Дидактические игры-тренажеры как средство развития познавательной активности учащихся с ТМНР

«Дидактические игры-тренажеры как средство развития познавательной активности учащихся с ТМНР»

Работая с учащимися с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития я столкнулась рядом трудностей, которые вы видите на слайде и наблюдаете в своей практике.Процесс развития познавательной активности учащихся с ТМНР физиологически и психологически сложен.

Поэтому наиболее эффективным методом усвоения учебного материала показала себя дидактическая игра. Она дает возможность повторить один и тот же материал разными способами. Любая игра имеет две цели: одна обучающая, которую преследует учитель, другая игровая, ради которой действует ученик. При выборе педагогом дидактической игры необходимо помнить, что игра должна быть доступной для ребенка, контактной, чтобы ребенок мог потрогать все элементы игры и многофункциональной, должна вызывать радость.

Для решения данных проблем я обобщила свой педагогический опыт по указанной выше теме и стала активно использовать дидактические игры (хорошо знакомые, модифицировала под своих учащихся), которые помогли создать мотивацию к обучению и повышению активности учащихся включения в различные виды деятельности, способствующие процессу познавательной активности учащихся с ТМНР 

В современном обществе к общеобразовательной школе предъявляются новые требования, ориентирующие систему образования не только на качественное усвоение учащимся знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Поэтому обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов учащихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Двойственная природа игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличается от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

При подготовке к урокам (занятиям) и выборе игр, я столкнулась с тем, что многие предлагаемые развивающие, дидактические игры сложны для понимания детям с ТМНР. Поэтому многие игры  нужно было  адаптировать.

Например, игра «Шнуровка. Овощи и фрукты». Цель игры: распределить овощи и фрукты в разные группы и присоединить детали либо к дереву, либо к грядке для закрепления понятий: овощи и фрукты, где они растут. В связи с плохо развитой мелкой моторикой, детям очень трудно справиться с заданием, но сама конструкция и оформление игры достаточны интересны. С помощью мебельной фурнитуры игры была облегчена и теперь у детей появилась возможность легко справляться с заданием.

На уроке «Речь и альтернативная коммуникация»  игру можно использовать для  изучения и закрепления названия и начертания букв. Детали готовых дидактических игры, например «Какого цвета?», «Кто где живет?»,  я усиливаю магнитами, для работы на магнитной доске,  либо липкой лентой, для работы за столом. Это делается для того, чтобы детали игры хорошо фиксировалась.

Любой окружающий предмет может стать игрой. Все, что интересует ребенка: прищепки, замочки, ключи, веревочки и т.д., можно превратить в развивающее пособие. Так была создана серия предметных игр – самоделок.

Важно целенаправленное обучение самой процедуре игры, объяснение ее содержания, правил, способов действий, приучение детей к самоконтролю в ходе проведения игры. Неотъемлемым элементом дидактической игры является игровое действие, и внимание учащегося направлено именно на него. Поэтому дидактические игры представляются учащимся интересным, необычным занятием, а уже в процессе игры ребенок незаметно для себя начинает выполнять обучающую задачу.

В итоге развиваются познавательные процессы у детей с ТМНР (восприятие, внимание, память, наблюдательность и психомоторика), формируются положительные личностные качества.

Я начинала включать детей осторожно и постепенно в игры «Чей домик», «Где спрятался звук», «Цепочка» и другие. Учебной задачей во всех этих играх является формирование фонематического слуха. Исходя из игровой задачи, учащиеся осуществляют игровые действия, которые как бы маскируют сложную мыслительную деятельность, делают её более интересной. Так, называя предмет , изображенный на картинке, учащиеся вслушиваются в звучание слова,  определяют наличие или отсутствие в нём изучаемого звука, в результате чего помещают картинку в домик того или иного цвета.

   При различении звонких и глухих согласных я использовала игру «Какой буквы не хватает?», в которой нужно было вставить пропущенные буквы ( б или п, д или т и другие). Активизирует учащихся игра «Кто больше придумает слов?» ( с буквой з или с). Здесь учащиеся используют свой словарный запас, пополняют его.  Так игры «Замени одну букву», «Два колодца» способствуют расширению словарного запаса, который у учащихся школы очень беден.

Например, при изучении темы «Слова, обозначающие предметы» можно использовать игровое лото, на карточках которого изображены предметы одного назначения, но в различных сочетаниях. Упрощение содержания работы помогает слабоуспевающим ученикам не чувствовать себя ущемлёнными, играть наравне с другими, не терять интереса к игре и даже выигрывать. В некоторых играх я просто уменьшаю количество заданий для слабых учащихся.

    Для того, чтобы при неоднократном использовании игры на уроках письма интерес к ней не снижался, можно ввести в неё новые предметы, картинки или изменить правила. Так, в разделе «Слог» я использовала игру «Купи игрушку». Учащиеся получают игрушку, если чётко произносят её название, делят слово на слоги, определяют количество слогов  в слове. В дальнейшем я предложила детям покупать  сначала те игрушки, название которых состоит из одного слога, затем из двух, и, наконец, из трёх. При этом количество мыслительных операций остаётся прежним, усложнение идёт за счёт вынужденного выбора, требующего мыслительного разграничения  названий картинок в соответствии с новыми условиями.

Например, дидактический материал для учащихся с РАС и ТМНР для развития фонематического слуха при обучении чтению. Можно использовать дефектологам, логопедам, учителям индивидуального обучения, тьюторами при работе с детьми с РАС, ТМНР, детьми с ОВЗ.

Цель дидактического материала:

- выделение первого звука на фоне слова;

- расширение словарного запаса.

Содержание дидактического материала:

- дидактический материал состоит из печатных основ, листов формата А4; разрезной азбуки, буквы окрашены в традиционные цвета (гласные – красного цвета, согласные – синего цвета) ( три комплекта).

Составление печатных основ ведётся в соответствии с изучаемыми буквами по «Букварю» Аксеновой

Методика использования:

- перед ребёнком выкладывается (открывается в папке) один из листов дидактического материала; рядом рассыпаны буквы разрезной азбуки (приложение 2). Ребёнок называет слово на картинке, называет первый звук и находит соответствующую букву, кладёт букву азбуки на картинку. Например: корова – первый звук К, на картинку выкладывается буква к. Дополнительно: буква какого цвета – синего; значит она … согласная.

Работу с материалом можно расширить. Например на занятиях с двумя и более детьми, кто быстрее назовёт. Расширив материал разрезными картинками, такими же как в лото, можно составлять слова из первых букв, сначала учителем, а затем и обучающимися.

Таким образом, хочется отметить, что руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности на уроках , она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней обучающиеся преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, облегчает процесс усвоения знаний. Игра — это еще и школа социальных отношений. Именно в условиях игровой деятельности ребенок добровольно упражняется в усвоении нормативного поведения. Использование перечисленных приёмов позволяет повысить продуктивность работы на уроках, воздействуя на совершенствование механизмов смыслового запоминания, дает возможность точнее и в большем объеме воспроизводить материал. Особенно важно при работе над развитием памяти учитывать активный характер запоминания, который проявляется у   детей, если сама деятельность, выполняемая ими, предполагает понятный им и даже в какой-то мере творческий процесс.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/453910-didakticheskie-igry-trenazhery-kak-sredstvo-r