаренности в нашей стране имеет государственное значение, поэтому неслучайно сегодня уделяется особое внимание различным программам, направленным на развитие способностей детей, на создание в дошкольных, школьных, средних специальных учреждениях, вузах условий для развития одаренности.

Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять большое внимание своевременному выявлению таких детей, основываясь на наблюдении педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация креативного потенциала личности является насущей потребностью сегодняшнего дня, социальным заказом современности.

Основные противоречия.

Современная жизнь ставит перед человеком множество нестандартных проблем.

Умение решать их творчески, с оптимальным эффектом определяет его благополучие. Однако на практике мы часто сталкиваемся с детьми, которые не умеют добиваться поставленных целей и часто на уроках, ориентируемся на ученика средних способностей. Даем возможность слабому ученику достигнуть среднего уровня, и соответственно недостаточно уделяется внимания ученикам с более сформированными знаниями. Необходимо создать условия этим ученикам для достижения высоких показателей в учебе. При работе с одаренными детьми постоянно возникают педагогические и психологические трудности, обусловленные разнообразием видов одаренности, поэтому перед учителем встает вопрос о создании системы работы с одаренными детьми, использование различных технологий, форм и методов для выявления и развития творческих способностей детей.

Научно-методическое обоснование.

Необходимо обратить внимание на состояние данной проблемы в теории, на основе которой выстраивается соответствующая практика работы с одаренными детьми.

« Одаренный ребенок»-это ребенок с более высокой, чем у его сверстников , при прочих равных условиях, восприимчивостью к учению, более выраженными творческими проявлениями; обладающий очевидными достижениями ( или имеющий внутренние предпосылки к ним) в том или ином виде деятельности , интенсивность выраженности и яркость которых выделяет его среди сверстников.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Какова же главная цель работы с одаренными детьми?

К сожалению, очень часто само уже формулирование задачи работы свидетельствует о непонимании сути дела. Так, в некоторых школах, непосредственно занимающихся работой с одаренными детьми, в качестве центральной формулируется задача повышения познавательной мотивации одаренного школьника. Хорошо известно, что сама по себе одаренность (любая) не может возникнуть и тем более продуктивно развиваться без высокой, устойчивой и ставшей личностной характеристикой познавательной мотивации. И само умственное развитие в самой значительной степени определяется именно потребностью в познании, которая является исходным условием для развития одаренности. Другое дело учебная мотивация (потребность в высокой успешности именно учебной деятельности), которая у части одаренных детей (и особенно творческих) может быть снижена.
Точно так же не может быть главной целью развитие возможностей их обобщения, теоретического мышления в любых модификациях. У одаренных детей потребность в структурировании познавательного материала есть прямое следствие их повышенных умственных возможностей.

Неточная постановка целей работы ведет к некорректности и методов работы. Они включают часто обычную интенсификацию познавательной деятельности, или в лучшем случае углубление материала за счет введения более обобщенного материала, в некоторых случаях общефилософского содержания. Это, безусловно, полезно и для одаренных детей и подростков, но в этом ли основная задача работы с одаренными?

Еще менее эффективны способы обучения одаренных детей путем механического “перескакивания” через классы, что фактически является выражением педагогической беспомощности и прямым свидетельством непонимания сути дела.
Что же является главным в работе одаренными детьми? Чтобы эту задачу сформулировать, следует, видимо, исходить из тех проблем, которые характеризуют особенности развития одаренных детей и подростков, с другой.
Проблемы одаренных детей.

Как показывают многочисленные практические и экспериментальные исследования, нельзя предсказать достижения высокоодаренного ребенка или подростка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других способностей. Связи уровня развития интеллекта в школьном возрасте и достижений не существует. Иначе говоря, сама по себе высокая одаренность ребенка или подростка ни в коей мере не предсказывает столь же высоких его достижений в будущем.

Более того, как показывают многочисленные исследования, ( по разным исследованиям от 2 до 3 % ) лишь небольшая часть одаренных детей, вырастая, реализуют свои способности на соответствующем их возможностям уровне. К сожалению, бытовое представление о том, что "вундеркинды" редко оправдывают надежды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось.
Почему же одаренные дети так редко и трудно реализуют свои повышенные возможности в зрелой, профессиональной деятельности?

Одаренные дети и подростки не имеют достаточного опыта преодоления трудностей, прежде всего в познавательной сфере, практически никогда не встречаясь с серьезными препятствиями во время обучения. Учителя этому часто радуются, хотя именно здесь причина их будущих неудач (не в школе, а в жизни!). Познание у этих детей чаще всего происходит в условиях комфорта (хотя и развивающего), в ходе которого развивается ум, способности ребенка, но недостаточно тренируется его способность преодолевать неудачи.
В социальной сфере дискомфорт у этого контингента детей и подростков есть, и иногда очень значительный и он носит разрушающий характер. Жизнь этих детей (прежде всего, высоко одаренных) такова, что они уходят от социальных проблем вместо того, чтобы их решать. Недостатки волевой регуляции встречаются у одаренных детей в подавляющем большинстве случаев.

