Статья на тему "Читательская грамотность как базовая компетентность функционально грамотной личности"

Читательская грамотность как базовая компетентность

функционально грамотной личности

Reading literacy as a basic competence

functionallycompetentperson

«Чтение – ничто; осмысленное чтение – кое что; чтение осмысленное и прочувствованное – совершенство» (А. С. Пушкин)

Аннотация

Читательская грамотность, если рассматривать это определение с разных сторон, оно весьма многогранно. Проще говоря - это способность анализировать прочитанное, погружаться в художественный мир с головой, если речь идет о тексте художественного произведения, изучать его, и черпать всю информацию, что нам необходима.

Abstract

Reading literacy, if we consider this definition from different angles, it is very multifaceted. Simply put, it is the ability to analyze what you read, immerse yourself in the artistic world with your head when it comes to the text of a work of art, study it, and draw all the information that we need.

Ключевые слова:

Чтение,

Читательская

грамотность,

Текст,

Личность,

Самообразование,

Социум,

Развитие,

PISA

Indexterms:

Reading,

Reading

literacy,

Text,

Personality,

Self-education,

Society,

Development,

PISA

Целью такого процесса, как воспринимать и понимать прочитанное, можно назвать познание окружающего мира, чаще всего это осуществляется через зафиксированную информацию в источниках. Целью образования в современной школе напрямую является развитие личности, готовой к взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Читательскую грамотность можно охарактеризовать не только как процесс познания и грамотное пользование информацией, но и как путь становления полноценной личности.

Личность – природа человека, сформировавшаяся в социуме, что позволяет рассматривать индивида как субъекта социокультурной жизни, делает его носителем индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношении посредством коммуникации и предметной деятельности.
Мы живем в социуме, и безусловно все процессы, что охватывают всю историю человеческой культуры напрямую связаны с коммуникацией. Способность передавать информацию, сохранять её, пользоваться ей, появление свободного доступа к информации – это все процессы, которые меняют нашу историю. Мы развиваемся точно также, путем познания мира, мы погружаемся в различные сферы человеческой деятельности и не только отбираем всё полезное, но и растем духовно.
Определение личности тоже весьма многогранно. Что касается личности ребенка, то это зародившееся начало, которое желает заполучить как можно больше информации, причем способности усваивать её удивительны. Опять же, важно научить ребенка самостоятельно извлекать информацию из текста, «отсеивать» ее, или же разделять на нужную и ненужную.
Книги, словари как печатные, так и электронные содержат в себе познания всего человечества, и такой источник знаний не перестает быть актуальным, несмотря на появление Всемирной паутины, что ещё с большим удобством предоставляет нам практически неограниченное количество различной информации.

Благодаря чтению, лексика ребенка обогащается, посредством изучения новых слов.

Модель оценки читательской грамотности опирается прежде всего на концепцию оценки образовательных достижений учащихся PISA – 2018, а также на теоретические положения Г.А. Цукермана, отраженные в документе «Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению».

PISA - Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся — тест, оценивающий функциональную грамотность школьников в разных странах мира и умение применять знания на практике. Проходит раз в три года. В тесте участвуют подростки в возрасте 15 лет. Был разработан в 1997 году, впервые прошёл в 2000 году.

В данной программе читатель приобретает способность размышлять о тексте и давать ему свою оценку, что предполагает перенос этих размышлений в область личного сознания и соотнесение их с собственным опытом, а также использовать прочитанное в разных коммуникативных ситуациях.

Тексты для оценки читательской грамотности отбирались на основе следующих принципов:

1. Необходимо оценивать умение как читать, так и понимать художественные и информационные тексты. Чтение художественных текстов является важным компонентом читательской грамотности, но основную долю составляют информационные тексты.

2. Чтение сплошных текстов остается важным, поэтому такие тексты остались как объекты оценивания в мониторинге.

3. Предоставляются тексты, с которыми ребенок встречается в повседневной жизни. Это может быть как учебный текст, так и статья из газеты и т.д.

4. Большая часть текстов вводит школьника в ситуации с общественной жизнью , что связано с выбором решения или определенной жизненной позиции.

Как в исследованиях PISA, так и во многих других исследованиях выбранные тексты соответствуют четырем типам ситуации чтения.

1. Для личных целей: (личные письма, блоги, чаты, смс; художественную литературу, биографии).

2. Для общественных целей: (официальные документы).

3. Для практических целей: (тексты инструкций, информация о товарах, реклама).

4. Для получения образования: (учебная, справочная литература).

Данный мониторинг позволяет определить проблемы в развитии грамотного чтения среди школьников и соответственно их устранять. Например проблема неумения школьников выбирать информацию среди тематически сходной, формальный выбор фрагментов, где упомянуты слова вопроса или слова из той же тематической группы. Об этих проблемах говорилось после самого первого исследования я PISA, в котором участвовала Россия. Г.А Цукерман отмечает, что российские школьники успешны только в таких заданиях, где для того, чтобы ответить на вопрос не требуется понимать его смысл. Достаточно определить место в тексте, где использованы те же ключевые слова. Происходит цитирование фрагмента текста, который служит объективно ответом на вопрос, но не его понимание.

Список литературы

1. Теория и практика оценивания читательской грамотности как компонента функциональной грамотности. Ю.Н. Гостева, М.И. Кузнецова

2. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели мира в литературе)

3. Доскарина, Г. М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся / Г. М. Доскарина, А. С. Сабитова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 10.4 (114.4). — С. 19-21. — URL: https://moluch.ru/archive/114/29973/ (дата обращения: 08.11.2020).

4. ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ИССЛЕДОВАНИИ PISA (по материалам Г.А. Цукерман «Оценка читательской грамотности»)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/456018-statja-na-temu-chitatelskaja-gramotnost-kak-b