Проблемы перехода на дистанционное обучение в школе глазами учителя

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕХОДА НА ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ.

В марте 2020 г. в России было принято решение о переводе образовательных учреждений на дистанционный формат работы в связи с необходимыми мерами по предотвращению распространения коронавирусной инфекции. В этот период в информационном пространстве развернулась активная дискуссия на тему: готова ли система школьного образования к этому переходу. С трудностями организации работы в удаленном режиме столкнулись все участники образовательного процесса. Особая нагрузка в этот период легла на учителей, вынужденных за короткий период перенести привычные им уроки в онлайн-среду. Возникли различного рода проблемы у детей и учителей. В то же время не все учителя оказались готовы выработать новые модели коммуникации с учениками и проведения уроков через различные средства для дистанционной работы, хотя тема дистанционного обучения существует и практикуется относительно давно. Множество онлайн-курсов по различным темам и предметам, курсы повышения квалификации, заочное образование и многие другие сферы, и направления нашей жизни на сегодняшний день не представляются без применения дистанционного обучения, или как его ещё называют E-learning.

Однако, не смотря на давность и опыт применения удалённых методов работы и обучения, современные школы оказались не готовы к резкому переходу на систему дистанционного обучения связанному непосредственно с пандемией COVID-19. Резкая перестройка на домашнее обучение, на online видеоконференции, на домашние задания через АИС имело ряд первоначальных трудностей. В связи с отсутствием подобной практики ранее, многие преподаватели были вынуждены в экстремально короткие сроки осваивать формат ведения уроков – вебинар и сопутствующие этому форматы программы.

Электронная газета «Вести образования» провела исследование и выяснила, что «по мнению большинства российских педагогов – учителей школ и преподавателей вузов – система образования оказалась не готова к переводу занятий в дистанционный (онлайн) формат. Две трети педагогов полагают, что качество подготовки учащихся в результате перехода на дистанционный формат снизится. Многие педагоги не знают о деятельности государственных министерств по организации дистанционного обучения. Две трети российских школьных учителей (68%) считают, что система школьного образования не готова к переходу на дистанционное обучение, 24% полагают, что школы к переходу готовы. Среди преподавателей вузов выше доля более оптимистичных оценок: треть (35%) считают, что система высшего образования готова к переводу занятий в удаленный формат, 53% придерживаются обратного мнения.»

Такие проценты связаны с тем, что многие преподаватели не практикуют применение дополнительных технологий на своих уроках, которые способствовали бы повышению качества обучения, заинтересованности в обучении учеников и мотивировали бы их на получение образования.

Для того, чтобы подобная ситуация не повторилась, и все преподаватели были бы готовы к переходу на систему дистанционного образования, в образовательном процессе, время от времени, должны проводиться занятия удалённого характера, с использованием соответствующего программного обеспечения.

В нашей школе было выделено несколько программ, помогающих преподавателю проводить уроки дистанционно. К ним относятся такие программы как:

1. Zoom – самая простая в использовании и доступности программа, на основе которой проведение online-встреч не доставит никаких трудностей ни для проводящего эти встречи, ни для тех, на кого они направлены. Удобны и простой интерфейс, элементарные дополнительные функции с которыми разберётся любой, даже ребёнок. Единственным недостатком данного программного обеспечения является ограничение по времени в бесплатной версии. Для обхода ограничения преподаватели и участники встречи повторно входят в комнату, что помогает обнулить таймер и продолжить встречу.

2. ЕслиZoom элементарная и простая в использовании программа, то Skype может показаться немного сложнее. Функционал данной программы шире, чем в предыдущей, однако в использовании также элементарно. Огромным плюсом также является отсутствие платной подписки для снятия временных ограничений, что делает Skype не только удобным в использовании, но и полностью бесплатным. Недавно добавленная функция «субтитры», также поможет ученикам в изучении иностранных языков.

