Методическая разработка логопедического занятия по коррекции оптической дисграфии у младших школьников 8-9 лет

Тема: Дифференциация строчных прописных букв п-т.

Тип занятия: общеметодологической направленности.

Цель занятия: научить детей дифференцировать сходные по кинетическому сходству прописные строчные буквы в различных видах письменных работ через развитие необходимых психических процессов на материале лексической темы Кронштадт.

Планируемые результаты

Предметные:

-закрепить оптический образ букв п-т

- научить дифференцировать прописные строчные буквы п-т;

- знать значение слов: форт, крепость, футшток.

Метапредметные:

Познавательные:

- знать написание слова Кронштадт;

- уметь формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы.

Регулятивные:

-слушать и выполнять простые и сложные инструкции.

Коммуникативные:

-принимать активное участие в работе парами (или небольшими подгруппами).

Личностные:

- проявлять положительное отношение к учебной деятельности;

- сформировать интерес к учебному материалу.

Ресурсы занятия: конверты с элементами прописных строчных букв п, т; карточки с заданиями; фотографии на фоне объектов Кронштадта (Стадион, Морской собор, Летняя пристань, форт Шанц); толковый словарь Ожегова, толковый словарь Даля, толковый он-лайн словарь на компьютере; карта Кронштадта формата А4, презентация с картой Кронштадта, фотографиями достопримечательностей Кронштадта (Кронштадтские ворота, Петровский Парк, Якорная площадь, Итальянский пруд, Итальянский дворец, Кронштадтский футшток, Летний сад), небольшие пластиковые фигурки человечков.

Ход занятия

Содержание деятельности учителя-логопеда

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация к деятельности

Цель:создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.

Учитель-логопед приветствует детей. Предлагает им решить головоломку, в результате решения которой, они узнаю, написание каких букв они будут закреплять на данном занятии.

На полу строительным скотчем изображен квадрат 3Х3 клетки. Размер каждой клетки: 25Х25 см.

В клетках лежат непрозрачные конверты с элементами букв п и т. В каждом конверте 1 элемент от одной из букв, есть пустые конверты. Конверты расположены на игровой плоскости по одному на каждой клетке. Элементы от буквы т спрятаны в 1, 2, 7 ячейках. Элементы от буквы п - в 5 и 3 ячейках.

Учитель-логопед предлагает детям разделиться на пары (если 4 человека), на 2 небольшие подгруппы (если 5-6 человек). Выдаёт каждой подгруппе карточки с инструкциями к поиску нужных элементов. Просит каждую подгруппу выбрать одного человека, который будет, следуя инструкции искать нужные конверты с элементами букв.

Инструкция 1 и 2 подгруппы. (Приложение 1. Карточки 1,2)

После того, как элементы букв найдены детьми, логопед предлагает им сложить на партах из полученных элементов буквы.

Логопед просит назвать получившиеся буквы, помогает детям сформулировать цель занятия: научиться не путать на письме буквы строчные прописные буквы п-т.

Помогает детям сформулировать задачи занятия:

- разобрать буквы на составные элементы;

- найти общие элементы в написании букв п-т;

- найти различия в написании букв п-т;

- тренироваться писать буквы п-т в разных упражнениях.

Здороваются. Рассаживаются по местам. Слушают условия головоломки.

Один из детей подгруппы (пары) должен пройти на нужные клетки по инструкции, остальные дают ему устную инструкцию, корректируют ход, если видят ошибку.

1 ребенок из подгруппы шагает по клеткам по инструкции, которую ему с карточки зачитывают члены его подгруппы. Если ошибся, ребята направляют его, могут указать местоположение жестами (если не справляется по словесной инструкции).

Одна подгруппа выкладывает букву п.

Вторая подгруппа выкладывает букву т.

Под руководством логопеда формулируют задачи занятия.

Актуализация необходимых знаний

Цель:закрепить оптический образ букв п-т, развить зрительно-моторную координацию.

1. Предлагает детям внимательно посмотреть на буквы п-т, найти сначала сходства, потом различия в написании букв.

2. Логопед предлагает детям выйти из-за парт и встать в круг, раздаёт ребятам карточки, где на фоне объектов Кронштадта сфотографированы люди, которые показывают какие-либо движения руками (Например, сердечко руками). (Приложение 2. Игра «Ритм и вызов»)

Вместе с детьми вспоминает правила игры «Ритм и вызов», разучиваем ритм (2 хлопка, один шлепок по своим коленям).