Следует отметить, что те или иные проблемы с формированием волевых привычек есть у большинства детей. Однако у одаренных детей это усугубляется особой ситуацией развития, в которой основной их деятельностью является любимый ими, практически не требующий у них волевой регуляции умственный труд. Навыки саморегуляции – это первая (и, пожалуй, главная проблема одаренных).

Одаренные дети очень рано настраиваются на накопление и переработку знаний. Во многих случаях это просто непрерывное их поглощение. Эту их страсть вполне разделяет школа, также направленная прежде всего на передачу опыта, приобщение ребенка к знаниям, накопленным человечеством. Не стоит удивляться, что способность одаренного ребенка к глубокому, прочному, качественному усвоению знаний именно в школе встречается с восторженным отношением.

В силу этого и некоторых других причин одаренные дети испытывают большие трудности, когда им предлагается проявить нестандартный подход, найти оригинальное решение. По данным ряда психологов, высокий уровень интеллектуальных способностей у одаренных детей редко соответствует их творческим возможностям, что впоследствии приводит к трудностям профессиональной самореализации. Таким образом, вторая проблема особо одаренных – креативность.

Особо одаренные дети испытывают значительные трудности личностного развития, выражающиеся в проблемах общения со сверстниками. Особенно заметно у многих исключительно одаренных детей нарушение чувства реальности, отсутствие социальной рефлексии и навыков поведения в реальных условиях школьного и общего социума.
В целом, видимо, можно говорить о социальной дезадаптивности детей с исключительными проявлениями одаренности, их недостаточной включенности в социальные нормы и требования коллектива, где они учатся. Именно потому, как показывает опыт работы с такими детьми, эти дети заметно чаще, чем все другие одаренные дети, находятся в условиях, неблагоприятных для их развития, в зоне воспитательного риска. Социальные связи – это третья проблема одаренных.

И, наконец, особую проблему этих детей составляют трудности профессионального самоопределения - специализации способностей.

Таким образом, в целом значительная часть этих учащихся испытывает значительные трудности в личностном и профессиональном становлении, которые являются преградой для процесса субъективно достаточной и объективно эффективной самоактуализации, что, в свою очередь, является источником ряда сложнейших личностных проблем и психосоматических заболеваний.
Лишь небольшая часть этих школьников впоследствии оправдывает возлагающиеся на них надежды, в достаточной степени реализует себя в творческой профессиональной деятельности. Именно это и привело к грустной шутке, что у одаренных детей все их будущее - в прошлом.

Опыт работы с одаренными детьми показывает, что у большинства одаренных детей нет способности к самоактуализации, что связано со спецификой их развития. Если максимально упростить ситуацию, речь идет о том, что высокие цели, которые ставят перед собой одаренные люди, требуют особых личностно – познавательных качеств, которых у них недостаточно сформированы.
Остановимся только на самых очевидных проявлениях такого рода неумения самореализации:
-отсутствие навыков действовать в ситуации явной неопределенности, когда нет обратной связи и нет гарантии безусловного успеха познавательной деятельности (что характеризует, прежде всего, как раз творческую ситуацию);

-неумение выдерживать и эффективно преодолевать самые разные кризисные ситуации;

-невозможность преодоления собственных, показавших свою индивидуальную эффективность, стереотипов деятельности, в частности, стереотипа преимущественного обучения, усвоения сравнительно с требованиями продуктивной творческой деятельности.
Особенно заметно это явление у бывших вундеркиндов, очень рано демонстрирующих чудеса обучения и самообучения. В целом главную проблему можно в целом охарактеризовать как недостаточную толерантность к стрессу.
Этот стресс может носить любой характер- от внутреннего – (борьба мотивов, трудности общения) до социального и непосредственно физического.

Таким образом, задача работы с одаренными детьми, в конечном итоге, формулируется следующим образом: формирование и развитие их способности к самоактуализации, к эффективной реализации их повышенных возможностей в будущем, в зрелой профессиональной деятельности. Именно эта задача является центральной при работе с особо одаренными детьми. Все остальные задачи в той или иной мере из нее вытекают.
Если принять эту задачу как главную, то основная проблема работы с особо одаренными детьми заключается в формулировании и разработке и использовании таких технологий, методов, которые, учитывая все особенности личности и обстоятельств развития одаренных школьников, решали бы, прежде всего проблему высокой успешности их будущей профессиональной деятельности. В принципе это задача работы с каждым ребенком, но только для одаренных детей эта проблема выносится на передний план работы, становится главным условием эффективности работы школы.

