Доклад на тему: «Современные концепции обучения»

Доклад на тему:

« Современные концепции обучения»

Выполнила: Шишкина Наталья Александровна

учитель МБОУ Школы №118 г.о.Самара

2021 г.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учение - составляют процесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение, гуманистическая психология, педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Особенности современной дидактической концепции:

• системный подход к пониманию процесса обучения;

• сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;

• объединение принципой классической теории с новейшими теориями обучения.

Принцы современной концепции обучения:

• развивающее и воспитывающее обучение

• научность и доступность

• сознательность и творческая активность студентов

• наглядность и развитие теоретического мышления

• системность и систематичность обучения

• переход от обучения к самообразованию

• коллективный характер обучения

• компьютеризация обучения

• интегративность обучения, учет межпредметных связей

Сутьпроблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего, направляющего деятельность учащихся.

Фундаментальные работы, посвященные теории и практике проблемного обучения, появились в конце 1960-х - начале 1970-х гг. (Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь и др.).

Принято различать четыре основных звена в технологии проблемного обучения:

1. осознание общей проблемной ситуации

2. анализ ее и формулировка конкретной проблемы;

3. решение проблемы (выдвижение, обоснование гипотез, последовательная проверка их)

4. проверка правильности решения проблемы

Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе, выделил Т.В.Кудрявцев
Проблемная ситуация возникает:

• когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

• при необходимости выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечивать правильное решение предложенной проблемной задачи;

• перед учащимися - когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике;

• если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования;

• при решении технических задач - когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие;

• когда существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Условия при создании проблемной ситуации:

• задание должно основываться на тех знаниях и умениях, которыми владеет учащийся

• неизвестное, которое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или некоторые общие условия выполнения действия

• выполнение проблемного задания должно вызвать у учащегося потребность в усваиваемом знании

• предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. Как правило, оно предшествует объяснению подлежащего усвоению учебного материала

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. 

Модули могут быть обязательными и элективными. Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения. Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний.

Модуль— целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности:

• как организационно-методическая междисциплинарная структура

• в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой

• или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины

Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л. В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по относительно идей и положений Л. С. Выготского о соотношении обучения и общего развития школьников. Была создана теория развивающего обучения. Оно имело комплексный характер: содержанием исследования являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы".

Основу системы обучения по Л. В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы:

• обучение на высоком уровне трудности

• быстрый темп в изучении программного материала

• ведущая роль теоретических знаний

• осознание школьниками процесса учения

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых

Теория поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Ее можно представить в виде ряда этапов.

Первый этап предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия

Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций.

Третий этап - выполнение действия во внешней форме - материальной или материализованной, т.е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т.п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные и контрольные функции.

Четвертый этап предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.

Пятый этап - этап внутренней речи, на котором действие приобретает умственную форму.

Шестой этап связан с выполнением действия в умственном плане (интериоризация действия).

Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

В основу модели личностно-ориентированного образования, разработанной В. В. Сериковым, положена теория личности С. В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность — это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе. Личностно-ориентированное образование — это такое образование, считает В. В. Сериков, которое создает условия для проявления личностных функций учащегося. К числу последних он относит следующие:

• проявление избирательности — функцию выбора;

• мотивацию — функцию принятия и обоснования деятельности, поступка;

• рефлексию — функцию самооценки, критики, самокритики, конструирования образа Я;

• самореализацию — функцию реализации образа Я;

• смыслотворчество — функцию определения системы жизненных смыслов личности и др.

Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В. В. Сериков считает создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной).

Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно-ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии участников. Триада – «задача—диалог—игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно-ориентированном образовательном процессе.

В модели, разработанной Н. И. Алексеевым, сущность личностно-ориентированного обучения связывается не только с уникальностью и самобытностью учащегося, но и с неповторимостью личности педагога. С другой стороны, с понятием «культурного акта», смысл которого заключается в создании учащимся себя, своей личности посредством самоутверждения в культуре.

Проектирование личностно-ориентированного обучения – особый тип педагогической деятельности, содержание и организационное оформление которого ориентировано на учет:

• типа психического развития учащихся;

• личностных возможностей и особенностей педагога;

• психологически адекватного представления для учащегося специфики предмета

Тип психического развития учащегося, по Н. И. Алексееву, детерминирован направленностью обучения — инструментальной или культурологической. В первом случае развиваются, в основном, когнитивные способности личности как инструменты познания: память, внимание, мышление, самостоятельность и активность в познании;

Во втором – развивается ценностно-эмоциональная сфера личности ее личностные отношения к миру, деятельности, себе, его личностная позиция.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/455648-doklad-na-temusovremennye-koncepcii-obucheni