Совершенствование навыков смыслового чтения у обучающихся 7,8 класса по средством метапредметного подхода в рамках изучения предметов естественнонаучного цикла

Совершенствование навыков смыслового чтения у обучающихся 7,8 класса по средством метапредметного подхода в рамках изучения предметов естественнонаучного цикла.

Авдеева Н.Н.

учитель

За последние годы статус чтения, его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно изменилось. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на самоопределение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. В современном обществе умение школьников читать, не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения.

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлечённую информацию. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того чтобы чтение было смысловым, обучающимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, то есть осуществлять познавательную деятельность. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс его интерпретации, наделения смыслом.

Одна из ошибок чтения – невнимание к словам. Зачастую ребята не обращают внимания на слова, не разделяют их на понятные и непонятные. Многие свято убеждены, что понимают значение всех слов, особенно если ключевые слова из книги совпадают со словами из разговорной речи. Поэтому учителю необходимо организовывать работу не только над значением слов, но и над поиском ключевых слов, значение которых нужно выяснить.

Про каждое слово текста ученик должен знать, зачем оно здесь написано.

Специалисты выделяют несколько этапов формирования смыслового чтения, способствующих полному и глубокому пониманию текста:

1) Смысло-ориентирующий (ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла);

2) Содержательно-смысловой (структурирование, преобразование и интерпретация текста);

3) Рефлексивно-личностный (размышлять о содержании, оценивать его).

Основные особенности организации смыслового чтения на каждом из этапов.

1. Смысло-ориентирующий этап

Приемами организации учебной деятельности на данном этапе являются: поиск, выявление, сопоставление информации

Работа по смысловому чтению на первоначальном этапе направлена на:

- поиск информации по предельно определенному вопросу: Кто? Что? Где? Когда? (текст содержит информацию в явном виде);

-поиск и извлечение информации, которая подтверждает или опровергает некоторое суждение: верно/неверно, выдели и подчеркни, найди соответствие;

- устанавливать в тексте последовательность действий;

-поиск информации, требующий навыков категоризации: распредели по группам, удали лишнее и т.д.

- выбрать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;

- объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы.

Результатом работы на данном этапе является общая ориентация в тексте.

Для организации деятельности на смысло-ориентирующем этапе формирования умений смыслового чтения обучающимся можно предложить следующие задания: самостоятельно сформулируй точные ответы на вопросы; «найди в тексте учебника определение, дополните это определение»; «сконструируй» понятие, сопоставив информацию из нескольких предложений текста; установи соответствие между понятием и его определением; заполни пропуски в тексте; найди подтверждение указанному тезису в тексте.

2. Содержательно-смысловой этап

Предлагаются задания, связанные с обобщением, преобразованием и интерпретацией информации.

Работа по смысловому чтению на данном этапенаправлена на:

- умение выделять главную мысль отдельных частей текста;

- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; использовать в тексте таблицы, изображения;

-преобразовывать текст, используя графические формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;

-сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера

- ранжировать, группировать или классифицировать объекты, описанные в тексте;

- делать выводы на основе информации из текста;

- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов

Результатом работы на данном этапе глубокое понимание текста.

Задания этого направления связаны с составлением плана, схемы, кластера, заполнением или составлением таблицы.

3. Рефлексивно-личностный этап

Приемами организации учебной деятельности являются оценка и использование информации для решения практико-ориентированных задач.

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

-интерпретировать результаты исследований на основе глубокого понимания информации из текстов;

-оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

Результат: Применение полученной информации в практической деятельности.

Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе внетекстовых ситуаций. Здесь возможно использование новых и чаще всего практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков. В этом блоке заданий также можно использовать ответы на вопросы; при этом характер вопросов потребует осмысления, оценки всей имеющейся у детей информации.

Примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения:

1. «Дополни определение». Учащимся предлагается найти в тексте определение (например, «живой организм», «питание», «раздражимость» и др.). Дополнить это определение  основными признаками, перечисленными в тексте.

- Растения, у которых зародыш семени содержит две семядоли называют ___________________________________________.

- Семенная кожура предохраняет семя от - _________________________________________________________________.