Если дети сбиваются с ритма, то предлагает детям повторить его еще раз без дополнительных движений.

Как только ритм получается у всех синхронно и без ошибок вместо шлепка по коленям, учитель-логопед показывает движение руками, которое изображено на его карточке. На следующий ритм, вместо шлепка по коленям, показывает движение одного из детей, тем самым приглашая его на следующий ритм повторить свое движение, а затем вызвать следующего игрока.

Предлагает детям вернуться за парты.

Определяют сходные элементы букв. Находят различия: разное количество элементов в буквах.

Встают в круг. Рассматривают фотографии, называют объекты, если узнают. Говорят, какой город изображен. Почему. Рассматривают движения, повторяют их так, чтобы видели все участники подгруппы.

Синхронно повторяют ритм с логопедом, первый круг с проговариванием движений, второй без. Не сбиваясь, продолжают отхлопывать ритм, мое движение не показывают.

Все дети продолжают отбивать ритм. Ребенок, чье движение я показала, после 2-х хлопков, вместо шлепка по коленкам, показывает свое движение, а на следующий ритм, вызывает движением следующего ребенка.

Организация познавательной деятельности

1. Игра «Отгадай букву». Цель: закрепление образа букв с опорой на тактильное восприятие.

Учитель-логопед предлагает ребятам закрыть глаза и представить, что на город спустился туман, стало очень плохо видно. Далее предлагает представить, как сложно в тумане разглядеть предметы и предлагает поработать на ощупь. Просит детей с закрытыми глазами вытянуть руки вперёд, раздаёт каждому ребенку в руки по одной деревянной букве (п-т) из Монтессори материалов. Просит детей, не подсматривая, а только с помощью ощупывание определить, какая буква кому попалась.

Предлагает взять в руки карандаши, записать с шепотным проговариванием число и месяц.

1. Игра «Шифровка». Цель: дифференцировать буквы п-т изолированно.

Кратко знакомит детей с азбукой Морзе, которая используется на флоте.

Предлагает детям звуковой шифр:

Стучу 3 раза – записываете букву т, стучу 2 раза – букву п.

Отстукивает ритм так, чтобы дети не видели самого движения руки и ориентировались не на её движение, а на слуховое восприятие: .. … … .. .. .. … .. … .. .. .. … (точками обозначено количество ударов в серии).

Самопроверка. Презентация. Слайд 2: п т т п п п т п т п п п т. Просит проверить свои ряды, если есть ошибки, исправить.

1. Игра «Найди букву по адресу». Цель: закрепление правильного написания слова Кронштадт.

Учитель-логопед раздает каждому ребенку домики с алфавитом формат А4. (Приложение 3. )

Учитель-логопед предлагает детям по названному адресу найти букву. Запомнить найденные буквы и составить из них слово:

-второй подъезд, пятый этаж;

-третий подъезд, четвертый этаж;

- первый подъезд, четвертый этаж;

-пятый подъезд, пятый этаж;

- первый подъезд, второй этаж;

- пятый подъезд, четвертый этаж;

- первый подъезд, седьмой этаж;

- пятый подъезд, седьмой этаж;

-пятый подъезд, четвертый этаж.

Спрашивает, какое слово получилось.

Предлагает вспомнить, с какой буквы (заглавной или строчной) нужно написать данное слово, почему.

Обращает внимание, что звучание слова, расходится с написанием: на конце слова Кронштадт слышим звук т, а пишем 2 буквы – дт. Так как штадт в переводе с немецкого – город.

Предлагает с новой строки записать слово с шепотным проговариванием в тетрадь, подчеркнуть разобранную орфограмму, запомнить написание.

1. Закрепление написания букв п-т на материале слов. Цель: закрепить написание букв п-т в словах.

На экране слова (Слайд 3): мост, площадь, форт, памятник, остров, крепость, пруд, госпиталь, пристань, пушка, футшток.

Учитель-логопед предлагает детям разделить страничку в тетради на 3 части, распределить и написать слова с шепотным проговариванием в 3 столбика. В первый столбик слова, к которых есть буква п, во второй столбик слова, в которых есть буква т, в третий столбик слова, в которых есть обе этих буквы. Просит проставить под буквами п-т точки: под п – 2 точки, под т – 3.

Разбирает с детьми слова, которые непонятны по значению. Предлагает воспользоваться различными толковыми словарями (Ожегова, Даля, он-лайн словарем). Слова: форт, крепость, футшток.