3. Moodle — бесплатная система электронного обучения с открытым кодом. За годы разработки вокруг Moodle сформировалось сильное сообщество, которое и создает новые модули (плагины) для платформы. Модуль — это ZIP-архив, который при установке на платформу добавляет новые функции или изменяет дизайн. Moodle подходит как для организации обучения в ВУЗах и учебных центрах, так для корпоративного обучения. Однако, Moodle относительна сложна в настройке, чем коммерческие платформы и ее администрирование может выйти дороже, за счет привлечения сторонних специалистов и содержания собственного сервера.

4. MicrosoftTeams – программа основанная на программном обеспечении Microsoft и созданная специально для дистанционного обучения. Доступность и простота интерфейса не затратят много времени на освоение. Создание online-классов с лёгкостью заменит привычный формат классов очного обучения. В данной программе есть возможность добавления учебных материалов, тестов и домашнего задания.

2. Батисфера. Мультимедийная программа для создания электронных тестов, мультимедийных учебных уроков и курсов, и проверки знаний.

Программа содержит:

• Конструктор тестов - создание электронных тестов и проверки знаний;

• Конструктор страниц - создание мультимедийных уроков и презентаций;

• Конструктор проектов;

• Конструктор отчетов - аналитическая обработка знаний учащихся.

• Конструктор тестов - программа для создания электронных тестов различного уровня сложности с возможностью регламентации времени выполнения соответствующей проверочной работы, установкой порядка допуска к каждому последующему заданию, выбором вида оценки. Результаты тестирования могут быть занесены в протокол (внешний файл) для последующей его печати или создания аналитических обзоров.

При создании такого теста устанавливаются параметры для оценивания, в соответствии с которыми ученик, который проходит электронное тестирование по окончании получает или зачет/незачет. В первом варианте нужно указать минимальное и максимальное количество правильных ответов для получения определенной оценки, а во-втором только лишь пороговое значения для получения зачета. Таким образом, каждому варианту ответа можно указать определенное количество балов, а оценка будет зависеть либо от количества верных ответов, либо от суммы балов, соответствующих указанным ответам.

Вид отчета о результатах электронного тестирования настраивается позже. Создатель тестирования выбирает что его интересует в отчете. Возможно, это только оценка, а возможно проводящего тестирование больше интересуют ошибки, допущенные учениками в ходе электронного тестирования и/или информация о том какие ответы он дал (вместо правильных), сколько времени затратил на прохождение и так далее. Таким образом каждый создатель теста сам устанавливает свои настройки, от которых будет зависеть вид отчета о электронном тестировании. Эти настройки при желании можно легко изменить.

Каждая из перечисленных выше программ сделает дистанционное обучение более комфортным и привычным. Каждая рассмотренная система может быть использована как по отдельности, так и в совокупности, что будет являться полноценным уроком.

«Некоторые школьные учителя отмечают, что существенные доли учеников не могут обучаться дистанционно либо из-за отсутствия технических средств, либо из-за неумения использовать цифровые инструменты. Так, почти каждый пятый учитель (19%) отметил, что до половины всех школьников в их потоке дистанционно учиться не смогут. Каждый десятый учитель (10%) указал, что таких учеников в потоке может быть больше половины», - утверждает электронная газета «Вести образования». Поэтому, если в процессе традиционного очного обучения будут создаваться и проводиться уроки на подобных платформах, то техническая образованности преподавателей и учеников повыситься, в непредвиденных ситуация, подобных резкому переходу на карантин весной этого года, каждая школа и/или каждый преподаватель и ученик будут точно понимать, что и как необходимо делать.

В конечном итоге, дистанционное образование по праву может считаться неотъемлемой частью всего образования в целом. На данном этапе развития дистанционных технологий главная задача состоит в том, чтобы организовать учебный процесс так, чтобы новые формы обучения давали по степени качества результат как минимум такой же, как и традиционные. К тому же существует множество вопросов, связанных с методиками измерения эффективности дистанционного обучения. Но как бы то ни было, огромный «плюс» дистанционных технологий в том, что они позволяют любому человеку учиться непрерывно – всю жизнь.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/454632-problemy-perehoda-na-distancionnoe-obuchenie-