-Запас полезных веществ для питания зародыша откладываются в ________

__________________________________________________________________.

- К двудольным растения относятся - __________________________________

_________________________________________________________________.

2.    «Сконструируй определение».  Учащимся предлагается  самим сформулировать понятие (например, предложить сформулировать понятие «обмен веществ», сопоставив информацию из нескольких предложения текста).

3.    «Установите соответствие».

4.   «Задай вопрос» Учитель создаёт ситуацию, когда ученик самостоятельно формулирует вопросы к тексту. Удачно составленный вопрос – это уже наполовину полученный ответ.

5.   «Составь задание». Такие задания можно задать на дом. Можно предложить ученикам самостоятельно придумать оригинальное задание к тексту. Это уже не просто беглое прочтение учебного текста. Это его осмысление, анализ, связь с предыдущим пройденным материалом.

6.   Прием «толстых» и «тонких» вопросов.

7. Прием «Верные и неверные утверждения».

Цель:понимать информацию, содержащуюся в тексте, сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера, критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации.

Перед началом уроков по какой-либо теме могут быть предложены высказывания. Например, при изучении темы «Классы рыб»:

• Говоря об уверенном в себе человеке, мы говорим: чувствует себя " как рыба в воде".

• Имеют обтекаемую форму тела.

• Рыба может поворачивать голову вправо и влево.

• Тело рыбы покрыто чешуей и слизью.

• Окраска тела рыбы зависит от освещенности водоема.

• Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью легких.

• Грудные и брюшные плавники рыб парные.

• Форма тела рыбы зависит от способа питания.

• Рыба – символ молчания.

• Рыбы слышат шаги рыболова.

Затем учитель просит учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

   8. Приём «Лови ошибку» Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Вариант выполнения задания

9. Приём «Восстанови текст».

Цель:сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Вставь в текст недостающие слова.

Те растения, которые выращивает человек на обработанной (окультуренной) почве, называют __________________________. Человек ухаживает за культурными растениями: поливает их, пропалывает посевы, удобряет почву. Среди культурных растений много __________________, то есть тех, которые люди употребляют в пищу. Те растения, которые люди выращивают на корм домашним животным, называются _______________________, например, клевер, вика, люпин.

Каждый учащийся получает предложения, которые надо расположить в правильном порядке. Затем все участники занятия общаются, рассказывая содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста

   10. Прием «Кластер».

Учащимся предлагается составить кластер вначале из выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы. Например, при изучении темы «Царства живой природы» учащиеся сначала вписывают названия царств, а затем краткую характеристику.

Кластер по теме «Царства живой природы»

Кластеры – это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде «грозди». Кластеры – это графический приём систематизации материала. Вот как описывают данный приём С. И. Заир-Бек и И. В. Муштавинская: «Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре – это наша тема, вокруг неё планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты – спутники, у них – свои спутники».

11.Прием «Инфо – карусель»

Цель:сформировать умения целенаправленно читать текст и структурировать прочитанный материал.

Данный прием может заменить работу с таблицей. Учителем заранее готовится раздаточный материал: на листе А4 чертится круг с определенным количеством секторов (по количеству изучаемых разделов темы). В центре круга записывается изучаемая тема. Секторы заполняются учащимися по ходу изучения материала. Возможна как индивидуальная, так и парная или групповая работа.

«Инфо – карусель» по теме «Земноводные. Общая характеристика»

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым, учащимся необходимо точно и полно понимать смысл текста, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Задача учителя – формировать и закреплять глубокие стержневые интересы детей, добиваясь одновременно разностороннего чтения. У человека, испытывающего эмоцию интереса к чтению любой тематики, существует желание исследовать, расширить опыт путем включения новых знаний и получать удовлетворение от обогащения новыми знаниями.

Решение: В процессе формирования смыслового чтения у обучающихся ГОБОУ Мончегорская КШ соблюдать освоение и последовательность трех этапов развития смыслового чтения: смысло-ориентирующего, содержательно-смыслового и рефлексивно-личностного.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454226-sovershenstvovanie-navykov-smyslovogo-chtenij