1. Работа с картой. Цель: развить ориентировку на плоскости, закрепить написание букв п-т на материале названий достопримечательностей Кронштадта.

Логопед раздает каждому ребенку карту Кронштадта формата А4, помогает её правильно разместить на парте. Крупная карта отображается на экране проектора (Слайд 4). Предлагает детям взять в руки небольшие фигурки людей, представить, что они идут по улицам нашего города, отслеживать перемещения данными фигурками. Лицом фигурку поворачиваем все время по ходу движения и уже у неё определяем правую и левую руку. Со всеми достопримечательностями логопед знакомит детей по следующему алгоритму:

1. Даёт инструкцию, которая доводит ребенка до места назначения на карте.

1. Проверяет местонахождение детей. (Добрались до заданной точки или нет).

1. Просит одного из детей назвать объект.

1. Выводит на экран проектора фотографию объекта с крупной надписью прописью названия под фотографией. В надписях пропущены буквы п-т.

1. Предлагает детям найти орфограммы, назвать их.

Просит поставить человечков к Кронштадтским воротам, далее следовать инструкции, чтобы попасть к месту назначения.(Приложение 4. Подробный маршрут виртуального путешествия по Кронштадту).

Итальянский пруд (слайд 5), Итальянский дворец (слайд 6), Петровский парк (слайд 7), Летний сад (слайд 8), Якорная площадь (слайд 9). Когда дети доходят по карте до заданной достопримечательности, учитель-логопед включает слайд с фотографией, далее переключает обратно на карту.

Учитель-логопед говорит детям, что на следующем занятии более подробно познакомит детей с данными достопримечательностями.

Дети закрывают глаза, протягивают руки, щупают полученную букву. Определяют количество элементов, называют букву, которую им вручила.

Записывают число с шепотным проговариванием.

Внимательно слушают количество стуков в серии, записывают зашифрованную букву.

Самостоятельно проверяют зашифрованный ряд, исправляют ошибки, если они есть.

Дети находят по адресу заданную букву, называют её вслух, запоминают.

К

р

о

н

ш

т

а

д

т

Называют получившееся слово - Кронштадт. Объясняют, что оно пишется с заглавной буквы, так как это название города, а имена собственные пишутся с заглавной буквы.

С новой строки записывают слово Кронштадт в тетрадь с шепотным проговариванием.

По очереди называют по одному слову, говорят, в какой столбик его напишут. Записывают слова с проговариванием, отмечают буквы п-т точками.

Рассказывают, как пользоваться толковым словарем. Один из детей ищет значение слова форт, другой ребенок ищет слово крепость, последний – слово футшток.

Следуют инструкции, находят объекты, заданные на карте.

Дети перемещают фигурки на карте так, как будто сами там идут (поворачивают фигурку лицом по ходу движения).

Следуя инструкции учителя-логопеда, перемещают фигурку на карте.

Устанавливают фигурку в конечно точке маршрута. Если произошла ошибка, вместе с логопедом проходят маршрут от места ошибки.

Прочитывают надпись на карте.

Рассматривают достопримечательность, читают надпись к ним, по очереди говорят, какую букву (п или т) нужно вставить.

Находят в названии достопримечательности изученные орфограммы.

Блок контроля и сформированных компетенций.

Цель:определить уровень усвоения пройденного материала.

Предлагает вспомнить названия двух достопримечательностей, которые встретились на занятии. Название одной из достопримечательностей просит записать детей в тетрадь, под буквами п-т проставить точки. 3 – под т, 2 – под п.

После занятия учитель-логопед проверяет правильность написания названий, ошибки исправляет зеленой ручкой. Отдельно на полях отмечаются ошибки, связанные с написанием букв п-т, отдельно орфографические ошибки.

Вспоминают названия пройденных достопримечательностей, правильность их написания. Записывают одно из них. Под буквами п-т проставляют точки.

Итог занятия

Предлагает вспомнить, какие задачи ставились в начале занятия.

Предлагает подумать и сказать, в выполнении каких задач возникли трудности.

Словами отмечает работу каждого ребенка на занятии. Обязательно заканчивает занятие на положительной ноте, рассказывая детям, какие задания выполнить получилось. Прощается до следующего занятия.

Проговаривают задачи.

Анализирую свою работу, проговаривают, что получилось, над чем нужно будет поработать ещё.