В работе с одаренными детьми необходимо использовать современные инновационные технологии: исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные и др.

Метод « Проектов»

Данная технология, цель которой интеграция фактических знаний для активного включения школьников в освоение новых способов человеческой деятельности.

Данный метод иллюстрирует деятельностный подход в обучении, поскольку он осуществляется через деятельность.

Возможность расширения способов работы с источниками информации, повышение самостоятельной роли обучающихся в проектной деятельности формируют ключевые базовые компетенции:

-создание , поиск, сбор , анализ , представление . передачу информации;

-моделирование;

-проектирование;

-совместную деятельность;

-рефлексию;

-самообучение.

Проектная деятельность позволяет педагогу организовать работу с различными группами обучающихся, что обозначает пути продвижения каждого ученика от репродуктивного уровня обучения к творческому, формирует умение работать в коллективе, анализировать результаты деятельности.

Очень важно при работе над проектом выделить основные этапы деятельности :

-подготовительный этап;

-планирование и организация деятельности;

-исследование;

-представление результатов работы.

В зависимости от вида проекта можно проводить работу в рамках одного предмета или нескольких. Самым сложным моментом при введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности: необходимо выделить ведущую тему, сформулировать 15-20 примерных тем для класса, работа над которыми потребует усвоения обучающимися необходимых знаний и формирование нужного опыта.

Кейс-технология.

Кейс-метод-это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций. При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

Суть метода заключается в том, что ученикам предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию. Описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы, не имеющей как правило однозначных решений.

В кейс-с методе происходит формирование проблемы и путей ее решения на основе пакета материалов ( кейса) с разнообразным описанием ситуации из различных источников: научной, специальной литературы, СМИ и т.д.

Кейс-метод по отношению к другим технологиям можно представить как сложную систему, в которую интегрированы методы познания: моделирование, системный анализ, проблемный метод, эксперимент, метод описания, классификации, дискуссии, игровые ит.д.

При работе с кейсом у обучающихся формируются умения решать проблемы, общаться. Применять предметные знания на практике, умение брать на себя ответственность.

Информационные технологии.

Использование новых информационных технологий позволяет усилить мотивацию учения благодаря не только новизне и интересу работы с компьютером., но и возможности регулировать предъявление задач по трудности, поощряя правильные решения и не прибегая к нравоучениям.

Применение средств новых информационных технологий в учебном процессе позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, создает условия комфортности, так как каждый работает с оптимальной для него нагрузкой.

Предъявляемая обучающимися информация и организация возможностей ее изучения постоянно расширяются благодаря развитию интерактивных систем:

-мультимедайных технологий, подключающих комплексное восприятие информации;

-телекоммуникаций, позволяющих расширить границы того социального окружения, в рамках которого осуществляется познавательное развитие школьника;

-искусственного интеллекта, поднимающего уровень обучения до сознательного эксперимента и исследования.

Технология тьюторского сопровождения .

Данная технология основана на самостоятельном выполнении учеником действий и последующего обсуждения их с тьютором.

Сфера тьюторской работы направлена на построение на материале реальной жизни ребенка (учебной, трудовой) практики расширения его собственных возможностей, на самоопределение.

Данная технология может применяться в следующих направлениях:

- выявление и сопровождение познавательного интереса подростков 5-6 классов;

-выявление и сопровождение профессионального интереса подростков старшего звена.

Формы работы с одарёнными детьми

В погоне за современными технологиями нельзя забывать и об учебном процессе, в котором развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем свое жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.
Формы работы:

1 классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
2. консультирование по возникшей проблеме;

3. научные кружки, общества

4. дискуссия;

5. игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры и забавы;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Эти педагогические технологии и формы работы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие или формы и виды творческой деятельности,значительно повышают степень заинтересованности учащихся в изучаемом материале. Благодаря данным видам деятельности школьники активнее участвуют в разнообразных формах взаимодействия друг с другом, что способствует формированию коммуникативных умений, а также самоопределению и самопрезентации.

Миссия школы по отношению к одаренным учащимся – предоставление каждому образовательному учреждению сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.

Литература

1.Глухова С.В. Проектная деятельность в личностно-ориентированном обучении .Заочный педсовет -2011, №2 ,С.60-63.

2.Огородникова Н.В. Мультимедайная защита результатов проектно-исследовательских работ. Справочник заместителя директора школы,2011,№1, с.65-73.

3.Черноголовая Н.Н. Программа работы с одаренными детьми. Образование в современной школе,2004, №7,с.32-39.

4.Яшкова М.Н.Возможности технологии развития критического мышления для формирования познавательной активности школьников. Практика школьного воспитания,2011,№4, с.31-37

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453871-jeffektivnye-tehnologii-v-rabote-s-detmi-s-po