Альтернативная коммуникация, как средство стимулирования и развития речи

Формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОВЗ.

Причины, по которым ребенок не пользуется речью, могут быть самыми разными:

• нарушения слуха;

• трудности артикуляции;

• трудности с коммуникацией;

• особенности строения речевого аппарата;

• трудности с пониманием.

В ряде случаев детям, у которых есть выраженные трудности с использованием речи, предлагаются средства альтернативной или дополнительной коммуникации.

Альтернативная коммуникация стимулирует появление речи и помогает её развитию. Использование дополнительных знаков способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания и появлению вербальной (звуковой) речи. Помогает справляться с нежелательным поведением (крики, проявления агрессии или (самоагрессии), повышает качество жизни ребенка и его близких.

В процессе формирования и коррекции коммуникативных навыков необходимо соблюдать ряд условий, оказывающих существенное влияние на решение данной проблемы.

Прежде чем начинать работу по преодолению недостатков коммуникативного поведения у детей, необходимы предварительно организовать наблюдение за процессом общения этого ребенка с окружающими.

В ряде наблюдений и исследований можно сделать вывод, что несформированность коммуникативных навыков у детей во многом связана с отсутствием или недостатком у них внутренней коммуникативной мотивации. В связи с этим, возникает необходимость внешнего стимулирования коммуникативной активности. Это достигается путем включения в процесс различных предметов, разнообразных видов деятельности, а также тем разговора, интересных для ребенка.

Например, обучая ребенка умению выражать просьбы необходимо использовать его любимые продукты питания, игрушки. В этом случае, он будет отвечать с большим желанием, а эффективность формирования коммуникативных навыков значительно возрастет.

При обучении умению поддержать диалог также лучше использовать интересные для ребенка темы разговора. В случае, если тема навязана ребенку, скорее всего, произойдет уход от взаимодействия.

Еще одним важным условием является подкрепление коммуникативных высказываний. Исследования показывают, что подкрепление любых, даже очень слабых коммуникативных попыток приводит к усилению мотивации, это способствует увеличению количества, а, следовательно, и качества коммуникативных высказываний. Подкрепление бывает двух видов: искусственное иестественное.

В качестве искусственного подкрепления может служить использование конфет, печенья, чипсов и т.д. с целью поощрения правильного ответа.

Естественное подкрепление, напротив, напрямую связано с контекстом взаимодействия и включено в совместную деятельность ребенка и взрослого. Примером может служить игра с использованием карточек лото: педагог показывает карточку и спрашивает «Что это?»; если ребенок отвечает правильно, тогда в качестве вознаграждения взрослый отдает ему карточку.

Следующий, не менее эффективный метод, это метод«сопровождающего обучения», который основан на использовании естественно возникающих ситуаций, эпизодов с целью формирования коммуникативных навыков. В процессе коррекционной работы комбинируется выполнение учебных заданий и упражнений с использованием повседневных ситуаций. Это позволяет ребенку осуществить перенос формирующихся коммуникативных навыков в различные социальные контексты.

Для реализации данного условия взрослый, находящийся с ребенком, должен рассматривать каждую ситуацию как потенциальную возможность для построения коммуникативного взаимодействия. Это требует предельной внимательности по отношению к поведению и эмоциональным реакциям ребенка. Если взрослый заметил, что ребенок заинтересован чем-либо или готов к взаимодействию, он должен найти возможность для налаживания коммуникативного процесса.

Например, вы видите, что ребенок пытается найти свои ботинки, чтобы пойти гулять. Понаблюдайте за ребенком, проявляя внимание к его проблеме. Когда он посмотрит на вас, подскажите ему необходимые слова: «Где ботинки?». Когда ребенок повторил, сразу же достаньте их или покажите ребенку, где они, подкрепляя его коммуникативное высказывание. Это позволяет ребенку понять, что произнесенная фраза приводит к определенному результату; что с помощью речевого высказывания можно повлиять на поведение других людей и достичьжелаемого.

Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности:обучение, игру. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГА

• расширить формы выражения (жесты, мимика, вокализации);

• выбрать необходимое содержание сообщений (наиболее важная информация) и средства их передачи (вокализации, жесты, пиктограммы);

• обучить ребенка умению привлекать к себе внимание,

• учить ребенка использовать в коммуникации отдельные фотографии и коммуникативные таблички,

• вводить в коммуникацию ситуации, требующие принятия решения и постановки вопроса: прерывать знакомые действия и ожидать реакции;

• сосредоточивать внимание на определенном тактильно воспринимаемом материале;

• организовывать одну и ту же последовательность с целью обеспечения их узнавания для регулярно повторяемых ситуаций;

• давать варианты для ответа, давать время и ждать реакции – согласие или отклонение.

Используемая литература:

1. Хаустов А. В. Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой «Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом»: Учебно-метод. пособие /– М.: РУДН, 2007 – 35 с.;

2. Хаустов А.В. «Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра». – М.: ЦПМССДиП. 2010 – 87 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453906-formirovanija-kommunikativnyh-navykov-u-doshk