Статья «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в исследовательских ситуациях при изучении предмета «Окружающий мир»

Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в исследовательских ситуациях при изучении предмета «Окружающий мир»

Захарова А.К., учитель начальных классов ГБОУ лицей №395 Санкт-Петербурга

Одним из средств формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников является использование исследовательских ситуаций. Ситуации исследования активизируют деятельность учащихся, делают восприятие учебной информации более активным, целостным, эмоциональным и творческим.

Несмотря на очевидную необходимость использования исследовательской деятельности в обучении, по-прежнему используется традиционное обучение, которое строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует исследовательскую активность ребёнка, делая в итоге практически невозможным процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.

Уроки окружающего мира могут стать основой формирования познавательных универсальных учебных действий. Курс «Окружающий мир» помогает развить у школьников умение анализировать и делать обоснованные выводы на основе наблюдений за окружающим миром, рассуждать и применять на практике знания о взаимоотношениях человека, природы и общества, помогает проявлению творческих предрасположенностей личности.

Задачей педагога в этих условиях является использование различных исследовательских ситуаций для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира.

Остановимся подробнее на некоторых методах и средствах формирования познавательных универсальных учебных действий при изучении предмета «Окружающий мир».

1. Учебный диалог. Он предполагает подлинное сотрудничество учителя и ученика, в котором педагог не только учит, но и сам опирается на опыт школьника, раскрывает его, помогает извлечь из него такое содержание, которое необходимо для усвоения знаний, и тем самым обогащает этот опыт, вместе с учеником преобразует его на новой основе.

Например, на уроке окружающего мира по теме «Кошки и собаки» можно предложить учащимся обсудить, где можно приобрести котёнка. Ребята называют возможные адреса: на выставке, у знакомых, в питомнике, в приюте для животных, подобрать на улице бездомного. Далее следует вопрос: «А как вы думаете, где лучше всего приобретать котёнка? Обсудите в группах и обоснуйте свой выбор». Далее на уроке ставим детей в различные ситуации, например: «Представьте себе, что ваша семья захотела приобрести котёнка. Какие вопросы вы должны обсудить на семейном совете перед покупкой котёнка? Какие правила разработать и выполнять?» или же «Вы берёте котёнка. Но у вас уже есть собака. Как познакомить питомцев друг с другом? Попробуем все вместе составить памятку» и т. д. После обсуждения предлагаем найти учеников эту информацию в Интернете.

Такое упражнение позволяет не только расширять словарь второклассников, их представление о предметах окружающего мира, но и развивает умение слушать одноклассников, строить общую фразу, быть внимательным и др. Все это — предпосылки развития учебного диалога.

1. Дидактическая игра. Здесь развивается кругозор ребенка, сообразительность. Игра дает возможность переключиться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость, утомляемость. Игры своим содержанием, формой организации, правилами и результативностью способствуют формированию умений анализировать, сравнивать, сопоставлять. Это влияет на развитие внимания, наблюдательности, памяти, пространственных представлений, воображения.

Игра «Узнай по описанию». Ученики описывают от первого лица какой-либо овощ или фрукт, не называя его. Образец может дать учитель, например: «Я очень полезная травка. Мои душистые листики кладут во многие блюда. Меня так и называют — пряная зелень, потому что я придаю аромат всем блюдам. Если вы сравните мои веточки и веточки моих сестер, то увидите, что мои — кудрявые, а их — простые. Да и корни у всех нас разные. Если они большие и толстые, то это корневая травка, а если небольшие и тонкие — то листовая. Меня иногда путают с сельдереем и даже с укропом, но я совсем другая душистая травка».

3.Проблемное обучение. Это метод, в ходе которого подача нового материала происходит через создание проблемной ситуации, которая является для ребенка интеллектуальным затруднением. Он не может найти объяснение какому-либо явлению или факту, а способы решения подобных ситуаций, которые он знает, не помогают ему в достижении желаемого, и школьник вынужден искать новые пути.

Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:

- Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)

- Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей, курица.)

- Что общего у этих животных? (Умеют летать.)

- Можно их отнести к одной группе? (Нет.)

- Умение летать будет отличительным признаком птиц?

- Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает? (Что является отличительным признаком птиц?)

Предлагаем ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

1. Проектная деятельность. Она представляет собой развитие идей проблемного обучения. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.

Характерной особенностью проектной технологии является наличие значимой социальной или личной проблемы ученика, которая требует интегрированного знания, исследовательского поиска решений, проектной деятельности. Роль учителя - это роль куратора и советника.

Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

Например, возможные тематические проекты при изучении темы «Человек» для учащихся 1-х классов:

Шоколад: вред или польза?

Всегда ли верно утверждение: много витаминов – много здоровья?

Мое здоровье в моих руках.

Могут ли витамины причинить вред здоровью

Микробы: враги или друзья?

Спортивная жизнь семьи.

Подвижные игры народов мира.

Виды заданий, которые помогут формировать у детей познавательные УУД на уроках окружающего мира в начальной школе.

I. Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей на уроках окружающего мира.

1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи?

2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими? Обоснуй свой ответ.

1. У Оли и Лены были семена томатов от одного и того же растения. Они насыпали землю в одинаковые горшки. Затем в каждый горшок посадили семена, вырастили рассаду, высадили рассаду в положенные сроки на грядки в саду. Через некоторое время дети сравнили растения и увидели, что они очень отличаются друг от друга в своём развитии.(детям предлагается рассмотреть фотографии)Возможно, Оля и Лена по-разному ухаживали за своими растениями. В чём могло быть это отличие. Приведите два примера.

II. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

1. Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?».

1. Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы.

Указанные выше средства удовлетворяют потребность в творчестве учащихся, развивают способность к лаконичному изложению мыслей в устной и письменной форме, активизируют мыслительную деятельность учащихся и в общем способствуют формированию различных компетенций. Развивается умение воспринимать информацию, способность к рефлексии. Например: прием «Знаю – хочу узнать – узнал». Этап «Знаю» предполагает фиксирование известной информации по теме урока; «Хочу узнать» – формулирование цели; «Узнал» – соотношение старой и новой информации.

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задания «Верные – неверные утверждения», «Прогнозирование». При использовании приема «Верные - неверные утверждения», ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаются к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными. Упражнение «Прогнозирование» можно использовать на уроках по предмету «Окружающий мир». Учащимся предлагается спрогнозировать дальнейшие последствия негативного влияния человека на окружающую среду.

Таким образом, даже указанные выше приемы, формы и технологии обучения служат доказательством того, что существует достаточно много средств, обеспечивающих эффективное формирование познавательных учебных действий. Однако успешное решение данной проблемы возможно лишь при системном подходе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454017-statja-formirovanie-poznavatelnyh-universalny